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摘 要：小学生作为未成年人，其人生观价值观世界观还没有形成，在义务教育阶段给与其正确的引导，是很有必要的。小学道德与法治课程就是重要的引导平台，对于小学道德与法治教育工作者而言，就需要采取有效的教学策略，确保实际小学德育与法治教育进入到更加高效化的状态。在不断反思自身教学经验的基础上，提出要强化社会实践，鼓励生活情境的创设，建立良性道德评价环境的建议，希望可以引导小学道德与法治教育进入更加理想的格局。
关键词：小学道德与法治;有效教学;教学策略
新课改倡导注重学生核心素养的培育，而当前实际道德与法治教育教学中的传统思维和模式，限制了课程价值的不断发展，在这样的背景下，小学道德与法治教育工作者就应该采取更加有效的教学策略，以确保小学生可以在这样的学习平台上树立正确的价值观。
一、强化社会实践，增强课程实践性
在社会道德与法治课程开展的过程中，不能一直以静态的方式来进行，还需要以动态的方式来驱动，也就是说要结合实际教学目标，设定社会实践活动，将其作为实际社会道德与法治课程教学的重要模式，由此使得课程的实践性得以提升。比如让我自己来整理课程学习的时候，教师就给与学生设定了对应实践性的活动，要求学生回家之后整理好自己的书桌或者房间，然后将整理好的书桌或者房间拍一张照片在实际的班级群共享中去，大家可以在这样的共享平台上来探讨各自整理的情况，如果遇到哪些整理不到位的，可以鼓励其他学生来进行指正，由此使得实际的整理活动朝着实践性和交互性的方向发展。相比较教师一直在课堂上鼓励学生去整理自己的房间或者书桌，这种实践性的作业设定，学生会以比较高的热情参与其中，加上设定了对应交互的环节，使得学生能够以更加认真的态度去面对这样的任务。在实践任务中，学生渐渐明白养成整理自己书桌或者房间，这是爱护自己家庭的表现，这样可以实现家务的分担，是一家人应该积极做好的工作，而不是当甩手掌柜，将所有的家务都交给父母，自己能够做的事情自己做，由此养成良好的行为习惯，这对于学生自身独立能力锻炼而言，是很有价值的。
当然，除了可以给与学生布置实践性的作业之外，还可以在不同的道德与法治课堂上鼓励学生以实践的方式来进行，比如设定对应主题进行情景剧的设计和表演等，由此使得课堂展现出实践性的特点，这对于增强课堂交互，提升实际课堂有效性而言，是很有帮助的。
二、构建生活情境，强化课程体验性
小学道德与法治课程中的很多内容，都可以与小学生自身的生活关联起来，这样可以激发小学生学习的积极性，使得其更快的去理解对应的道德与法治课程的主题。因此，在实际小学道德与法治教育教学中，还应该结合实际情况建立对应的生活情境，以情境为节点，使得学生的课程体验进一步提升。以小水滴的诉说课程学习为例，教师拍摄了一段小视频，是大家体育课程结束之后去洗完手，然后水龙头没有关好，然后小水滴一直在滴答滴答，视频中的水龙头就是大家经常使用的，实际的场景也是大家十分熟悉的，生活情境十分浓郁，在学生看完实际视频之后，可以鼓励学生来思考：如果你是小水滴，你在此刻会想些什么？接着学生在生活化的情境中，开始意识到自己在平时用水的时候并没有做到节约用水，小水滴可能说道：我就这样一滴一滴的流着，没有任何价值，没有将他们手上的污渍去掉，也没有成为小草或者小树的水分，就这样没有任何意义的流着。在学生能够意识到这样的问题的时候，本次课程的教学目标就算达到了。
很明显，小学道德与法治课程的开展，必须要懂得将生活化的元素渗透到实际的课堂中去，积极构建生活化的情境，然后鼓励学生在情境中去反思，由此确保学生对于实际教学主题有着更加全面的认知，使得实际课堂体验进入到更加深入的状态。
三、改变课程评价，激发学生参与性
新课改倡导小学道德与法治课程实现小学生核心素养的培育，因此就需要改变以往仅僅以考试成绩为主导的评价格局，将学生道德与法治课程知识掌握情况，道德与法治课程实践情况等都纳入到实际课程评价中去，由此使得学生意识到积极依照道德与法治课程诉求去要求自己的重要性。详细来讲述，在评价模式改变的过程中需要做好如下工作：鼓励将自我评价纳入其中，学生评价自己在学习生活中的言行举止是否符合小学生准则;鼓励学生之间相互评价，打出对应的分数;教师参与评价的过程中，要综合多方面的因素，要将考试成绩，同学评价融入其中，并且出具对应的评价报告，鼓励学生积极寻找自己存在的缺陷和不足，然后查缺补漏。
课程评价方式的调整是一项循序渐进的过程，要懂得积极发挥多方行为主体的协同效能，确保对于学生的评价进入到更加完善的状态，激发其参与实际小学道德与法治课程学习积极性，进入到更加理想的多元化评价格局。当然在此过程中还需要发挥学校，教师，家庭和学生各个方面的效能。
四、结语
综上所述，小学道德与法治课程的开展，要想保证其有效性，就需要从实际课堂实践性，课堂生活化，课堂评价体系构建的角度入手，由此使得小学生能够在这样的学科学习中实现正确人生观价值观和世界观的树立，奠定良好的核心素养培育格局。
参考文献：
[1]刘莹. 小学道德与法治有效教学策略研究[J]. 西部素质教育，2018，4（17）：226-227.
