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摘 要：复述课文是一种行之有效的语言训练方式，在小学语文教学中，是常常为老师所利用的语言训练形式。情境的创设容易将学生引进特定的故事氛围之中，学生被赋予特定的角色，更容易入情入境，从而说出跟人物身份相称的话来，机械的背书是无法进行这种情境中的交流的。课文复述训练的方法是很多的，只要善做有心人，在实践中，精研课文，勇于创新，联系实际，灵活运用，并且做到坚持不懈，落到实处，学生的复述能力、语言素养就一定会得到长足的发展。
关键词：小学语文 情境 复述
复述课文是一种行之有效的语言训练方式，在小学语文教学中，是常常为老师所利用的语言训练形式。观摩过不少课堂，自己也常常组织复述练习，但总感到效果不明显，要么语焉不详，要么原文背诵，常常是老师怎么使力都难以做到位。今年我另辟蹊径，以创设情境为核心，改革了组织复述练习的方式方法，取得了较好的效果。
一、提炼关键练复述
苏教版小学语文第十二册《牛郎织女》是一篇民间故事，作为故事编入教材，复述课文便很自然地成为教学目标之一。如何指导学生练习复述，这既是重点也是难点，尤其像这么一个篇幅比较长的课文。我抓住三个关键句先后创设了三个情境，组织学生展开复述练习。
情境1：（投影）“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”
师：在老牛的指引下，牛郎与织女相遇，他们都谈了些什么？织女是如何介绍自己的身份的？牛郎是如何介绍自己的遭遇的？同桌结对练习，女生扮织女，男生扮牛郎，假想初次见面，相互介绍。同桌练习后全班交流。
情境2：（投影）“牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。”
师：牛郎怎么知道织女被王母娘娘抓走的呢？孩子是怎样告诉牛郎的呢？现在我们就是孩子，让我们替孩子将他们看到的事情的前因后果告诉牛郎吧。
情境3：（投影）“每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。”
师：牛郎和织女第一次在“鹊桥”相会，他们会谈些什么？织女会不会嗔怪牛郎没能及时相救呢？牛郎会如何向织女叙说他在得知织女被抓后是如何追赶的呢？现在我们就是牛郎，你们怎么说呢？
情境的创设容易将学生引进特定的故事氛围之中，学生被赋予特定的角色，更容易入情入境，从而说出跟人物身份相称的话来，机械的背书是无法进行这种情境中的交流的。情境“逼”着学生对教材进行重组，语言功底好些的学生甚至能够进行创造性的复述，有学生对王母娘娘带来的天兵天将，还用小孩子的眼光进行描绘，表演得惟妙惟肖。创设情境练复述大大提升了复述的质量与效果。
二、课文“补白”练复述
苏教版小学语文第十二册《草原》中有一段话挺有意思：“大家的语言不同，心可是一样，握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”“你说你的，我说我的”，语言不同，没有翻译，相互说得热络，却不知所以。教学这段时，有老师会进行“补白”式语言训练，一般都是利用学生的生活经验进行。今天在教学这段时，反其道而行之，我要求学生“客串”一下来到蒙古的汉族客人，联系前文，也就是联系进入草原之后的一切见闻，来补白。这时的训练本质就是复述，或简要复述或详细复述，欢迎有能力的学生进行创造性复述。在这个训练环节中，一路行来所见的草原景色和主人来到几十里外欢迎远客、从几十里外赶来看望远客的热情的蒙古人都被学生说得有声有色，既运用了自己的语言框架，也顾及到课文内容的要点。
再如《爱之链》（苏教版小学语文第十二册），课后有这样一条练习：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。我改编成一个复述练习：以“女店主给乔依讲了一位老奶奶的故事……”为开头，联系课文内容说一段话或几段话，本质上就是复述。女店主所介绍的老奶奶的故事，自然就是老奶奶来到店里用餐并资助她的事儿，这段是复述。女店主所讲的老奶奶自然会使乔依想到这就是他帮助修车的那位老奶奶，他遇到这老奶奶，帮助这老奶奶并拒收钱的事儿，也自然成为学生复述的内容。
三、模拟生活练复述
苏教版小学语文第十二册《麋鹿》课后要求学学讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。今年听过几节这篇课文的观摩课，复述就像不得已贴到课堂上的膏药，老师指导没抓手，学生复述没味道。在评课过程中，我提出了以招聘导游的形式组织复述教学的主张，并在嗣后的教学中实践了自己的主张，效果不错。
我假借“大丰麋鹿国家级自然保护区”的名义，招聘讲解员：麋鹿外形特征讲解员2名，麋鹿生活习性讲解员2员，麋鹿传奇经历讲解员2名。要求讲解时，态度自然大方，彬彬有礼，语音洪亮，语速适中，富有感染力；能抓住要点，详细讲解。先由四人小组组长代表本小组抽签决定讲解内容，每一个学习小组内部最后要产生一名讲解员，精诚合作，讨论如何讲好，互讲互评，最后推出一名最能代表小组水平的“讲解员”参加模拟“招聘会”。
这种形式可以说是情境复述的“大手笔”了，在这样的情境中，学生完全进入了角色，他们为了准备应聘，反复细读课文，把握要点，揣摩语气，历练姿态，在与同学对垒互助之中，还相互取长补短，共同提高，在组内合作，组际竞争的氛围中，各小组致力打磨精品，复述练习达到了较高水平。这样的练习，不仅提升了学生的口头表达能力，同时也提高了他们对环境的适应能力和实际应用能力，对他们个人的综合素质的发展大有裨益。
