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[摘 要：在小学语文教学的过程中，阅读教学一直是教育者重点关注的话题，而阅读和写作又存在着密不可分的联系。它们本身是两种不同的智力活动，然而两者一旦结合，构成“读中学写，以写促读”的形式，必然会使小学生的读写水平大大地提高。为了提高语文教学效率，丰富阅读教学内容，坚持读写相互结合的教学方法，是十分有必要的。本文首先介绍了“读写结合”阅读教学方法的含义以及它的意义，并且针对小学语文阅读教学过程中“读写结合”的指导策略——讀中学写，以写促读进行了具体的分析。
关键词：小学语文；阅读；“读写结合”；对策分析]
小学阶段是语文教学的启蒙阶段，是学生人生观、价值观初步形成的阶段。阅读能使人获取外面世界的知识，拓宽视野，丰富文化底蕴，对提高审美能力、探究能力、应用能力等都有很大帮助。小学语文教师在阅读教学过程中应当坚持学生读中学写，以写促读的方法和原则，一方面，学生在阅读过程中，获得了相关知识，增强了阅读能力，提高了写作水平。另一方面，通过课堂上的写作训练，可以加强学生对阅读材料的理解与把握，积累一些写作素材，与此同时学生的表达能力和语文素养也提高了。
一、“读写结合”阅读教学方法的含义
读写结合，是语文教学的方法和原则之一，也是一种重要的教学策略。总的来说，读和写在所有学科中都起着至关重要的作用，尤其是语文教学，而且通常两者是结合在一起使用的。就语文教学来讲，其中“读”即阅读，它的教学主要通过课本上的文章阅读分析来提高阅读能力以及理解能力，汲取文章中的精华和素材。“写”即写作，它的教学主要借助写作训练来提高思想情感表达的能力。两者之间相辅相成，前者是汲取知识，后者是表达情感。在小学语文阅读教学过程中，坚持“读中学写，以写促读”二者结合，才能有效地提高读写能力。
二、“读写结合”阅读教学方法的意义
读写结合教学方法无疑是我国传统语文教学方法的精华，它能使学生的阅读能力和写作能力在潜移默化之中相互迁移、相互促进、相互转化。在成长的道路上，书籍会在孤单时给予安慰，迷茫时给予指引，低落时给予鼓励，浮躁时给予平静。对小学生而言，小学语文教材陪伴着他们六年，借助小学语文教材，坚持读写结合，能够丰富学生的情感，提升个人修养，培养学生的综合能力，更能使他们从阅读中体验到快乐，无形之中自然而然就学会了写作。所以，小学语文阅读教学中，培养学生读写结合的好习惯，从而让学生有效提升写作水平，这是当前我国小学语文阅读教学发展和完善的重要举措。
三、小学语文阅读教学中“读写结合”指导的对策分析
（一）小学语文阅读教学的现状
如今的小学语文阅读教学中存在一种读和写分离的现象，虽然当前教育已经倡导读写结合，但是仍然有部分教师在实际的教学中忽略这一点，表现在教授书本上课文的时候，单纯只是通过阅读来分析整篇文章表达的思想感情，并没有提及写作方法和技巧；在写作课的时候，也只是单纯的给出一个题目，然后让学生自行发挥，关于阅读理解方面的知识一概不谈，因而导致两者没有实质上的联系。另一方面，由于课文教授的时间过于紧凑，给学生写作的机会相对来说就减少了，学生没有获得相关的写作技巧和知识，这也是导致读和写分离的一种原因。因此，现在的小学语文阅读教学方式急切需要改变。
（二）对策分析
1.读中学写
在阅读课文的过程中，教师一方面分析文章表达的思想感情，另一方面要从写作的角度去分析整体结构，包括写作技巧，表达方式，修辞手法，表现手法等等，如此一来，也可以提高学生的写作水平。
