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摘要：幼儿园教育要贴近幼儿生活，从实际情况出发，就地取材让幼儿亲近自然，走进自然。随着教育改革，幼儿园逐渐重视乡土资源的开发和利用
关键词：乡土资源;特色活动;开发;利用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-285
在推崇自然教育的今天，乡土课程作为一种新型的教育课程已逐步渗透到我们的教育教学中。
一、乡土健康活动
（一）民间游戏传承和发扬。民间传统游戏是中华文化的瑰宝，传统游戏中蕴含着古人的智慧。幼儿园通过多方征集，搜集大量传统游戏，再结合幼儿年龄特点，删选适合幼儿的民间游戏，进行创新和改良。例如可以将原始的跳竹竿创新为竹竿舞，不仅形式富有民族特色、同时巧妙应用所学体育技能，提升幼儿身体灵活性。
（二）巧妙利用生活常见农具，自制体育器械。需多生活中的农具是幼儿常见的，在幼儿丰富的经验基础上，可以巧用农具制作体育器械。家中常见的编织袋，变为孩子们体育场上的滚筒。小木板成为前进路上的小河。不仅材料方便取得，同时孩子们在已有经验基础上更易创新玩法。
二、乡土美工活动
（一） 利用自然景色，开展色彩类美工活动
美工活动是幼儿欣赏美、感受美和表现美的途径。大自然是天然的艺术家。可以带幼儿走进自然，在安全的前提下，走进自然，丰富的自然资源，呈现自然而丰富的色彩变幻。通过亲身经历获得已有经验，能够大胆地运用颜色进行创作。潜移默化地提升幼儿的审美水平。
例如可以有目的地带小朋友走向大自然：来到小河边捡起遗落的小海螺、小贝壳、小海锥等看看通向海边的河水是什么颜色？带上中、大班的小朋友走进树林，听听悦耳的鸟叫声，采上一簇簇茅草。秋天，带小朋友走进农家果园，帮忙采摘，挖花生、红薯、收棉花，体验劳动的快乐。通过丰富的自然体验，教师可以开展色彩类美工活动，借用天然材料贝壳，利用借形想象，贝壳变为蝴蝶的翅膀;贝壳变为美丽的扇子;贝壳变为海绵宝宝的身子，色彩的搭配经验和运用能力就在一次次地自然参观中提升。
（二）发掘自然材料，进行拼贴美工
大自然中有丰富的自然资源，沙，石，泥，土，花，叶，果实等等。运用乡土材料开展拼贴活动。比如海岸地区，结合当地植物特性，开设芦苇贴画活动，可以采集芦苇进行美工。通过将芦苇毛和秸秆进行分开处理，将芦苇毛进行粘贴，芦苇秸秆进行造型，可以创作出刺猬、花猫、茅草房、小松鼠、狮子等形象。
（三）基于奇思妙想，开展造型类美工活动
造型类美工活动，是幼儿通过自己头脑中的构思进行塑造形态以及装饰上色的过程。幼儿的年龄较小，受手部灵活和精细程度限制，幼儿的造型类美工作品往往并不精致，甚至不美观。但幼儿在操作的过程中就是幼儿发挥想象力，空间思维能力，以及动手操作的过程。是幼儿全方位发展的过程。
比如废旧报纸变彩陶活动，活动原理是报纸变湿受热加胶后，可以塑形，凉透后结构较坚固。将面粉加热，熬成面浆。将撕碎、泡过的废弃报纸加入面浆中搅拌，待面浆变浓、粘稠时，创作。幼儿在活动过程中充分发挥想象，享受创作的过程。不仅能提升动手操作能力，还有利于想象力提升。
三、乡土实践活动
大自然是天然的学前教材，幼儿是在生活和环境中获得探索和进步的。将幼儿的教育场地创设在自然之中不仅有空间和时间让幼儿深入探索，同时探索的结果更便于验证和应用。全面提升幼儿探索能力。自然界中有许多神奇的现象，如雷电、潮汐、云朵都是幼儿观察和思考的对象，自然界中到处都是探索的材料，如果汁，叶片，花瓣、麦穗都是常见且熟悉的天然材料，这些自然材料具有方便收集，成本低廉，可尽情研究的特点，孩子在活动中，调动感官，幼儿的学习是通过直接操作进行的，摸一摸，闻一闻，尝一尝，都可以增进幼儿对材料的认知，说一说，充分表达自己的认知。
