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【摘 要】高中数学知识难度升级，知识面不断扩展，这对学生来说难度很高，因此要想学好是不容易的。素质教育提倡学生合作学习，在合作学习中掌握学习知识的方法，开拓思维，进而达到理想的学习效果。所以，高中数学教师要不断培养学生的合作学习能力。
【关键词】高中数学 合作学习 使用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.050
高中数学教学在新课程改革的背景下不断更新教学方法，改变传统枯燥沉闷的课堂氛围，让学生感受到数学知识的魅力，从数学课堂中能够真正学习到一些分析问题、处理问题的能力，适应社会发展的要求。小组合作学习模式受到极大的追捧，合作学习在高中数学教学中的应用能够极大地调动学生学习的积极性，让学生在自主学习中获得乐趣。因而小组合作学习在高中數学教学中值得推广。
一、合作学习在高中数学教学中的运用策略
（一）借助多元化的教学模式
为了充分发挥合作学习模式的优势，有必要将合作学习与其他教学模式有机地结合起来，保障更加完善、更加高效的课堂教学方法的打造，增强课堂的趣味性，多元化的教学模式能够极大地激发学生对于数学的学习兴趣。比如创设情境教学法，能够充分发挥学生的主观能动性，为学生创设趣味十足的课堂，如在学习“随机事件概率”的时候，教师可以选择一个常见的问题进行提问，设置生活化的教学情境：“同学们，你们有哥哥姐姐弟弟妹妹吗？还是独生子女？”每一个学生都有自己的答案，然后教师结合学生的回答，将五种情况进行统计总结，为每一个学生编制号码，然后从其中抽取一张，提问“从中随机抽取你是独生子女的概率是多少呢？在一个小组中抽取的概率又是多少呢？”这一系列的问题让小组学生联想到“统计”问题，于是小组成员展开激烈的探讨，借助该问题，教师引出本节课的新内容“随机抽样”，能够紧紧抓住学生学习的注意力，让学生参与到问题的求解中，吸引学生的注意力。
（二）进行科学合理的分组
合作式教学中，以学生和学生的互动为主要的合作形式，它在数学课堂中占据着重要位置，这就要求教师在对学生进行分组时要注重科学合理性，让学生之间建立起合作关系，来积极参与教学过程，具体做法是在小组组建之前，教师要对班级里的每位学生有具体的了解，知道每个学生的学习能力、性格特征以及与同学的相处关系等，也可以通过了解学生自己的意愿，教师该知道学生自己愿意和哪些同学组成一组，然后再结合教师了解到学生的基本情况来判断学生自愿分组组成的合理性。另外，教师要教育学生学会正确对待合作学习中的争论问题。在小组合作中难免会发生意见不同产生争论的情况，在讨论问题时这种争论其实是一种很好的思维促进手段，小组学生之间有争论，说明了小组成员都进行了自我思考，他们尽管可能会有对有错，可是这样的争论过程刺激了他们思维的活跃度，培养了他们独立思考与探究的能力。当教师给出正确答案后，学生之间就可以相互指导，完善彼此的思维，共同进步。
（三）学科式合作学习
“数理化不分家”，学好数学是学好物理和化学的基础，笔者提出的学科式合作学习就是将数学与物理和化学联系起来合作学习，这里的合作学习，不是人与人之间的合作，而且是学科与学科之间的合作，通过学科之间的合作学习来提高学生的成绩。比如在学习“球体”时，就会联系到物理当中的压强问题，当一个球体放置于桌面时，球与桌面的接触面积就只是一个点，那么就不存在面积一说，但是我们在所学习物理当中的压强计算公式告诉我们压强与接触面积有关，那在数学上球与桌面没有面积是否就不存在压强了呢？面对这样的问题，数学教师就可以和物理教师合作起来，利用两个学科的合作来帮助学生答疑解难。通过这样学科式合作学习全方面地培养学生处理问题的综合能力，对提升数学成绩起着至关重要的作用。
（四）把握好教师定位，对学生进行合理引导
