中学作文教学的任务是:提高学生的思想认识,陶冶学生的思想感情;培养、发展学生的观察能力和思维能力;最终达到提高学生口头表达和书面表达能力的目标。为了完成这一教学任务,许许多多的语文教师,整天致力于“命题——指导——批改——讲评”四步曲式的传统作文教学方式方法。致力于引导学生审题、立意、选材、布局谋篇、遣词造句、修辞及各种表达方式和艺术手法的运用。更甚者,尝试用应试作文直接取代常规作文的训练。笔者认为,所有这些都是“走后门”式的作文教学。科学的捷径是我们所提倡的,但如果想通过一些邪门歪道的所谓捷径来妄图提高学生的写作水平,这种舍本逐末的做法是不可取的,也与今天倡导的素质教育观念背道而驰。
　　那么,怎样才能做到不折不扣地完成中学作文的教学任务呢?这就需要有的放矢,对症下药。记得叶圣陶先生曾说过:“通过写作关,大概须在思想认识方面要下功夫”。从教育学观点看,学生在学习中是起主动作用的。学不学,学得好不好,完全发乎于学生自己的内心需要。另外,俗语说:“兴趣是人掌握知识的第一老师”。因此,要科学地提高学生写作水平,完成中学作文的教学任务,语文教师应当着眼于培养学生的写作兴趣。具体做法如下:
　　一、体现学生的主动性,培养学生强烈的求知欲
　　作文是一种独创性的精神生产,它的产品——文章,反映出作者独特的生活经历,独到的感受、见解。从系统论观点看,任何一个作文过程,都是客观之物与主观之识互相作用,最后统一于语言文字的过程,都是一个信息输入、加工和输出的过程。它关联着作者的生活、知识技能、语言积累,智力因素与非智力因素,作文实践三个变项。所以说,写作的过程必须要求学生主动地参与,教师不适宜过于强制学生写作。当然,也不能放任自流,听之任之。在写作活动中,教师应着意培养学生的求知欲。因为它不仅意味着使学生认识到对社会和对自己的意义而产生学习的需要,还意味着在从事智力活动中产生愉快的情绪体验,从而产生更高层次的学习需要。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切,常常掌握得迅速而牢固。然而,求知欲的产生需要新奇的刺激,教师在辅导学生写作时,可利用新近发生的事情作素材,富时代气息的主题,生动活泼的语言等方法激发学生求知欲。例如,笔者去年在辅导《九年义务教育三年制初级中学教科书•语文》(人教版)第三册第一单元作文时,通过《参考消息》等媒体,搜集了一些美国和台湾具有代表性的鼓吹“台独”的资料,印发给学生,并对其中的社会背景作解释。然后要求学生给代表台独势力的某一人写一封信,结合我国在台湾问题上的基本国策、历史背景等表述自己对解决台湾问题的主张。这不但使学生养成读报关心国家大事的习惯,更主要是大大调动了学生这次写作的主动性,培养了学生强烈的求知欲,让他们在写作中做到“我手写我心”。
　　二、使学生不断获得成功感,增强他们习作的自信心
　　1、“评”平时,教师要学会观察学生习作中出现的“闪光点”,并适时适宜地给予表扬鼓励。“闪光点”取决于学生的性格、习作水平、人生观等诸因素。可以说,不同学生“闪光点”就不同;即使是同一学生,不同时期,其“闪光点”都不同。决不能持同一天空下或一本天书读到老的观点。如果一成不变地停留在原始的“闪光点”上时,只会适得其反,弄巧反拙。如果学生觉得老师的表扬和鼓励是敷衍和吹捧,就不但不能提高学生的写作水平,而且还可能误导他们形成不为人齿的人生观。所以,我们应该分层次分步骤地发掘学生的“闪光点”。对于写作能力不高的,只要他愿意主动写作,哪怕用正确了一些标点符号,一个成语,一句修辞,也要适当鼓励。并且因地制宜地提高他的“闪光点”层次,多次的刺激就可以产生兴趣,就可以提高他们的写作能力。而对于有写作能力或有较高水平的学生,教师应该把握好他们每一次独具特色的习作。一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情,但这种表达效果如何,却不像数理化学科那样有个客观的标准答案,要加以评判,可选几篇典型的范文来参考对照。因此,每次写完作文后,及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析,体会其成功的地方和不足之处,使“作文怎样写”的技巧训练更具体化,让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
　　2、“改”在基本掌握评判标准的基础上,还应当让学生实际操作一番,所以可组织学生评改作文,由四位同学组成一个小组,每组负责批改四篇作文,要求小组成员在读完各篇作文后,互相讨论,交流意见,共评得失,使作文要求更加具体化,激发学生的参与意识,真正发挥学生的主体地位与作用。
　　3、“赏”佳作展示与推荐发表,在课室辟一“佳作展示栏”、“星级作家榜”,把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示,让学生共评得失,力求从各个方面得到启发,同时营造一种声势:“这些佳作都来自同学中,我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感,其他同学也激活了情感因素,增强了写作信心。对一些文质兼美的文章,还推荐到校作文报或一些报刊发表(我班学生的多篇作文已在校刊及《张家口晚报》发表),使同学体会到作文成功的快感,写作也由课内到课外扩展了。这样,既引导学生更积极地关心他人,关心社会,做一个对社会有用的人,又培养了良好的写作习惯,训练写作技巧,提高写作水平,这些都是促进他们写作成功的契机和驱动力。
　　三、百花齐放,致力开辟第二课堂
　　写作的第二课堂形式可以多种多样。笔者曾经开展下列活动:
　　第一、在班级上办一个小书阁。前辈们对读和写的关系阐述很多,如“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”等。他们认为善读佳作,入其境界,便如佛参禅,极易至主客契和、物我同体、天人合一之佳境。因此,写作教学不能囿于讲授写作教程,要开源扩流,要广涉猎多采撷,要让学生自己去领悟、去感受,日积月累,羽翼渐长,如若挥笔,便可得心应手,左右逢源、洋洋洒洒、又若珠玑。阅读的材料采取教师推荐与学生寻找结合,主要是古今中外优秀的文学作品,也可以是《中学生周报》、《明日之星》等报纸杂志,同学间互相交换,扩大阅读范围。
　　第二、举办演讲比赛,训练学生综合作文实践能力。
　　第三、拓宽学生视野,胸怀祖国,放眼世界。主要是让学生了解本地区或全国各地乃至国外的风土人情、名胜古迹、名山大川等。条件允许的组织参观,也可以通过媒体(互联网)感观万紫千红的世界。开展丰富多彩的课外活动,不仅能扩大学生知识领域,满足学生求知需要,还有利于培养学生某方面学习兴趣。
　　我们认为,认识兴趣是力求认识世界,渴望获得知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。生物学家达尔文在自传中说:“就我记得我在学校时期的性格来说,其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣,沉溺于自己感兴趣的东西,深喜了解任何复杂的问题和事物”。所以,要使学生文章写得好,关键是积极培养写作兴趣。写作兴趣是作文教学活动中最直接最活跃的意向心理因素,它不仅维系注意力,增强理解与记忆,而且对激发联想和培养创造性思维,呼起情感体现,都具有积极作用。“条条大道通罗马”,写作兴趣的培养有多种渠道。但最主要的就是要使学生真正成为写作的主人。在习作中不断尝到甜头,并尽量使其才能有表现的机会。