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【摘要】口语是学好英语的门面。在小学高年级阶段英语作业以口头作业为主，面对不能量化又不直观的口头作业，如何设计和检查才更有效呢？
【关键词】口头作业；布置；组织；检查
语言是一种交流手段，而英语教学的最终目的则是让来自不同文化背景的人们都能使用英语进行沟通和交流。因此，口语教学在英语教学中有着举足轻重的作业，英语教师也应该重视学生口语能力的培养和训练。但是在应试教育的指导下，很多学生经过多年的英语学习后，却还是“哑巴英语”。特别是在农村地区，由于教学设备、师资等多种原因的影响，学生的口语能力大多较城市学校的学生差一大截。而笔者认为口语能力作为英语学习的四大要素之一，不能松懈。
全面观察农村小学英语教学，已经出现一种尴尬的情况。学生在课堂上学得热热闹闹，课后由于得不到适当的巩固忘得干干净净，在小学阶段设置英语课的目的就是激发学生学习英语的兴趣。培养学生一定的语感和良好的语音语调基础.使他们形成初步用英语进行交际的能力.为中学进一步学好英语打下基础。
农村学校高年级阶段，学生的口语水平有一级和二级的学习要求。一级要求五年级学生的要求是能模仿标准的语音语调，能用简单的英语进行回答与描述，能用英语进行简单的角色扮演。二级要求则要求学生能辨别不同的语调，并能用比较标准的语音语调朗读，能用简单的英语交流与获取信息，能用简单的英语互致问候、交换简单的信息，能用英语表演故事、对话或歌谣。但是农村小学由于生源较差，学生水平参差不齐，一些学生连一级要求都没办法达到，甚至有少部分的学生以前从来没有接触过英语，这对教师和学生来说都是一个极大的挑战。
因此农村英语教师要建立常规的学生口头作业制度.教师坚持督促检查.改变传统.才能取得良好的教学效果.那么如何设计英语口头作业才能取得最佳效果呢？
1 变”无声作业”为”有声作业”
英语教师可以把自己当成导演。以教材中的情景为剧本，让学生扮演教材中一个个人物去表演课本中每个情景，要求学生不用拘泥于任何局限。让学生尽量张扬自己的个性，这项作业要求学生每天把他们英语对白录到磁带上，批改作业时，英语教师也用声音给于修改.同时进行评价。这样能让学生保持主动做作业的兴趣，能弥补课堂不能兼顾所有学生的缺憾。这种”有声作业”充分调动了学生的脑，耳，口.适合小学高年级学生年龄特点。
要真正培养学生的四会能力.加强学生的听，说，读，写习惯。不仅要在课堂上多说，还要培养学生课外开口和进行实际运用的习惯。因此，课外作业除了传统的书面作业外，还要布置口头作业。要让学生明白：口头作业也是作业.它和书面作业一样重要。要让学生知道口头作业不仅仅是朗读，背诵，还要到生活中运用。做一些活用性的练习.比如，情景对话.信息沟活动和课本剧等。
教师自己要认识到检查学生的口头作业和批改学生的书面作业一样重要。作好家长工作，让家长明白听，说在英语学习中的重要性，让他们能协助孩子做好这项作业，帮助孩子准备好空白磁带，录音机和课文磁带等。
口头作业可以是个人作业、双人作业或小组活动。因为只有双人活动和小组活动才能体现出语言的交际性。所以我们在平时的口头作业中以双人活动和小组活动为主.并穿插个人活动.
