现行教育模式告诉我们,课堂教学已不是老师讲,学生参与的课堂,而是怎样激发学生求知欲,调动学生的学习积极性、主动性,让学生积极参与课堂,让学生动起来,让课堂活起来。要做到这几点,小组合作学习尤为重要。
　　小组合作学习是相对于个体学习而言的,是指课堂教学条件下学习的组织形式,通常是小组为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式,但目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效。”的现象。合作学习似乎成为一种时尚,流于形式的较多。因此在数学课堂教学中,如何有效地开展小组合作学习,如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展,是我们目前要解决的主要问题。小组合作学习应注意以下策略。
　　一、把握合作学习的时机
　　小组合作学习虽然具有明显的优势,但也不可滥用。教师应当从教学的具体内容出发,从学生的学习实际出发,把握合作学习的最佳时机。一般来说,开展合作学习应当把握这样几个时机:1.大多数学生在自主学习的基础上产生了交流、表达、求答的欲望时开展小组合作学习;2.当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题,而通过个人努力无法解决的时候开展小组合作学习;3.当需要把学生的自主学习引向深入的时候开展小组合作学习;4.当学生的意见出现较大分歧,需要共同探讨的时候开展小组合作学习;5.当学习任务较大,需要分工协作的时候进行小组合作学习;6.在问题的答案不惟一时进行小组合作学习。实践证明任何教学方法或学习形式都有其适用的范围,只有在其适用的情境范围内,它才能发挥最大的效能。
　　二、加强合作学习指导
　　合作学习的技巧是小组合作学习成效的关键。学生如果缺乏必要的合作技巧,就无法有效地合作学习,甚至无法合作学习。因此教师要根据学生的身心发展规律,对学生进行必要的合作技巧的指导。首先,教师应设法让学生了解合作学习技巧的重要性,并主动学习合作技巧。其次,完成一项学习任务之前,教师应当确定一种合作学者的技巧,并把它融入合作学习中。随着合作技巧的逐步内化,就可以让学生有效地与人共事,也可以改善他们的学业成就,甚至发展成为受用终生的社交技巧。
　　三、进行合作学习的监控
　　教师可以抓住学生在合作学习中存在的一些带有普遍性的问题对学生的合作学习实施监控:1、纠偏。合作学习小组在开展讨论时,当学生思维的闸门打开后,有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察,进行引导,把学生的讨论引到主题上来。2.消除误解。国外有学者研究发现,关于学习内容,学生经常有误解,这些误解在小组互相影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控,及时消除学生的误解,以免学生在合作学习时步入误区。3.防止冷场。在开展合作学习初期,有的合作学习小组可能缺乏组织,小组成员之间不能相互配合,出现冷场的局面。另外,合作学习小组在讨论问题时,有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析出现冷场的原因,或指导合作技巧,或激活学生的思维,或鼓励学生大胆表达。4.防止过度依赖。在合作学习过程中,有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因,可能会过度的依赖同伴的帮助,而自己不去积极主动的努力。对这样的学生,应当让他明确个人的责任,引导他发挥自己的主观能动性,同时鼓励他积极创造条件,在合作学习小组中去帮助同伴。5.关注消极学生。教师对这几种类型的学生应予以关注,加强监控和指导,为他们提供情感动力,使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
　　四、注重合作学习评价
　　决定合作学习是否能取得良好效果的一个重要因素是对小组合作学习的评价。在合作学习开展之前,教师要编制和明确具体的评价标准和规则。当学生的合作学习活动结束,教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况,及时对小组合作学习情况予以评价,对合作学习的评价,要以小组评价为主,对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励,把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,使每一个小组成员同合作学习小组紧密地联系在一起,从而认识到相互合作,共同进步的意义。