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小组合作学习是任务型教学中学生常用的学习方式,但在小组合作学习中,由于缺乏严密的组织和适当的激励机制,经常会出现课堂表面热闹,实际效果却很差的现象。一些学生,尤其是农村的学生英语基础较薄弱,能力有限,缺乏学习的主动性,阅读面窄,加上他们中的大部分不愿开口,不善用所学英语交流,或由于害羞、胆怯等原因,态度马虎,开展小组合作只是形式上的应付。尤其在学生人数较多的班级,教师既不能在一堂课中对所有的学生表现做出评价,也不能完全了解每个学生在该堂课中是否全身心地参与了实践活动,他们活动的效果如何。学生在听其小组汇报时,不会认真倾听,小组合作学习的效果不佳。那么如何进一步提高活动效率呢?我建议采取如下办法:
1.在小组合作学习前要求学生必须先明确目标任务,教师要尽可能呈现任务中需使用到的语言,让每个学生有话可说。有必要时教师要对任务中的语言进行示范,使任务设计的操作性强。否则,有些学生将不知如何开始开展活动。
2.对各小组进行优化组合,合理安排各层次的学生分在同一组,注重学生能力和个性的差异,这样能以能力好的学生带动和帮助能力较弱的学生,共同完成一个目标,小组每个学生都能得到成功的体验。
3.小组活动中,要留给学生充足的活动时间,否则,小组活动就会流于形式。小组活动后,教师要让各小组有机会展示成果,可由小组中推荐一人来作口头报告或书面报告(班级人数多的话,组员人数也可增多)。教师对各小组的成果要给予恰当的评价,对一些合作较好的小组,教师应当及时地表扬、鼓励,从而激发他们的学习兴趣和合作热情。
4.给旁观者也布置一些任务,如要求旁观者在其他组作汇报时作一些记录,之后谈谈对其他小组学生汇报内容的简单看法,或给汇报的小组(从语言、内容、表演能力等方面)打分,最好分出高低,体现竞争的氛围。
5.给出评价表,每周一张。评价采用学生自我评价、小组长评价、教师评价相结合的办法,激励学生勇于和他人合作,大胆使用英语。如下表:
评价等次:①很棒;②相信我/你会做得更好;③需要尽快改正。
每月教师把每周评价表汇总,将表现好的学生名单张贴在公布栏中,让他们成为其他学生学习的榜样;对表现一般的学生,鼓励他们多加努力,今后一定会做得更好;对表现较差的学生,激励他们尽快改掉活动不积极的缺点,使全体学生都朝着营造健康、活泼、积极向上的课堂活动环境迈进。
1.在小组合作学习前要求学生必须先明确目标任务,教师要尽可能呈现任务中需使用到的语言,让每个学生有话可说。有必要时教师要对任务中的语言进行示范,使任务设计的操作性强。否则,有些学生将不知如何开始开展活动。
2.对各小组进行优化组合,合理安排各层次的学生分在同一组,注重学生能力和个性的差异,这样能以能力好的学生带动和帮助能力较弱的学生,共同完成一个目标,小组每个学生都能得到成功的体验。
3.小组活动中,要留给学生充足的活动时间,否则,小组活动就会流于形式。小组活动后,教师要让各小组有机会展示成果,可由小组中推荐一人来作口头报告或书面报告(班级人数多的话,组员人数也可增多)。教师对各小组的成果要给予恰当的评价,对一些合作较好的小组,教师应当及时地表扬、鼓励,从而激发他们的学习兴趣和合作热情。
4.给旁观者也布置一些任务,如要求旁观者在其他组作汇报时作一些记录,之后谈谈对其他小组学生汇报内容的简单看法,或给汇报的小组(从语言、内容、表演能力等方面)打分,最好分出高低,体现竞争的氛围。
5.给出评价表,每周一张。评价采用学生自我评价、小组长评价、教师评价相结合的办法,激励学生勇于和他人合作,大胆使用英语。如下表:
![](http://pic.soolun.com/d/file/20211020/wkjy20080585-1-l.jpg)
评价等次:①很棒;②相信我/你会做得更好;③需要尽快改正。
每月教师把每周评价表汇总,将表现好的学生名单张贴在公布栏中,让他们成为其他学生学习的榜样;对表现一般的学生,鼓励他们多加努力,今后一定会做得更好;对表现较差的学生,激励他们尽快改掉活动不积极的缺点,使全体学生都朝着营造健康、活泼、积极向上的课堂活动环境迈进。