[2]赵燕. 提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J]. 课程教育研究，2019（21）：66-67.
[3]洪秋萍. 小学道德与法治课堂有效教学的策略研究[J]. 课程教育研究，2019（27）：75.
关键词：小学道德与法治;有效教学;教学策略
新课改倡导注重学生核心素养的培育，而当前实际道德与法治教育教学中的传统思维和模式，限制了课程价值的不断发展，在这样的背景下，小学道德与法治教育工作者就应该采取更加有效的教学策略，以确保小学生可以在这样的学习平台上树立正确的价值观。
一、强化社会实践，增强课程实践性
在社会道德与法治课程开展的过程中，不能一直以静态的方式来进行，还需要以动态的方式来驱动，也就是说要结合实际教学目标，设定社会实践活动，将其作为实际社会道德与法治课程教学的重要模式，由此使得课程的实践性得以提升。比如让我自己来整理课程学习的时候，教师就给与学生设定了对应实践性的活动，要求学生回家之后整理好自己的书桌或者房间，然后将整理好的书桌或者房间拍一张照片在实际的班级群共享中去，大家可以在这样的共享平台上来探讨各自整理的情况，如果遇到哪些整理不到位的，可以鼓励其他学生来进行指正，由此使得实际的整理活动朝着实践性和交互性的方向发展。相比较教师一直在课堂上鼓励学生去整理自己的房间或者书桌，这种实践性的作业设定，学生会以比较高的热情参与其中，加上设定了对应交互的环节，使得学生能够以更加认真的态度去面对这样的任务。在实践任务中，学生渐渐明白养成整理自己书桌或者房间，这是爱护自己家庭的表现，这样可以实现家务的分担，是一家人应该积极做好的工作，而不是当甩手掌柜，将所有的家务都交给父母，自己能够做的事情自己做，由此养成良好的行为习惯，这对于学生自身独立能力锻炼而言，是很有价值的。
当然，除了可以给与学生布置实践性的作业之外，还可以在不同的道德与法治课堂上鼓励学生以实践的方式来进行，比如设定对应主题进行情景剧的设计和表演等，由此使得课堂展现出实践性的特点，这对于增强课堂交互，提升实际课堂有效性而言，是很有帮助的。
二、构建生活情境，强化课程体验性
小学道德与法治课程中的很多内容，都可以与小学生自身的生活关联起来，这样可以激发小学生学习的积极性，使得其更快的去理解对应的道德与法治课程的主题。因此，在实际小学道德与法治教育教学中，还应该结合实际情况建立对应的生活情境，以情境为节点，使得学生的课程体验进一步提升。以小水滴的诉说课程学习为例，教师拍摄了一段小视频，是大家体育课程结束之后去洗完手，然后水龙头没有关好，然后小水滴一直在滴答滴答，视频中的水龙头就是大家经常使用的，实际的场景也是大家十分熟悉的，生活情境十分浓郁，在学生看完实际视频之后，可以鼓励学生来思考：如果你是小水滴，你在此刻会想些什么？接着学生在生活化的情境中，开始意识到自己在平时用水的时候并没有做到节约用水，小水滴可能说道：我就这样一滴一滴的流着，没有任何价值，没有将他们手上的污渍去掉，也没有成为小草或者小树的水分，就这样没有任何意义的流着。在学生能够意识到这样的问题的时候，本次课程的教学目标就算达到了。
很明显，小学道德与法治课程的开展，必须要懂得将生活化的元素渗透到实际的课堂中去，积极构建生活化的情境，然后鼓励学生在情境中去反思，由此确保学生对于实际教学主题有着更加全面的认知，使得实际课堂体验进入到更加深入的状态。
三、改变课程评价，激发学生参与性
新课改倡导小学道德与法治课程实现小学生核心素养的培育，因此就需要改变以往仅僅以考试成绩为主导的评价格局，将学生道德与法治课程知识掌握情况，道德与法治课程实践情况等都纳入到实际课程评价中去，由此使得学生意识到积极依照道德与法治课程诉求去要求自己的重要性。详细来讲述，在评价模式改变的过程中需要做好如下工作：鼓励将自我评价纳入其中，学生评价自己在学习生活中的言行举止是否符合小学生准则;鼓励学生之间相互评价，打出对应的分数;教师参与评价的过程中，要综合多方面的因素，要将考试成绩，同学评价融入其中，并且出具对应的评价报告，鼓励学生积极寻找自己存在的缺陷和不足，然后查缺补漏。
课程评价方式的调整是一项循序渐进的过程，要懂得积极发挥多方行为主体的协同效能，确保对于学生的评价进入到更加完善的状态，激发其参与实际小学道德与法治课程学习积极性，进入到更加理想的多元化评价格局。当然在此过程中还需要发挥学校，教师，家庭和学生各个方面的效能。
四、结语
综上所述，小学道德与法治课程的开展，要想保证其有效性，就需要从实际课堂实践性，课堂生活化，课堂评价体系构建的角度入手，由此使得小学生能够在这样的学科学习中实现正确人生观价值观和世界观的树立，奠定良好的核心素养培育格局。
参考文献：
[1]刘莹. 小学道德与法治有效教学策略研究[J]. 西部素质教育，2018，4（17）：226-227.
[2]赵燕. 提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J]. 课程教育研究，2019（21）：66-67.
[3]洪秋萍. 小学道德与法治课堂有效教学的策略研究[J]. 课程教育研究，2019（27）：75.