2 分层布置口头作业
听说课是高年级英语的主要课型，因此教师布置口头作业的频率也相对较高，但农村小学的学生英语学习能力及基础参差不齐，教师不能采取一刀切的办法来布置口头作业。著名教育学家苏霍姆林基认为，有差异的学生之间的相互作用能产生互补以及教学的生长力和助推力。学生不但是教学过程中学的主体，在某种程度上来说，他们也是教学过程中推动者，教师通过学生来实现自己的教学意图，学生的配合，推动了整个教学过程。所有，面对不同层次的学生，分层教学无疑是一个很好的尝试，使英语教学真正做到面对全体学生，使教学适合学生。笔者每次布置的口头作业时间在5到10分钟的量，内容主要是朗读、背诵对话或由40个单词作业构成的小文段。对不同的学生有不同的要求，比如在对话作业中，笔者通常要求口语能力中等及偏上的同学适当添加自己的语言，尽可能地多变化；而对口语能力较差的同学，笔者往往要求他们尽可能多地模仿。
3 组织小组，校内合作完成口头作业
由于口头作业只有5到10分钟的量，且高年级的口头作业相对比较简单，不需要太多资料或者整理，学生在校内完全可以完成，因此，笔者往往不要求学生回家完成，而要求他们利用课间或早读时间来完成。笔者通过多种分组形式，让学生通过小组合作的形式顺利完成口头作业。第一，在完成一般口头作业时学生都会选择好自己的搭档，或者就近形成英语讨论组进行练习。这种合作往往是根据班级中学生座位分布形成的，相对比较机动。第二，教师通过学生课堂观察并根据测验成绩，给班级中口语能力较差的部分同学指派英语学习师傅。这样，教师不在时，成绩较差的同学能在有问题时及时得到帮助，他们的一些错误也能及时纠正。这样，学生往往能在校内通过合作学习的方式完成口头作业。当然，课外口语的每日常规练习也是必不可少的，这种日常练习则往往需要家长的配合和监督。
4 多种方法结合，检查和评价口头作业
长期以来由于受”应试教育”的影响，许多教师喜欢给学生的课外作业打分数或等级。但实践证明，这样做对一些学生来说，不仅不能起到鼓励和鞭策的作用，反而会抑制甚至打击学生的积极性，容易抹杀学生的个性，不能准确衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的。对于口头作业来说，打分数和评等级都不能给学生恰如其分的评价，只有评语才能使他们看到自己取得的成绩，存在的缺点和需要努力的方向。因此，教师可以通过以下方式检查：（1）口语练习搭档互相检查，科代表汇总全班完成情况。这样教师就能基本了解学生的练习情况。（2）师傅负责检查徒弟口头作业完成的质量。这样口语练习的师傅不仅可以检查徒弟的口头作业完成质量，同时也能及时纠正徒弟的错误，做好教师的好帮手，并能向教师反馈。（3）教师利用早课或课前3到5分钟时间个别抽查，尽量扩大抽查面，并以口头表达能力欠佳和学习自觉性不高的学生为主。（4）由家长督促完成，并签字告知老师，到校后老师要认真批阅及时反馈，老师和家长要在签字本上留下联系方式便于及时联系作业情况。这样以来即便于老师检查，又便于老师和家长的联系、配合。
那么，怎样评价学生的口头作业呢？评价的方法可以不拘泥于某种形式，可以根据不同年级、班级各自的特点而定。我一般采用下面的形式：（1）先由父母评价，再由学生进行自我评价，然后进行小组评价，最后由老师进行总结。老师应学会从评价中发现每一个学生的学习潜能，促进学生的学习。（2）教师可以利用集体的力量，让学生自己找出别人口头作业中的优缺点，并且给他们提出建议。（3）教师每周或者每月根据学生的师徒合作情况评选出优秀结对奖和进步结对奖，以此鼓励师徒之间的互相合作。（4）教师应该在检查口头作业时给予及时的评价。
