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【摘要】在新课改的背景下，朗读教学应该根植于语文教师的心中，但是从实际情况来看，朗读在语文教学中所处的地位十分尴尬，从而导致它的作用难以完全发挥出来。基于以上的原因，文章就如何以多种方式朗读促理解的小学语文课堂教学进行了分析和思考，希望能够提升语文课堂教学有效性。
【关键词】小学语文课堂教学;朗读;集体读;角色读;情感;评价
学生通过对语文课文进行朗读，对文章的理解能够变得更加透彻。在以往开展教学活动的时候，小学语文教学重基础，轻思想，对学生核心素养的培养带来了一定的负面影响。素质教育的不断落实给小学语文教学提出了更高的要求和期待，进行朗读教学是落实素质教育的一种有效手段。面对这样的情况，小学语文教师应当投入更多的时间和精力去思考如何进行朗读教学，进而帮助学生更加容易理解课文的内涵。
一、创设情境——集体朗读法
俗话说得好：“兴趣是一个人最好的老师。”学生只有对朗读保持足够的兴趣，才能够投入更多的时间和精力去进行朗读，并最终获得良好的效果。教师可以采取创设情景的方式，给学生营造恰当的氛围，有效调动学生朗读的积极性。
比如，教师在给学生讲解《称象》这篇文章的时候，为了提升学生对于文章的理解程度，可以设计一段巧妙的开场白，将学生的学习兴趣全部集中于课堂之上：“有人给曹操送来了一头大象，曹操带着自己的儿子和一些官员去观看这头大象，今天老师也带你们去参观这头大象。”教师说完这句话以后，快速打开多媒体，向学生展示“曹沖称象”的情景，这样的教学方式让课堂气氛实现了前所未有的高涨。在这个时候，教师可以对学生进行提问，让学生描述出大象的形状和样子。有的学生说大象的身子好似一堵墙，有的学生说大象的腿就像四个又粗又大的柱子。在这个时候，教师可以引导学生：“既然同学们的回答都各不相同，那么现在我们去课文之中看看曹冲是采用什么样的方法称量大象的重量的。”教师说完以后，学生们都迫不及待地打开课本。在这个时候，教师可以让学生进行集体朗读。集体朗读能够让学生的学习兴趣变得更加高涨，在朗读的过程之中，思维积极性也在一定程度上被完全激发出来，具有至关重要的作用。
把创设情景和集体朗读的教学模式进行密切的结合，一方面能够提升学生的团结协作能力，另一方面能够提升学生对文章内容的理解，激发学生的学习热情，一举两得。
二、理解课文——角色朗读法
在进行语文学习的时候，朗读发挥着至关重要的作用。学生在进行朗读的时候应当渗入自己的感情，并且尽可能地做到咬字清晰，感受文字所蕴含的美。低年级学生的心智还不成熟，思想还不健全，理解能力还存在巨大的提升空间。面对这样的情况，教师可以采取角色朗读的方式，让学生扮演不同的角色，增强他们的学习感受和体验。比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的时候，教师可以让学生分别表演出小蝌蚪很懂礼貌、很友好的样子，鲤鱼妈妈和蔼可亲的样子。小蝌蚪看到乌龟以后，错误地认为找到了妈妈，但是乌龟笑着对小蝌蚪说“我不是你的妈妈”。学生在对这个部分进行朗读的时候，要突出小蝌蚪找到“妈妈”的那种兴奋之情。此外，学生在阅读的时候可以适当地结合表演，最大限度地加深对于文章的理解。这样的方式不仅可以让学生的阅读水平得到必要的提升，而且能够在一定程度上活跃课堂气氛，使学生的个性得到有效的发挥，对学生综合素养的提升具有积极的作用。
三、多措并举——综合朗读法