合作探究学习以自主为前提，但这并非是让每个学生各自为政，而是要让他们积极主动地去探索、学习的同时加强与小组成员的合作交流，少走弯路。这一过程中，教师不能缺位，不能成为纯粹的旁观者，而要成为睿智的引导者。学生毕竟知识积淀少，对事物现象的认知能力弱，完全靠自身能力完成学习任务的可能性很小，而且有可能走偏方向，从而带来负面效应。为避免这种情况的发生，从合作探究学习活动开始之初，教师就应当对学生进行科学的引导。这里所谓的科学，是指教师的引导要有度，总体上控制学生向正确的方向探究，但切忌过度指导，进而剥夺了学生探究的空间。这个“科学”之度没有恒定的值，对它的把握，全赖教师个人据实际情况而定：学生素质好，自主探究能力强，指导可少些;学生素质不好，自主探究能力弱，则指导深入些。
（五）嵌入式的评价方法，激发学生学习信心
自信心是人的一种积极的心理品质，是培养各种良好习惯的动力基础。所以，一要注重学生学习过程的评价，二要注重采用多种评价方式评价课堂作业，以激发学生的学习信心。
课堂教学中要采用学生自我评价、学生互评、教师评价相结合，过程评价和结果评价相结合。但是整个评价过程也要做到因人而异，指出一些不足，这时评价要侧重于创造性和个性。
二、在初中数学教学中运用合作学习的注意事项
讨论了合作学习在数学课堂中的具体运用后，我们要来探讨合作学习在数学教学课堂上的注意事项。首先，合作学习避免不了交流、谈论，使用不当就会造成班级课堂纪律的混乱，教师在学生们讨论问题时，不要只坐在讲台上看着，教师要走下讲台并融入班级之中，给学生一种无形的压力，让他们不要讨论与课堂无关的事情。其次，合作学习的建立需要学生与教师协作，那么，合作学习的小组长就必不可少，小组长可以有效地帮助教师管理好小组内部事务，并且当小组有一个好的“领导者”的时候，就有利于小组在前进的道路上稳步发展，在共同努力的方向上越来越好。最后，合作学习不能开展得过于頻繁。经常性的开展讨论活动容易导致学生上课不认真听讲，想着一会儿小组讨论的时候浑水摸鱼，所以不管教学方式如何改变，都不能影响正常的教学进程。
总之，通过小组合作式教学，能使学生体验交流、合作的快乐，培养学生的交流沟通能力，激发学生的学习兴趣，促进学生整体素质的提高。希望通过本文研究能提高教师的教学水平和能力，促进课程改革的进一步发展。
参考文献
[1]刘华.高中数学合作学习的优化研究[J].高考，2021（05）：56-57.
【关键词】高中数学 合作学习 使用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.050
高中数学教学在新课程改革的背景下不断更新教学方法，改变传统枯燥沉闷的课堂氛围，让学生感受到数学知识的魅力，从数学课堂中能够真正学习到一些分析问题、处理问题的能力，适应社会发展的要求。小组合作学习模式受到极大的追捧，合作学习在高中数学教学中的应用能够极大地调动学生学习的积极性，让学生在自主学习中获得乐趣。因而小组合作学习在高中數学教学中值得推广。
一、合作学习在高中数学教学中的运用策略
（一）借助多元化的教学模式
为了充分发挥合作学习模式的优势，有必要将合作学习与其他教学模式有机地结合起来，保障更加完善、更加高效的课堂教学方法的打造，增强课堂的趣味性，多元化的教学模式能够极大地激发学生对于数学的学习兴趣。比如创设情境教学法，能够充分发挥学生的主观能动性，为学生创设趣味十足的课堂，如在学习“随机事件概率”的时候，教师可以选择一个常见的问题进行提问，设置生活化的教学情境：“同学们，你们有哥哥姐姐弟弟妹妹吗？还是独生子女？”每一个学生都有自己的答案，然后教师结合学生的回答，将五种情况进行统计总结，为每一个学生编制号码，然后从其中抽取一张，提问“从中随机抽取你是独生子女的概率是多少呢？在一个小组中抽取的概率又是多少呢？”这一系列的问题让小组学生联想到“统计”问题，于是小组成员展开激烈的探讨，借助该问题，教师引出本节课的新内容“随机抽样”，能够紧紧抓住学生学习的注意力，让学生参与到问题的求解中，吸引学生的注意力。
（二）进行科学合理的分组