农村小学的孩子没有城市孩子一样有利的英语学习条件，作为农村小学英语教师，一定要落实好口语教学，而口语教学的成果则来自于扎扎实实做好口头作业的布置、检查和评价。
参考文献
[1] 陈仕清《英语新课程理论与实践》，上海教育出版社，2005
[2] 杨路平《中小学英语教学与研究》，华东师范大学，2013
[3] 毕继万《跨文化非语言交际》，外语教学与研究出版社，2010
【关键词】口头作业；布置；组织；检查
语言是一种交流手段，而英语教学的最终目的则是让来自不同文化背景的人们都能使用英语进行沟通和交流。因此，口语教学在英语教学中有着举足轻重的作业，英语教师也应该重视学生口语能力的培养和训练。但是在应试教育的指导下，很多学生经过多年的英语学习后，却还是“哑巴英语”。特别是在农村地区，由于教学设备、师资等多种原因的影响，学生的口语能力大多较城市学校的学生差一大截。而笔者认为口语能力作为英语学习的四大要素之一，不能松懈。
全面观察农村小学英语教学，已经出现一种尴尬的情况。学生在课堂上学得热热闹闹，课后由于得不到适当的巩固忘得干干净净，在小学阶段设置英语课的目的就是激发学生学习英语的兴趣。培养学生一定的语感和良好的语音语调基础.使他们形成初步用英语进行交际的能力.为中学进一步学好英语打下基础。
农村学校高年级阶段，学生的口语水平有一级和二级的学习要求。一级要求五年级学生的要求是能模仿标准的语音语调，能用简单的英语进行回答与描述，能用英语进行简单的角色扮演。二级要求则要求学生能辨别不同的语调，并能用比较标准的语音语调朗读，能用简单的英语交流与获取信息，能用简单的英语互致问候、交换简单的信息，能用英语表演故事、对话或歌谣。但是农村小学由于生源较差，学生水平参差不齐，一些学生连一级要求都没办法达到，甚至有少部分的学生以前从来没有接触过英语，这对教师和学生来说都是一个极大的挑战。
因此农村英语教师要建立常规的学生口头作业制度.教师坚持督促检查.改变传统.才能取得良好的教学效果.那么如何设计英语口头作业才能取得最佳效果呢？
1 变”无声作业”为”有声作业”
英语教师可以把自己当成导演。以教材中的情景为剧本，让学生扮演教材中一个个人物去表演课本中每个情景，要求学生不用拘泥于任何局限。让学生尽量张扬自己的个性，这项作业要求学生每天把他们英语对白录到磁带上，批改作业时，英语教师也用声音给于修改.同时进行评价。这样能让学生保持主动做作业的兴趣，能弥补课堂不能兼顾所有学生的缺憾。这种”有声作业”充分调动了学生的脑，耳，口.适合小学高年级学生年龄特点。
要真正培养学生的四会能力.加强学生的听，说，读，写习惯。不仅要在课堂上多说，还要培养学生课外开口和进行实际运用的习惯。因此，课外作业除了传统的书面作业外，还要布置口头作业。要让学生明白：口头作业也是作业.它和书面作业一样重要。要让学生知道口头作业不仅仅是朗读，背诵，还要到生活中运用。做一些活用性的练习.比如，情景对话.信息沟活动和课本剧等。
教师自己要认识到检查学生的口头作业和批改学生的书面作业一样重要。作好家长工作，让家长明白听，说在英语学习中的重要性，让他们能协助孩子做好这项作业，帮助孩子准备好空白磁带，录音机和课文磁带等。
口头作业可以是个人作业、双人作业或小组活动。因为只有双人活动和小组活动才能体现出语言的交际性。所以我们在平时的口头作业中以双人活动和小组活动为主.并穿插个人活动.