课文复述训练的方法是很多的，只要善做有心人，在实践中，精研课文，勇于创新，联系实际，灵活运用，并且做到坚持不懈，落到实处，学生的复述能力、语言素养就一定会得到长足的发展。■
关键词：小学语文 情境 复述
复述课文是一种行之有效的语言训练方式，在小学语文教学中，是常常为老师所利用的语言训练形式。观摩过不少课堂，自己也常常组织复述练习，但总感到效果不明显，要么语焉不详，要么原文背诵，常常是老师怎么使力都难以做到位。今年我另辟蹊径，以创设情境为核心，改革了组织复述练习的方式方法，取得了较好的效果。
一、提炼关键练复述
苏教版小学语文第十二册《牛郎织女》是一篇民间故事，作为故事编入教材，复述课文便很自然地成为教学目标之一。如何指导学生练习复述，这既是重点也是难点，尤其像这么一个篇幅比较长的课文。我抓住三个关键句先后创设了三个情境，组织学生展开复述练习。
情境1：（投影）“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”
师：在老牛的指引下，牛郎与织女相遇，他们都谈了些什么？织女是如何介绍自己的身份的？牛郎是如何介绍自己的遭遇的？同桌结对练习，女生扮织女，男生扮牛郎，假想初次见面，相互介绍。同桌练习后全班交流。
情境2：（投影）“牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。”
师：牛郎怎么知道织女被王母娘娘抓走的呢？孩子是怎样告诉牛郎的呢？现在我们就是孩子，让我们替孩子将他们看到的事情的前因后果告诉牛郎吧。
情境3：（投影）“每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。”
师：牛郎和织女第一次在“鹊桥”相会，他们会谈些什么？织女会不会嗔怪牛郎没能及时相救呢？牛郎会如何向织女叙说他在得知织女被抓后是如何追赶的呢？现在我们就是牛郎，你们怎么说呢？
情境的创设容易将学生引进特定的故事氛围之中，学生被赋予特定的角色，更容易入情入境，从而说出跟人物身份相称的话来，机械的背书是无法进行这种情境中的交流的。情境“逼”着学生对教材进行重组，语言功底好些的学生甚至能够进行创造性的复述，有学生对王母娘娘带来的天兵天将，还用小孩子的眼光进行描绘，表演得惟妙惟肖。创设情境练复述大大提升了复述的质量与效果。
二、课文“补白”练复述
苏教版小学语文第十二册《草原》中有一段话挺有意思：“大家的语言不同，心可是一样，握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”“你说你的，我说我的”，语言不同，没有翻译，相互说得热络，却不知所以。教学这段时，有老师会进行“补白”式语言训练，一般都是利用学生的生活经验进行。今天在教学这段时，反其道而行之，我要求学生“客串”一下来到蒙古的汉族客人，联系前文，也就是联系进入草原之后的一切见闻，来补白。这时的训练本质就是复述，或简要复述或详细复述，欢迎有能力的学生进行创造性复述。在这个训练环节中，一路行来所见的草原景色和主人来到几十里外欢迎远客、从几十里外赶来看望远客的热情的蒙古人都被学生说得有声有色，既运用了自己的语言框架，也顾及到课文内容的要点。
再如《爱之链》（苏教版小学语文第十二册），课后有这样一条练习：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。我改编成一个复述练习：以“女店主给乔依讲了一位老奶奶的故事……”为开头，联系课文内容说一段话或几段话，本质上就是复述。女店主所介绍的老奶奶的故事，自然就是老奶奶来到店里用餐并资助她的事儿，这段是复述。女店主所讲的老奶奶自然会使乔依想到这就是他帮助修车的那位老奶奶，他遇到这老奶奶，帮助这老奶奶并拒收钱的事儿，也自然成为学生复述的内容。
三、模拟生活练复述
苏教版小学语文第十二册《麋鹿》课后要求学学讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。今年听过几节这篇课文的观摩课，复述就像不得已贴到课堂上的膏药，老师指导没抓手，学生复述没味道。在评课过程中，我提出了以招聘导游的形式组织复述教学的主张，并在嗣后的教学中实践了自己的主张，效果不错。
我假借“大丰麋鹿国家级自然保护区”的名义，招聘讲解员：麋鹿外形特征讲解员2名，麋鹿生活习性讲解员2员，麋鹿传奇经历讲解员2名。要求讲解时，态度自然大方，彬彬有礼，语音洪亮，语速适中，富有感染力；能抓住要点，详细讲解。先由四人小组组长代表本小组抽签决定讲解内容，每一个学习小组内部最后要产生一名讲解员，精诚合作，讨论如何讲好，互讲互评，最后推出一名最能代表小组水平的“讲解员”参加模拟“招聘会”。
这种形式可以说是情境复述的“大手笔”了，在这样的情境中，学生完全进入了角色，他们为了准备应聘，反复细读课文，把握要点，揣摩语气，历练姿态，在与同学对垒互助之中，还相互取长补短，共同提高，在组内合作，组际竞争的氛围中，各小组致力打磨精品，复述练习达到了较高水平。这样的练习，不仅提升了学生的口头表达能力，同时也提高了他们对环境的适应能力和实际应用能力，对他们个人的综合素质的发展大有裨益。
课文复述训练的方法是很多的，只要善做有心人，在实践中，精研课文，勇于创新，联系实际，灵活运用，并且做到坚持不懈，落到实处，学生的复述能力、语言素养就一定会得到长足的发展。■