合作式教学中，以学生和学生的互动为主要的合作形式，它在数学课堂中占据着重要位置，这就要求教师在对学生进行分组时要注重科学合理性，让学生之间建立起合作关系，来积极参与教学过程，具体做法是在小组组建之前，教师要对班级里的每位学生有具体的了解，知道每个学生的学习能力、性格特征以及与同学的相处关系等，也可以通过了解学生自己的意愿，教师该知道学生自己愿意和哪些同学组成一组，然后再结合教师了解到学生的基本情况来判断学生自愿分组组成的合理性。另外，教师要教育学生学会正确对待合作学习中的争论问题。在小组合作中难免会发生意见不同产生争论的情况，在讨论问题时这种争论其实是一种很好的思维促进手段，小组学生之间有争论，说明了小组成员都进行了自我思考，他们尽管可能会有对有错，可是这样的争论过程刺激了他们思维的活跃度，培养了他们独立思考与探究的能力。当教师给出正确答案后，学生之间就可以相互指导，完善彼此的思维，共同进步。
（三）学科式合作学习
“数理化不分家”，学好数学是学好物理和化学的基础，笔者提出的学科式合作学习就是将数学与物理和化学联系起来合作学习，这里的合作学习，不是人与人之间的合作，而且是学科与学科之间的合作，通过学科之间的合作学习来提高学生的成绩。比如在学习“球体”时，就会联系到物理当中的压强问题，当一个球体放置于桌面时，球与桌面的接触面积就只是一个点，那么就不存在面积一说，但是我们在所学习物理当中的压强计算公式告诉我们压强与接触面积有关，那在数学上球与桌面没有面积是否就不存在压强了呢？面对这样的问题，数学教师就可以和物理教师合作起来，利用两个学科的合作来帮助学生答疑解难。通过这样学科式合作学习全方面地培养学生处理问题的综合能力，对提升数学成绩起着至关重要的作用。
（四）把握好教师定位，对学生进行合理引导
合作探究学习以自主为前提，但这并非是让每个学生各自为政，而是要让他们积极主动地去探索、学习的同时加强与小组成员的合作交流，少走弯路。这一过程中，教师不能缺位，不能成为纯粹的旁观者，而要成为睿智的引导者。学生毕竟知识积淀少，对事物现象的认知能力弱，完全靠自身能力完成学习任务的可能性很小，而且有可能走偏方向，从而带来负面效应。为避免这种情况的发生，从合作探究学习活动开始之初，教师就应当对学生进行科学的引导。这里所谓的科学，是指教师的引导要有度，总体上控制学生向正确的方向探究，但切忌过度指导，进而剥夺了学生探究的空间。这个“科学”之度没有恒定的值，对它的把握，全赖教师个人据实际情况而定：学生素质好，自主探究能力强，指导可少些;学生素质不好，自主探究能力弱，则指导深入些。
（五）嵌入式的评价方法，激发学生学习信心
自信心是人的一种积极的心理品质，是培养各种良好习惯的动力基础。所以，一要注重学生学习过程的评价，二要注重采用多种评价方式评价课堂作业，以激发学生的学习信心。
课堂教学中要采用学生自我评价、学生互评、教师评价相结合，过程评价和结果评价相结合。但是整个评价过程也要做到因人而异，指出一些不足，这时评价要侧重于创造性和个性。
二、在初中数学教学中运用合作学习的注意事项
讨论了合作学习在数学课堂中的具体运用后，我们要来探讨合作学习在数学教学课堂上的注意事项。首先，合作学习避免不了交流、谈论，使用不当就会造成班级课堂纪律的混乱，教师在学生们讨论问题时，不要只坐在讲台上看着，教师要走下讲台并融入班级之中，给学生一种无形的压力，让他们不要讨论与课堂无关的事情。其次，合作学习的建立需要学生与教师协作，那么，合作学习的小组长就必不可少，小组长可以有效地帮助教师管理好小组内部事务，并且当小组有一个好的“领导者”的时候，就有利于小组在前进的道路上稳步发展，在共同努力的方向上越来越好。最后，合作学习不能开展得过于頻繁。经常性的开展讨论活动容易导致学生上课不认真听讲，想着一会儿小组讨论的时候浑水摸鱼，所以不管教学方式如何改变，都不能影响正常的教学进程。
总之，通过小组合作式教学，能使学生体验交流、合作的快乐，培养学生的交流沟通能力，激发学生的学习兴趣，促进学生整体素质的提高。希望通过本文研究能提高教师的教学水平和能力，促进课程改革的进一步发展。
参考文献
[1]刘华.高中数学合作学习的优化研究[J].高考，2021（05）：56-57.