朗读的形式是多种多样的，除了可以采取集体朗读与分角色朗读以外，教师还可以引领学生进行仿读、自由读以及领读等，运用这些朗读模式，往往能够达到意想不到的效果。比如，教师在讲解《丑小鸭》这篇课文的时候，在指导学生朗读鸭妈妈卧在稻草堆里等待小鸭子出世时，可以让学生采取自由读的方式进行朗读，对鸭妈妈的感情进行领悟。当小鸭子出生以后受到同类嘲笑的时候，教师可以让学生一起进行朗读。在朗读的最开始阶段，学生的语调同小鸭子的心理活动不能实现很好的契合。在这样的情况下，教师精心指导，让学生明白此种描写的是小鸭子受到歧视之后的委屈伤心的心理，因此应该使用委婉、同情的口气进行阅读。当丑小鸭发现自己其实是美丽的白天鹅的时候，为了更加符合文章之中所渲染的气氛，应该采取兴奋、吃惊的语气进行朗诵。总而言之，学生阅读课文的语气要随着文章之中的情感变化相应地进行变化，只有这样才能有身临其境的感受，将主观能动性完全调动起来，加深对文章的理解。
四、激发情感——评价朗读法
评价朗读法的作用同样不容忽视，具体的评价方式可以概括为以下几种。
（一）教师评
由于低年级的学生知识储备十分有限，他们在进行阅读的时候许多生字都要依靠拼音进行认读，因此不能奢望他们一步到位，将文章阅读得滚瓜烂熟。只要学生能够流利地朗读出来，教师就要对他们进行积极的鼓励，增强他们进一步学习的信心。
（二）学生互评
学生之间的相互评价同样也能够带来积极的效果。同学之间的欣赏和认可，不仅能够让学生的自豪感更加强烈，而且可以让学生的学习劲头变得更加高涨。同时，学生在对他人的朗读情况进行点评的时候，更加容易发现别人的优势和自身的不足，并进行有针对性的弥补和改正。这对于提升学生的朗读水准具有积极的作用。
五、结束语
总而言之，在进行语文教学过程之中，进行系统的朗读学习能够产生十分深远的影响，一方面可以让学生对课文的理解更加深入，另一方面有助于实现素质教育的目标。学生若能够在朗读的时候融入自己的情感，将显著提升他们的文学素养，为后续的学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]佚名.以读促悟，以悟带读——《凡卡》例谈小学语文阅读教学朗读指导[J].课程教育研究，2018，03（43）：89.
[2]冀芳.激发情感，促进朗读——例谈小学语文课堂朗读之方法[J].教育研究·论坛， 2017，01（12）：6.
[3]滕树琢.激发情感促进朗读——例谈小学语文课堂朗读之方法[J].金色年华（下）， 2016，09（11）：119.
【关键词】小学语文课堂教学;朗读;集体读;角色读;情感;评价
学生通过对语文课文进行朗读，对文章的理解能够变得更加透彻。在以往开展教学活动的时候，小学语文教学重基础，轻思想，对学生核心素养的培养带来了一定的负面影响。素质教育的不断落实给小学语文教学提出了更高的要求和期待，进行朗读教学是落实素质教育的一种有效手段。面对这样的情况，小学语文教师应当投入更多的时间和精力去思考如何进行朗读教学，进而帮助学生更加容易理解课文的内涵。
一、创设情境——集体朗读法
俗话说得好：“兴趣是一个人最好的老师。”学生只有对朗读保持足够的兴趣，才能够投入更多的时间和精力去进行朗读，并最终获得良好的效果。教师可以采取创设情景的方式，给学生营造恰当的氛围，有效调动学生朗读的积极性。
比如，教师在给学生讲解《称象》这篇文章的时候，为了提升学生对于文章的理解程度，可以设计一段巧妙的开场白，将学生的学习兴趣全部集中于课堂之上：“有人给曹操送来了一头大象，曹操带着自己的儿子和一些官员去观看这头大象，今天老师也带你们去参观这头大象。”教师说完这句话以后，快速打开多媒体，向学生展示“曹沖称象”的情景，这样的教学方式让课堂气氛实现了前所未有的高涨。在这个时候，教师可以对学生进行提问，让学生描述出大象的形状和样子。有的学生说大象的身子好似一堵墙，有的学生说大象的腿就像四个又粗又大的柱子。在这个时候，教师可以引导学生：“既然同学们的回答都各不相同，那么现在我们去课文之中看看曹冲是采用什么样的方法称量大象的重量的。”教师说完以后，学生们都迫不及待地打开课本。在这个时候，教师可以让学生进行集体朗读。集体朗读能够让学生的学习兴趣变得更加高涨，在朗读的过程之中，思维积极性也在一定程度上被完全激发出来，具有至关重要的作用。