例如秋天的挖花生活动，找花生、挖花生、剥花生、品花生都称为幼儿独特的经历。幼儿通过找花生，会发现花生的涨势不同，有的旺盛有的矮小，又延伸出对光照条件，养分条件以及土壤和水分的深度研究。挖花生的过程中，幼儿体验秋收的喜悦，通过挖花生了解到，花生是地下结果的植物。了解了花生的构造，根、茎、叶和果实。这些都是通过图片和视频无法直接感受到的经验。因此在大自然中万事万物各种现象都是幼儿观察和学习的材料。把花生的过程不仅提出了幼儿手部精细动作的熟练程度，而且深度了解了花生作为果实的构造。通过挖花生活动幼儿可以学习到多方面的经验，提升多方面的能力，同时又可以延伸出各个领域的拓展活动。让活动产生活动，让幼儿发挥主动性和自主探究性。
四、乡土科学活动
科学活动，包含数学和科学，自然界中的数学和科学无处不在。像是大自然中的太阳雨现象彩虹现象以及。我们观察到的星空，日月都是科学的领域涉及的内容。科学的真谛是追求真理，幼儿园阶段的科学培养目标是培养幼儿的探索精神和好奇好问的精神，从而对科学产生兴趣。自然界中的现象处处蕴涵着激发幼儿兴趣的契机。大自然重视幼儿进行科学学习的活教材。
乡土资源中有许多资源可以利用，这些资源都是特色活动的活教材。
参考文献
[1] 黄茂安. 乡土资源在历史教学中的作用[J]. 中学历史教学参考， 2002， 000（012）：14-16.
[2] 裴强， 杨子娟. 豫南地區乡土资源在中学化学教学中的应用探讨[J]. 广州化工， 2012， 40（003）：135-137.
[3] 张敏. 乡土资源在幼儿混合班艺术教学活动中的应用研究[D]. 湖南师范大学.
关键词：乡土资源;特色活动;开发;利用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-285
在推崇自然教育的今天，乡土课程作为一种新型的教育课程已逐步渗透到我们的教育教学中。
一、乡土健康活动
（一）民间游戏传承和发扬。民间传统游戏是中华文化的瑰宝，传统游戏中蕴含着古人的智慧。幼儿园通过多方征集，搜集大量传统游戏，再结合幼儿年龄特点，删选适合幼儿的民间游戏，进行创新和改良。例如可以将原始的跳竹竿创新为竹竿舞，不仅形式富有民族特色、同时巧妙应用所学体育技能，提升幼儿身体灵活性。
（二）巧妙利用生活常见农具，自制体育器械。需多生活中的农具是幼儿常见的，在幼儿丰富的经验基础上，可以巧用农具制作体育器械。家中常见的编织袋，变为孩子们体育场上的滚筒。小木板成为前进路上的小河。不仅材料方便取得，同时孩子们在已有经验基础上更易创新玩法。
二、乡土美工活动
（一） 利用自然景色，开展色彩类美工活动
美工活动是幼儿欣赏美、感受美和表现美的途径。大自然是天然的艺术家。可以带幼儿走进自然，在安全的前提下，走进自然，丰富的自然资源，呈现自然而丰富的色彩变幻。通过亲身经历获得已有经验，能够大胆地运用颜色进行创作。潜移默化地提升幼儿的审美水平。
例如可以有目的地带小朋友走向大自然：来到小河边捡起遗落的小海螺、小贝壳、小海锥等看看通向海边的河水是什么颜色？带上中、大班的小朋友走进树林，听听悦耳的鸟叫声，采上一簇簇茅草。秋天，带小朋友走进农家果园，帮忙采摘，挖花生、红薯、收棉花，体验劳动的快乐。通过丰富的自然体验，教师可以开展色彩类美工活动，借用天然材料贝壳，利用借形想象，贝壳变为蝴蝶的翅膀;贝壳变为美丽的扇子;贝壳变为海绵宝宝的身子，色彩的搭配经验和运用能力就在一次次地自然参观中提升。
