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摘 要： 文章就如何激发高中生化学学习动机的策略进行了阐述，从理论的高度找寻原因，找到问题的解决方法，对教师的教学进行指导，从而取得良好的教学效果。
关键词： 学习动机 归因理论 化学学习动机 高中生
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？
一、创设问题情境，实施启发式教学
阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。如前所述，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，仅仅让学生简单地重复已经学过的东西或者是学习力所不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。那么，教师应怎样创设难度适宜的问题情境呢？
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设有效的问题情境。问题情境创设的方式可以多种多样，并且应该贯穿于整个教学过程的始终。
二、根据作业难度，恰当控制动机水平
前面我们已经谈到，学习动机和学习效果有着相互制约的关系。因此，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会增强。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的增强。
由此可知，教师在教学时，在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一些；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量营造轻松自由的课堂氛围，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
三、充分利用反馈信息，给予恰当的评定
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
通过评定等级可以表明学生进步的大小，即评定的分数或等级并非表明个体的能力而是其进步快慢的指标。让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会取得良好的结果。
四、妥善进行奖惩，维护内部学习动机
（一）奖励和惩罚对学习的影响。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
（二）有效地进行表扬和奖励。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，就不仅不能促进学习，反而可能破坏学生的内在动机。
五、合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作
学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。我们在成就目标理论中谈到，个体在学习过程中，主要受到掌握目标、表现目标和社会目标的支配。至于个体具体选择哪一种成就目标，一方面取决于他持有的内隐能力观念，另一方面取决于外在的课堂环境。
（一）课堂目标结构。
（二）竞争型课堂结构激发以表现目标为中心的动机系统。
（三）合作型课堂结构激发以社会目标为中心的动机系统。
（四）个体化课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统。
总之，三种课堂结构都能在不同的方面激发学生的学习动机。但是大量的研究表明（Slavin，1995），合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。
（五）正确认识并妥善组织竞赛。
总之，学习竞赛既有积极作用，又有消极影响。我们既不能简单地全盘肯定，又不能简单地全盘否定。
六、适当进行归因训练，促使学生继续努力
积极归因训练对于“差生”转变具有重要意义。由于“差生”往往把失败归因为能力不足，产生习得无助感，造成学习积极性降低。因此，有必要通过一定的归因训练，他们学会将失败的原因归结为努力，从失望的状态中解脱出来。在对“差生”进行归因训练时，往往使学生多次体验学习的成败，引导学生将成败归因于努力与否。如维纳归因模式所述，努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，只要相信努力会带来成功，人们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，并极有可能取得最终的成功。
总之，调动学生学习动机的方式和手段多种多样。只要教师有效地利用上述手段调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。只要教师在教学中，运用所学的这些理论，将理论运用到实践中，培养好学生的学习动机，就一定能取得良好的教学效果。教师不仅要专注基础知识和基础技能的传授和培养，而且要从各个方面培养学生的学习能力，在未来的道路上我需要学习和体验的还很多，我会不停努力，不断学习，不断进步，把教育工作做到最好。
关键词： 学习动机 归因理论 化学学习动机 高中生
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？
一、创设问题情境，实施启发式教学
阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。如前所述，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，仅仅让学生简单地重复已经学过的东西或者是学习力所不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。那么，教师应怎样创设难度适宜的问题情境呢？
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设有效的问题情境。问题情境创设的方式可以多种多样，并且应该贯穿于整个教学过程的始终。
二、根据作业难度，恰当控制动机水平
前面我们已经谈到，学习动机和学习效果有着相互制约的关系。因此，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会增强。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的增强。
由此可知，教师在教学时，在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一些；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量营造轻松自由的课堂氛围，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
三、充分利用反馈信息，给予恰当的评定
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
通过评定等级可以表明学生进步的大小，即评定的分数或等级并非表明个体的能力而是其进步快慢的指标。让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会取得良好的结果。
四、妥善进行奖惩，维护内部学习动机
（一）奖励和惩罚对学习的影响。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
（二）有效地进行表扬和奖励。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，就不仅不能促进学习，反而可能破坏学生的内在动机。
五、合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作
学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。我们在成就目标理论中谈到，个体在学习过程中，主要受到掌握目标、表现目标和社会目标的支配。至于个体具体选择哪一种成就目标，一方面取决于他持有的内隐能力观念，另一方面取决于外在的课堂环境。
（一）课堂目标结构。
（二）竞争型课堂结构激发以表现目标为中心的动机系统。
（三）合作型课堂结构激发以社会目标为中心的动机系统。
（四）个体化课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统。
总之，三种课堂结构都能在不同的方面激发学生的学习动机。但是大量的研究表明（Slavin，1995），合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。
（五）正确认识并妥善组织竞赛。
总之，学习竞赛既有积极作用，又有消极影响。我们既不能简单地全盘肯定，又不能简单地全盘否定。
六、适当进行归因训练，促使学生继续努力
积极归因训练对于“差生”转变具有重要意义。由于“差生”往往把失败归因为能力不足，产生习得无助感，造成学习积极性降低。因此，有必要通过一定的归因训练，他们学会将失败的原因归结为努力，从失望的状态中解脱出来。在对“差生”进行归因训练时，往往使学生多次体验学习的成败，引导学生将成败归因于努力与否。如维纳归因模式所述，努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，只要相信努力会带来成功，人们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，并极有可能取得最终的成功。
总之，调动学生学习动机的方式和手段多种多样。只要教师有效地利用上述手段调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。只要教师在教学中，运用所学的这些理论，将理论运用到实践中，培养好学生的学习动机，就一定能取得良好的教学效果。教师不仅要专注基础知识和基础技能的传授和培养，而且要从各个方面培养学生的学习能力，在未来的道路上我需要学习和体验的还很多，我会不停努力，不断学习，不断进步，把教育工作做到最好。