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【摘要】运用小组合作学习，充分调动学生的积极性，增加学生参与度，增强师生间互动，提高英语课堂教学的有效性，促进学生综合运用语言的能力，有助于培养学生的思维能力、学习能力和心理品质。
【关键词】小组合作学习 学习能力
《英语课程标准》指出“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”
小组合作学习是以小组为最基本的组织形式，通过小组成员的相互帮助，完成一定的学习任务，在最大程度上促进自身及他人的学习，从而实现共同学习目标。小组合作学习以人际合作与互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组内部或小组间的合作和互动来传递和交流信息，激发学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。小组合作学习在营造良好的课堂氛围、提高学生学业成绩及促进学生非智力品质发展方面具有突出作用。
1.问题的提出
英语课是语言课，语言需要训练。英语语言知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。师生互动、生生互动，小组合作可以加快教学的节奏，提高训练的密度和广度。初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少等特点。比如可以用快速反应的方式，通过“pair work”或者“group work”的形式，让学生在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，积极的情感支配将大大激发参与课堂教学的热情，以达到语言学习的目的。互动合作能增加语言实践的机会，有助于形成积极有效的学习氛围，提高英语交际能力。
小组合作学习自20世纪70年代中期兴起以来，已成为世界范围内的主流教改策略，是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面效果显著。它充分体现了素质教育理念；使课堂教学面向全体学生；使每个学生都积极参与并乐在其中；使学生学会合作；培养学生通过独立思考、共同探究来主动解决问题的能力。
在初中英语教学中，小组合作学习虽然会被广泛应用，但是其有效性值得进一步探究。究其原因，笔者发现初中学生还不能意识到合作的必要性，小组成员之间的配合不很默契，往往外向的学生控制了小组讨论的局面，性格内向的学生往往在参与过程中体会不到合作的乐趣，小组讨论的结果缺乏深度。为此，笔者探寻了小组合作的流程并在多次课例中加以实践，运用小组合作提高英语课堂教学的有效性。
2.小组合作的方法探究
让学生在交流中互相学习、在合作中互相开发、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。英语课堂强调从学习兴趣、生活体验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生综合运用语言的能力。
运用小组合作，将句型训练、情景对话及学生的自主活动结合起来，使他们在积极参与交流的同时，创造性地运用对话和身体语言进行表演，实现对目标语法结构的吸收和内化，其显著特点师生交往互动贯穿课堂，一般流程呈现为明确分工-确定内容-小组讨论-组际交流-练习评定等，为此注意以下几点。
2.1 合理进行分组。
小组合作学习是学生的独立活动。根据互动的内容，可按每组2、4、6人为宜。互动合作可设置在每节课的环节中，比如预习内容的讨论、常用句型的操练或情境的对话表演。在一个“互动”式的课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动的。互动合作有利于创设良好的语言交际环境，有利于全員学生参与，有利于在有限的时间内大幅度地增加了学生竞争向上的精神。合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。
小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，一般用于面对较复杂、综合的学习内容，比如在学生思维受阻时，或意见不统一时，或问题的答案不唯一时等，切忌随意性与形式化。
2.2 营造互动氛围。
心理学研究表明，良好的课堂氛围能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，增强记忆效果，提高掌握运用外语的能力，促进学生智力活动的进行和个性的发展。英语课堂教学的“动”，主要体现在教师启动、师生互动、学生主动。根据教学内容设计一定的生活语境，营造英语互动氛围，如购物、借东西、就餐、问路、聊天等内容，让学生在小组中自行扮演其中的角色，身临其境中学习英语。如教学七（下）Unit3 Why do you like koalas？之前，通过提问Do you like animals？ What's your favorite animal？ What do you think of the animals？ 使学生进入良好的准备状态，创设出主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
2.3 组际互动交流。
设置情景，让组员按角色扮演其中的人物，开展组际互动交流。如课本中每单元的Comic strip 漫画部分，学生可在小组中讨论其中人物的语气、情感，然后通过表演的形式将其展示出来。教师不失时机地进行引导，师生共同对所学的内容进行归纳。如在新目标Go For It 教材的Unit 3 Why do you like koalas？这一单元的学习时，有小组提出：We don't like animals. They are dirty and unfriendly.通过引导、解答，教育学生应该与动物和平相处，保护和珍惜动物。通过归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。 2.4 课堂练习评定。
