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书信属于应用文，它是日常生活中用以交涉事宜、传达信息、交流思想、联络感情、增进了解的重要工具。本文笔者试图以自己平时教学中和学习交流中搜集的真实案例，分析书信在英语教学中的应用。
1. 书信在语法教学中的应用
目前不少英语教师仍然采用先讲解语法知识再练习巩固的语法教学模式，教师讲得滔滔不绝，学生反复操练，但效果不尽人意。在为数不多的语法公开课上，授课教师常采用“3P”教学模式，即“presentation， practice， production”。呈现环节各种呈现方式不可谓不新颖，操练环节各种形式多样的操练不可谓不精彩，但在最后的产出环节学生往往沉默了，热闹过后，学生灵活运用语法知识的能力未能得到明显改善。
如教学一般过去时production环节，我要求学生以“A（An） Week” 为题写一份信与自己的好朋友分享自己上周周末生活。这样以交际为目的的任务设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。对于这样的活动学生不再无动于衷，而是信心满满的去写信，写好后迫不及待地亲自把自己的信送给自己的好朋友，一起分享，一起分析信中是否正确使用一般过去时。
2. 书信在阅读教学中的应用
前段时间，笔者有机会去英国学校考察，与英国教师交流了这个话题并有幸听了一堂语言课，收获颇丰，感慨良多，现与大家分享如下：
上课伊始，外教先与学生进行“Free Talk” 。T： Do you like travelling？ T： Have you ever travelled abroad？ 这样的“Free Talk”，激起学生对本课话题的兴趣。接着外教告诉学生自己的父母也喜欢旅行，最近出国旅游并给自己寄来了照片和一封信。叙述完毕后，外教邀请学生和自己一起读信。
首先，外教呈现了好几副照片，并询问：Can you guess which country they went to？ 学生纷纷说出自己的猜测并说明理由。S1： Parents are old； they may go to a foreign country nearby. S2： There is blue sky and enough sunshine， maybe they went to Spain. 此部分，训练了学生的阅读中非常重要的推测能力，学生运用地理、天气、人文习俗方面的知识进行推测，并组织语言表达自己的观点。
接着，教师呈现了信中出现的十个单词或短语，并询问：What do they think of their holiday？ 学生经过激励的讨论后，发表了自己的见解。S1： They felt tired but very happy. S2： They think the holiday isn’t as wonderful as they expected.此部分，要求学生抓住关键单词，预测故事情节的发展和可能的结局，理解作者的情感态度价值观。最后，教师呈现完整的一份书信，学生终于可以知道庐山真面目，迫不及待地认真阅读起来去求证自己刚刚的猜测推断是否正确。
这真是一堂别开生面的语言课，它通过书信这样一种日常交流载体，激起学生的好奇心和阅读兴趣。而且又以部分呈现图片、文字的方式层层设置悬念，激发学生去阅读，去思考，去推测。当然整堂课学生积极参与，也培养了学生的交流合作学习的能力，学生学会倾听，学生用英语表达自己观点的能力也得到训练。如若教师适时采用书信这种载体，巧妙设计，有针对性地训练学生阅读能力，长此以往学生阅读能力定能有所提高。
3. 书信有助于升华感情
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是教学的重要内容，情感态度也是影响学生学习和发展的重要因素。因此，在教学过程中，教师要重视情感目标的达成。很多教师常用让学生讨论的方式在每堂课的结尾处揭示主题，很多时候带有说教色彩，对学生情感促动不大。而有时一封情真意切的家书却能让学生动容。如教学8A Unit 7 Seasons 第一课时comic and welcome to the unit，教者巧妙地利用一份家书，潜移默化地渗透了“季节变化，爱却永恒”的情感，让学生体会浓浓的亲情，这是最能打动学生的“爱的教育”。
4. 书信是综合运用语言的载体
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这一目标的实现，需要教师精心设计适合学生和学情的活动，一封“书信”可以跨越时间和空间的限制，成为培养学生的综合语言运用能力的载体。如笔者开设牛津英语新教材9B Unit 1 Reading第二课时公开课，本课课题为“Two cities in China”， 该文介绍了中国两大城市北京和桂林以及其中的旅游景点。通过Reading第二课时语言知识点教学，学生应掌握并灵活运用这些语言知识点表示方位，描述景点，表达感受。最后输出环节，我要求学生帮我完成一封信，向我的好朋友介绍我在国外的所见所闻所感。
我班学生都知道我出国学习考察，对于这样的真实任务，学生更感兴趣。当然在学生帮我写信之前，我播放了精心制作的国外考察的相关视频，学生们一个个惊叹不已，英国的环境气候、景色风光、节日习俗让学生大开眼界。这种情况下，学生对“写信”这样一个输出任务信心满满，灵活运用本课所学语言知识点，任务确实完成很不错。这封“书信”成为了学生综合语言运用能力的载体，得到了听课专家和教师的高度认可。
以上是笔者观摩学习和实际教学活动的一些案例以及个人拙见，通过与教师们分享，以期抛砖引玉。作为教师，我们应不断学习、思考、实践、总结，激发学生英语学习兴趣，拓展学生英语的学用渠道，提高学生综合语言运用能力。
李大忠. 正式英文书信写作方法探究[J]. 考试（高考英语版）. 2006（11）.