把创设情景和集体朗读的教学模式进行密切的结合，一方面能够提升学生的团结协作能力，另一方面能够提升学生对文章内容的理解，激发学生的学习热情，一举两得。
二、理解课文——角色朗读法
在进行语文学习的时候，朗读发挥着至关重要的作用。学生在进行朗读的时候应当渗入自己的感情，并且尽可能地做到咬字清晰，感受文字所蕴含的美。低年级学生的心智还不成熟，思想还不健全，理解能力还存在巨大的提升空间。面对这样的情况，教师可以采取角色朗读的方式，让学生扮演不同的角色，增强他们的学习感受和体验。比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的时候，教师可以让学生分别表演出小蝌蚪很懂礼貌、很友好的样子，鲤鱼妈妈和蔼可亲的样子。小蝌蚪看到乌龟以后，错误地认为找到了妈妈，但是乌龟笑着对小蝌蚪说“我不是你的妈妈”。学生在对这个部分进行朗读的时候，要突出小蝌蚪找到“妈妈”的那种兴奋之情。此外，学生在阅读的时候可以适当地结合表演，最大限度地加深对于文章的理解。这样的方式不仅可以让学生的阅读水平得到必要的提升，而且能够在一定程度上活跃课堂气氛，使学生的个性得到有效的发挥，对学生综合素养的提升具有积极的作用。
三、多措并举——综合朗读法
朗读的形式是多种多样的，除了可以采取集体朗读与分角色朗读以外，教师还可以引领学生进行仿读、自由读以及领读等，运用这些朗读模式，往往能够达到意想不到的效果。比如，教师在讲解《丑小鸭》这篇课文的时候，在指导学生朗读鸭妈妈卧在稻草堆里等待小鸭子出世时，可以让学生采取自由读的方式进行朗读，对鸭妈妈的感情进行领悟。当小鸭子出生以后受到同类嘲笑的时候，教师可以让学生一起进行朗读。在朗读的最开始阶段，学生的语调同小鸭子的心理活动不能实现很好的契合。在这样的情况下，教师精心指导，让学生明白此种描写的是小鸭子受到歧视之后的委屈伤心的心理，因此应该使用委婉、同情的口气进行阅读。当丑小鸭发现自己其实是美丽的白天鹅的时候，为了更加符合文章之中所渲染的气氛，应该采取兴奋、吃惊的语气进行朗诵。总而言之，学生阅读课文的语气要随着文章之中的情感变化相应地进行变化，只有这样才能有身临其境的感受，将主观能动性完全调动起来，加深对文章的理解。
四、激发情感——评价朗读法
评价朗读法的作用同样不容忽视，具体的评价方式可以概括为以下几种。
（一）教师评
由于低年级的学生知识储备十分有限，他们在进行阅读的时候许多生字都要依靠拼音进行认读，因此不能奢望他们一步到位，将文章阅读得滚瓜烂熟。只要学生能够流利地朗读出来，教师就要对他们进行积极的鼓励，增强他们进一步学习的信心。
（二）学生互评
学生之间的相互评价同样也能够带来积极的效果。同学之间的欣赏和认可，不仅能够让学生的自豪感更加强烈，而且可以让学生的学习劲头变得更加高涨。同时，学生在对他人的朗读情况进行点评的时候，更加容易发现别人的优势和自身的不足，并进行有针对性的弥补和改正。这对于提升学生的朗读水准具有积极的作用。
五、结束语
总而言之，在进行语文教学过程之中，进行系统的朗读学习能够产生十分深远的影响，一方面可以让学生对课文的理解更加深入，另一方面有助于实现素质教育的目标。学生若能够在朗读的时候融入自己的情感，将显著提升他们的文学素养，为后续的学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]佚名.以读促悟，以悟带读——《凡卡》例谈小学语文阅读教学朗读指导[J].课程教育研究，2018，03（43）：89.
[2]冀芳.激发情感，促进朗读——例谈小学语文课堂朗读之方法[J].教育研究·论坛， 2017，01（12）：6.
[3]滕树琢.激发情感促进朗读——例谈小学语文课堂朗读之方法[J].金色年华（下）， 2016，09（11）：119.