教学时采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如在新目标Go For It 教材的 Unit 3 Why do you like koalas？这一单元的练习中，可以这样要求学生：根据本单元所学知识内容，描述自己最喜爱的一种动物。要求描述出它的生活习性、生活环境及外形特征等。并要求给出自己喜爱它的理由。学生分工合作，积极思维，大胆创新，每个学生都能运用所学知识，紧扣要求，写出各种优美篇章来。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。
3.小组合作的效果和反思
3.1 培养学生的思维能力。在英语课堂上运用小组合作教学，突出学生主动探究、小组讨论、组际交流的教学形式，让学生主动去发现问题、探寻知识，在有趣的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力和听、说、读、写能力及用英语进行交际的能力。通过演变这些练习题，对所学知识及时迁移，使认知的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
3.2 激发了学生潜在的学习能力。
小组合作学习中，老师有明确的分工，每个成员有各自的任务，使每个同学意识到自己的重要性是不可替代的，于是产生了主动学习，积极参与的责任感，从而激发了学习潜能。即使是组内的落伍学生也能受到其他同学的感染，唤起对学习的渴望。小组成员通过齐心协力的配合，互帮互助，落伍的学生在得到同伴的帮助之后，自信心有了极大增强，学习能力也在不断提升。
3.3 培养学生的心理品质。
小组合作学习的课堂教学强调了小组讨论和组际交流，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向、多维互动的信息传递活动。突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间形成联系，学生从中体验到平等、自由、民主、信任、理解，受到激励、鞭策、感化、建议，形成积极而丰富的人生态度与情感体验，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。学生为了学好和运用英语，会不由自主地调动自己的情感，运用已有的知识、经验，不断地调控和改进自身的学习方法，教师应纠正其学习方法的偏差，指导学法，培养他们良好的学习习惯和有效的学习策略，为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。
英语作为“教育面向世界”的基础学科，其作用将显得越来越重要。新课程理念下的英语课堂教学需要教师转变教学观念，积极探索教学新模式。小组合作学习的英语教学模式的意义就在于它努力倡导新课程，体现新理念，有效实现了课堂教学与社會实践的沟通，增进了师生之间、生生之间的互动、沟通和信任，使学生在合作的气氛中学习英语，掌握英语，应用英语。此外，小组合作学习在培养学生的团队精神、协商能力、表达能力等方面也发挥着重要的作用。
参考文献
[1]覃克详. 2011.提高高中英语小组合作学习实效性的行动研究[J]. 中小学外语教学（中学篇）.
[2]郑素梅.2012.运用小组合作学习进行初中英语写作教学的方法探究[J]. 中小学外语教学（中学篇）.
【关键词】小组合作学习 学习能力
《英语课程标准》指出“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”
小组合作学习是以小组为最基本的组织形式，通过小组成员的相互帮助，完成一定的学习任务，在最大程度上促进自身及他人的学习，从而实现共同学习目标。小组合作学习以人际合作与互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组内部或小组间的合作和互动来传递和交流信息，激发学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。小组合作学习在营造良好的课堂氛围、提高学生学业成绩及促进学生非智力品质发展方面具有突出作用。
1.问题的提出
英语课是语言课，语言需要训练。英语语言知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。师生互动、生生互动，小组合作可以加快教学的节奏，提高训练的密度和广度。初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少等特点。比如可以用快速反应的方式，通过“pair work”或者“group work”的形式，让学生在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，积极的情感支配将大大激发参与课堂教学的热情，以达到语言学习的目的。互动合作能增加语言实践的机会，有助于形成积极有效的学习氛围，提高英语交际能力。
小组合作学习自20世纪70年代中期兴起以来，已成为世界范围内的主流教改策略，是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面效果显著。它充分体现了素质教育理念；使课堂教学面向全体学生；使每个学生都积极参与并乐在其中；使学生学会合作；培养学生通过独立思考、共同探究来主动解决问题的能力。
在初中英语教学中，小组合作学习虽然会被广泛应用，但是其有效性值得进一步探究。究其原因，笔者发现初中学生还不能意识到合作的必要性，小组成员之间的配合不很默契，往往外向的学生控制了小组讨论的局面，性格内向的学生往往在参与过程中体会不到合作的乐趣，小组讨论的结果缺乏深度。为此，笔者探寻了小组合作的流程并在多次课例中加以实践，运用小组合作提高英语课堂教学的有效性。
2.小组合作的方法探究
让学生在交流中互相学习、在合作中互相开发、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。英语课堂强调从学习兴趣、生活体验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生综合运用语言的能力。