（作者单位：江苏省南通市如皋市搬经镇初级中学）
1. 书信在语法教学中的应用
目前不少英语教师仍然采用先讲解语法知识再练习巩固的语法教学模式，教师讲得滔滔不绝，学生反复操练，但效果不尽人意。在为数不多的语法公开课上，授课教师常采用“3P”教学模式，即“presentation， practice， production”。呈现环节各种呈现方式不可谓不新颖，操练环节各种形式多样的操练不可谓不精彩，但在最后的产出环节学生往往沉默了，热闹过后，学生灵活运用语法知识的能力未能得到明显改善。
如教学一般过去时production环节，我要求学生以“A（An） Week” 为题写一份信与自己的好朋友分享自己上周周末生活。这样以交际为目的的任务设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。对于这样的活动学生不再无动于衷，而是信心满满的去写信，写好后迫不及待地亲自把自己的信送给自己的好朋友，一起分享，一起分析信中是否正确使用一般过去时。
2. 书信在阅读教学中的应用
前段时间，笔者有机会去英国学校考察，与英国教师交流了这个话题并有幸听了一堂语言课，收获颇丰，感慨良多，现与大家分享如下：
上课伊始，外教先与学生进行“Free Talk” 。T： Do you like travelling？ T： Have you ever travelled abroad？ 这样的“Free Talk”，激起学生对本课话题的兴趣。接着外教告诉学生自己的父母也喜欢旅行，最近出国旅游并给自己寄来了照片和一封信。叙述完毕后，外教邀请学生和自己一起读信。
首先，外教呈现了好几副照片，并询问：Can you guess which country they went to？ 学生纷纷说出自己的猜测并说明理由。S1： Parents are old； they may go to a foreign country nearby. S2： There is blue sky and enough sunshine， maybe they went to Spain. 此部分，训练了学生的阅读中非常重要的推测能力，学生运用地理、天气、人文习俗方面的知识进行推测，并组织语言表达自己的观点。
接着，教师呈现了信中出现的十个单词或短语，并询问：What do they think of their holiday？ 学生经过激励的讨论后，发表了自己的见解。S1： They felt tired but very happy. S2： They think the holiday isn’t as wonderful as they expected.此部分，要求学生抓住关键单词，预测故事情节的发展和可能的结局，理解作者的情感态度价值观。最后，教师呈现完整的一份书信，学生终于可以知道庐山真面目，迫不及待地认真阅读起来去求证自己刚刚的猜测推断是否正确。
这真是一堂别开生面的语言课，它通过书信这样一种日常交流载体，激起学生的好奇心和阅读兴趣。而且又以部分呈现图片、文字的方式层层设置悬念，激发学生去阅读，去思考，去推测。当然整堂课学生积极参与，也培养了学生的交流合作学习的能力，学生学会倾听，学生用英语表达自己观点的能力也得到训练。如若教师适时采用书信这种载体，巧妙设计，有针对性地训练学生阅读能力，长此以往学生阅读能力定能有所提高。
3. 书信有助于升华感情
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是教学的重要内容，情感态度也是影响学生学习和发展的重要因素。因此，在教学过程中，教师要重视情感目标的达成。很多教师常用让学生讨论的方式在每堂课的结尾处揭示主题，很多时候带有说教色彩，对学生情感促动不大。而有时一封情真意切的家书却能让学生动容。如教学8A Unit 7 Seasons 第一课时comic and welcome to the unit，教者巧妙地利用一份家书，潜移默化地渗透了“季节变化，爱却永恒”的情感，让学生体会浓浓的亲情，这是最能打动学生的“爱的教育”。
4. 书信是综合运用语言的载体
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这一目标的实现，需要教师精心设计适合学生和学情的活动，一封“书信”可以跨越时间和空间的限制，成为培养学生的综合语言运用能力的载体。如笔者开设牛津英语新教材9B Unit 1 Reading第二课时公开课，本课课题为“Two cities in China”， 该文介绍了中国两大城市北京和桂林以及其中的旅游景点。通过Reading第二课时语言知识点教学，学生应掌握并灵活运用这些语言知识点表示方位，描述景点，表达感受。最后输出环节，我要求学生帮我完成一封信，向我的好朋友介绍我在国外的所见所闻所感。
我班学生都知道我出国学习考察，对于这样的真实任务，学生更感兴趣。当然在学生帮我写信之前，我播放了精心制作的国外考察的相关视频，学生们一个个惊叹不已，英国的环境气候、景色风光、节日习俗让学生大开眼界。这种情况下，学生对“写信”这样一个输出任务信心满满，灵活运用本课所学语言知识点，任务确实完成很不错。这封“书信”成为了学生综合语言运用能力的载体，得到了听课专家和教师的高度认可。
以上是笔者观摩学习和实际教学活动的一些案例以及个人拙见，通过与教师们分享，以期抛砖引玉。作为教师，我们应不断学习、思考、实践、总结，激发学生英语学习兴趣，拓展学生英语的学用渠道，提高学生综合语言运用能力。
李大忠. 正式英文书信写作方法探究[J]. 考试（高考英语版）. 2006（11）.
（作者单位：江苏省南通市如皋市搬经镇初级中学）