2 分层布置口头作业
听说课是高年级英语的主要课型，因此教师布置口头作业的频率也相对较高，但农村小学的学生英语学习能力及基础参差不齐，教师不能采取一刀切的办法来布置口头作业。著名教育学家苏霍姆林基认为，有差异的学生之间的相互作用能产生互补以及教学的生长力和助推力。学生不但是教学过程中学的主体，在某种程度上来说，他们也是教学过程中推动者，教师通过学生来实现自己的教学意图，学生的配合，推动了整个教学过程。所有，面对不同层次的学生，分层教学无疑是一个很好的尝试，使英语教学真正做到面对全体学生，使教学适合学生。笔者每次布置的口头作业时间在5到10分钟的量，内容主要是朗读、背诵对话或由40个单词作业构成的小文段。对不同的学生有不同的要求，比如在对话作业中，笔者通常要求口语能力中等及偏上的同学适当添加自己的语言，尽可能地多变化；而对口语能力较差的同学，笔者往往要求他们尽可能多地模仿。
3 组织小组，校内合作完成口头作业
由于口头作业只有5到10分钟的量，且高年级的口头作业相对比较简单，不需要太多资料或者整理，学生在校内完全可以完成，因此，笔者往往不要求学生回家完成，而要求他们利用课间或早读时间来完成。笔者通过多种分组形式，让学生通过小组合作的形式顺利完成口头作业。第一，在完成一般口头作业时学生都会选择好自己的搭档，或者就近形成英语讨论组进行练习。这种合作往往是根据班级中学生座位分布形成的，相对比较机动。第二，教师通过学生课堂观察并根据测验成绩，给班级中口语能力较差的部分同学指派英语学习师傅。这样，教师不在时，成绩较差的同学能在有问题时及时得到帮助，他们的一些错误也能及时纠正。这样，学生往往能在校内通过合作学习的方式完成口头作业。当然，课外口语的每日常规练习也是必不可少的，这种日常练习则往往需要家长的配合和监督。
4 多种方法结合，检查和评价口头作业
长期以来由于受”应试教育”的影响，许多教师喜欢给学生的课外作业打分数或等级。但实践证明，这样做对一些学生来说，不仅不能起到鼓励和鞭策的作用，反而会抑制甚至打击学生的积极性，容易抹杀学生的个性，不能准确衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的。对于口头作业来说，打分数和评等级都不能给学生恰如其分的评价，只有评语才能使他们看到自己取得的成绩，存在的缺点和需要努力的方向。因此，教师可以通过以下方式检查：（1）口语练习搭档互相检查，科代表汇总全班完成情况。这样教师就能基本了解学生的练习情况。（2）师傅负责检查徒弟口头作业完成的质量。这样口语练习的师傅不仅可以检查徒弟的口头作业完成质量，同时也能及时纠正徒弟的错误，做好教师的好帮手，并能向教师反馈。（3）教师利用早课或课前3到5分钟时间个别抽查，尽量扩大抽查面，并以口头表达能力欠佳和学习自觉性不高的学生为主。（4）由家长督促完成，并签字告知老师，到校后老师要认真批阅及时反馈，老师和家长要在签字本上留下联系方式便于及时联系作业情况。这样以来即便于老师检查，又便于老师和家长的联系、配合。
那么，怎样评价学生的口头作业呢？评价的方法可以不拘泥于某种形式，可以根据不同年级、班级各自的特点而定。我一般采用下面的形式：（1）先由父母评价，再由学生进行自我评价，然后进行小组评价，最后由老师进行总结。老师应学会从评价中发现每一个学生的学习潜能，促进学生的学习。（2）教师可以利用集体的力量，让学生自己找出别人口头作业中的优缺点，并且给他们提出建议。（3）教师每周或者每月根据学生的师徒合作情况评选出优秀结对奖和进步结对奖，以此鼓励师徒之间的互相合作。（4）教师应该在检查口头作业时给予及时的评价。
农村小学的孩子没有城市孩子一样有利的英语学习条件，作为农村小学英语教师，一定要落实好口语教学，而口语教学的成果则来自于扎扎实实做好口头作业的布置、检查和评价。
参考文献
[1] 陈仕清《英语新课程理论与实践》，上海教育出版社，2005
[2] 杨路平《中小学英语教学与研究》，华东师范大学，2013
[3] 毕继万《跨文化非语言交际》，外语教学与研究出版社，2010