运用小组合作，将句型训练、情景对话及学生的自主活动结合起来，使他们在积极参与交流的同时，创造性地运用对话和身体语言进行表演，实现对目标语法结构的吸收和内化，其显著特点师生交往互动贯穿课堂，一般流程呈现为明确分工-确定内容-小组讨论-组际交流-练习评定等，为此注意以下几点。
2.1 合理进行分组。
小组合作学习是学生的独立活动。根据互动的内容，可按每组2、4、6人为宜。互动合作可设置在每节课的环节中，比如预习内容的讨论、常用句型的操练或情境的对话表演。在一个“互动”式的课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动的。互动合作有利于创设良好的语言交际环境，有利于全員学生参与，有利于在有限的时间内大幅度地增加了学生竞争向上的精神。合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。
小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，一般用于面对较复杂、综合的学习内容，比如在学生思维受阻时，或意见不统一时，或问题的答案不唯一时等，切忌随意性与形式化。
2.2 营造互动氛围。
心理学研究表明，良好的课堂氛围能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，增强记忆效果，提高掌握运用外语的能力，促进学生智力活动的进行和个性的发展。英语课堂教学的“动”，主要体现在教师启动、师生互动、学生主动。根据教学内容设计一定的生活语境，营造英语互动氛围，如购物、借东西、就餐、问路、聊天等内容，让学生在小组中自行扮演其中的角色，身临其境中学习英语。如教学七（下）Unit3 Why do you like koalas？之前，通过提问Do you like animals？ What's your favorite animal？ What do you think of the animals？ 使学生进入良好的准备状态，创设出主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
2.3 组际互动交流。
设置情景，让组员按角色扮演其中的人物，开展组际互动交流。如课本中每单元的Comic strip 漫画部分，学生可在小组中讨论其中人物的语气、情感，然后通过表演的形式将其展示出来。教师不失时机地进行引导，师生共同对所学的内容进行归纳。如在新目标Go For It 教材的Unit 3 Why do you like koalas？这一单元的学习时，有小组提出：We don't like animals. They are dirty and unfriendly.通过引导、解答，教育学生应该与动物和平相处，保护和珍惜动物。通过归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。 2.4 课堂练习评定。
教学时采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如在新目标Go For It 教材的 Unit 3 Why do you like koalas？这一单元的练习中，可以这样要求学生：根据本单元所学知识内容，描述自己最喜爱的一种动物。要求描述出它的生活习性、生活环境及外形特征等。并要求给出自己喜爱它的理由。学生分工合作，积极思维，大胆创新，每个学生都能运用所学知识，紧扣要求，写出各种优美篇章来。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。
3.小组合作的效果和反思
3.1 培养学生的思维能力。在英语课堂上运用小组合作教学，突出学生主动探究、小组讨论、组际交流的教学形式，让学生主动去发现问题、探寻知识，在有趣的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力和听、说、读、写能力及用英语进行交际的能力。通过演变这些练习题，对所学知识及时迁移，使认知的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
3.2 激发了学生潜在的学习能力。
小组合作学习中，老师有明确的分工，每个成员有各自的任务，使每个同学意识到自己的重要性是不可替代的，于是产生了主动学习，积极参与的责任感，从而激发了学习潜能。即使是组内的落伍学生也能受到其他同学的感染，唤起对学习的渴望。小组成员通过齐心协力的配合，互帮互助，落伍的学生在得到同伴的帮助之后，自信心有了极大增强，学习能力也在不断提升。
3.3 培养学生的心理品质。
小组合作学习的课堂教学强调了小组讨论和组际交流，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向、多维互动的信息传递活动。突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间形成联系，学生从中体验到平等、自由、民主、信任、理解，受到激励、鞭策、感化、建议，形成积极而丰富的人生态度与情感体验，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。学生为了学好和运用英语，会不由自主地调动自己的情感，运用已有的知识、经验，不断地调控和改进自身的学习方法，教师应纠正其学习方法的偏差，指导学法，培养他们良好的学习习惯和有效的学习策略，为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。
英语作为“教育面向世界”的基础学科，其作用将显得越来越重要。新课程理念下的英语课堂教学需要教师转变教学观念，积极探索教学新模式。小组合作学习的英语教学模式的意义就在于它努力倡导新课程，体现新理念，有效实现了课堂教学与社會实践的沟通，增进了师生之间、生生之间的互动、沟通和信任，使学生在合作的气氛中学习英语，掌握英语，应用英语。此外，小组合作学习在培养学生的团队精神、协商能力、表达能力等方面也发挥着重要的作用。
参考文献
[1]覃克详. 2011.提高高中英语小组合作学习实效性的行动研究[J]. 中小学外语教学（中学篇）.
[2]郑素梅.2012.运用小组合作学习进行初中英语写作教学的方法探究[J]. 中小学外语教学（中学篇）.