（二）发掘自然材料，进行拼贴美工
大自然中有丰富的自然资源，沙，石，泥，土，花，叶，果实等等。运用乡土材料开展拼贴活动。比如海岸地区，结合当地植物特性，开设芦苇贴画活动，可以采集芦苇进行美工。通过将芦苇毛和秸秆进行分开处理，将芦苇毛进行粘贴，芦苇秸秆进行造型，可以创作出刺猬、花猫、茅草房、小松鼠、狮子等形象。
（三）基于奇思妙想，开展造型类美工活动
造型类美工活动，是幼儿通过自己头脑中的构思进行塑造形态以及装饰上色的过程。幼儿的年龄较小，受手部灵活和精细程度限制，幼儿的造型类美工作品往往并不精致，甚至不美观。但幼儿在操作的过程中就是幼儿发挥想象力，空间思维能力，以及动手操作的过程。是幼儿全方位发展的过程。
比如废旧报纸变彩陶活动，活动原理是报纸变湿受热加胶后，可以塑形，凉透后结构较坚固。将面粉加热，熬成面浆。将撕碎、泡过的废弃报纸加入面浆中搅拌，待面浆变浓、粘稠时，创作。幼儿在活动过程中充分发挥想象，享受创作的过程。不仅能提升动手操作能力，还有利于想象力提升。
三、乡土实践活动
大自然是天然的学前教材，幼儿是在生活和环境中获得探索和进步的。将幼儿的教育场地创设在自然之中不仅有空间和时间让幼儿深入探索，同时探索的结果更便于验证和应用。全面提升幼儿探索能力。自然界中有许多神奇的现象，如雷电、潮汐、云朵都是幼儿观察和思考的对象，自然界中到处都是探索的材料，如果汁，叶片，花瓣、麦穗都是常见且熟悉的天然材料，这些自然材料具有方便收集，成本低廉，可尽情研究的特点，孩子在活动中，调动感官，幼儿的学习是通过直接操作进行的，摸一摸，闻一闻，尝一尝，都可以增进幼儿对材料的认知，说一说，充分表达自己的认知。
例如秋天的挖花生活动，找花生、挖花生、剥花生、品花生都称为幼儿独特的经历。幼儿通过找花生，会发现花生的涨势不同，有的旺盛有的矮小，又延伸出对光照条件，养分条件以及土壤和水分的深度研究。挖花生的过程中，幼儿体验秋收的喜悦，通过挖花生了解到，花生是地下结果的植物。了解了花生的构造，根、茎、叶和果实。这些都是通过图片和视频无法直接感受到的经验。因此在大自然中万事万物各种现象都是幼儿观察和学习的材料。把花生的过程不仅提出了幼儿手部精细动作的熟练程度，而且深度了解了花生作为果实的构造。通过挖花生活动幼儿可以学习到多方面的经验，提升多方面的能力，同时又可以延伸出各个领域的拓展活动。让活动产生活动，让幼儿发挥主动性和自主探究性。
四、乡土科学活动
科学活动，包含数学和科学，自然界中的数学和科学无处不在。像是大自然中的太阳雨现象彩虹现象以及。我们观察到的星空，日月都是科学的领域涉及的内容。科学的真谛是追求真理，幼儿园阶段的科学培养目标是培养幼儿的探索精神和好奇好问的精神，从而对科学产生兴趣。自然界中的现象处处蕴涵着激发幼儿兴趣的契机。大自然重视幼儿进行科学学习的活教材。
乡土资源中有许多资源可以利用，这些资源都是特色活动的活教材。
参考文献
[1] 黄茂安. 乡土资源在历史教学中的作用[J]. 中学历史教学参考， 2002， 000（012）：14-16.
[2] 裴强， 杨子娟. 豫南地區乡土资源在中学化学教学中的应用探讨[J]. 广州化工， 2012， 40（003）：135-137.
[3] 张敏. 乡土资源在幼儿混合班艺术教学活动中的应用研究[D]. 湖南师范大学.