例如：在人教版小学三年级语文下册《珍珠泉》这篇课文中，开头第一句“我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团”，教师可以以提问的方式请同学回答这句话的修辞手法，学生回答完“比喻”之后，紧接着要求他们也造一个比喻句，比如：那弯弯的月亮就像一条小船挂在天空上；还有第三段“水泡在‘扑哧’一笑中消失了”，使用上述方法得到回答“拟人”之后，指导学生运用到写作中去，比如：天空中的星星眼睛一眨一眨的甚是可爱。
2.以写促读
教师布置写作任务，学生猜测出题人的意图，明确写作的目标，由此可以促进学生有针对性的阅读和思考，提升阅读的质量。
例如：假如要写一篇名为《家乡的变化》的作文，就可以将家乡的以前和现在进行对比，抓住两个时间段各自的特点，景物的改变，人物的前后变化，分别进行细致的描绘，突出各自鲜明的地方，由此可以想到在人教版三年级语文下册中的《一个小村庄的故事》，整篇文章将小村庄以往的美丽和后来的被破坏进行对比，突出表现了人们对自然环境的破坏，运用对比的手法，使文章层次分明，条理也更清晰，而且更具有感染力，可以予之借鉴。
四、结束语
综上所述，小学语文教师在阅读教学过程中应保持实事求是的态度，坚持“读中学写，以写促读，读写结合”的教学原则，不断探索读写结合的策略，寻求适合的方法，加强自身能力，明确读和写的关系，从而提高教学效果，促进教育事业的发展。
参考文献
[1]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月），2010（09）：203-204.
[2]周学先.“读写结合，以读促写”课堂教学模式初探[J].学周刊，2018（15）：135-136.
[3]张雪芹.开展读写结合教学，提高学生英语写作能力——一节“高中英语读写结合”课题的实践课及思考[J].英语教师，2015，15（12）：139-141.
[4]莫崇芬，杨屹立.读写有机结合：彰显小学童话教育教学价值的有效策略[J].湖南第一师范学院学报，2012，12（03）：13-17.
关键词：小学语文；阅读；“读写结合”；对策分析]
小学阶段是语文教学的启蒙阶段，是学生人生观、价值观初步形成的阶段。阅读能使人获取外面世界的知识，拓宽视野，丰富文化底蕴，对提高审美能力、探究能力、应用能力等都有很大帮助。小学语文教师在阅读教学过程中应当坚持学生读中学写，以写促读的方法和原则，一方面，学生在阅读过程中，获得了相关知识，增强了阅读能力，提高了写作水平。另一方面，通过课堂上的写作训练，可以加强学生对阅读材料的理解与把握，积累一些写作素材，与此同时学生的表达能力和语文素养也提高了。
一、“读写结合”阅读教学方法的含义
读写结合，是语文教学的方法和原则之一，也是一种重要的教学策略。总的来说，读和写在所有学科中都起着至关重要的作用，尤其是语文教学，而且通常两者是结合在一起使用的。就语文教学来讲，其中“读”即阅读，它的教学主要通过课本上的文章阅读分析来提高阅读能力以及理解能力，汲取文章中的精华和素材。“写”即写作，它的教学主要借助写作训练来提高思想情感表达的能力。两者之间相辅相成，前者是汲取知识，后者是表达情感。在小学语文阅读教学过程中，坚持“读中学写，以写促读”二者结合，才能有效地提高读写能力。
二、“读写结合”阅读教学方法的意义
读写结合教学方法无疑是我国传统语文教学方法的精华，它能使学生的阅读能力和写作能力在潜移默化之中相互迁移、相互促进、相互转化。在成长的道路上，书籍会在孤单时给予安慰，迷茫时给予指引，低落时给予鼓励，浮躁时给予平静。对小学生而言，小学语文教材陪伴着他们六年，借助小学语文教材，坚持读写结合，能够丰富学生的情感，提升个人修养，培养学生的综合能力，更能使他们从阅读中体验到快乐，无形之中自然而然就学会了写作。所以，小学语文阅读教学中，培养学生读写结合的好习惯，从而让学生有效提升写作水平，这是当前我国小学语文阅读教学发展和完善的重要举措。
三、小学语文阅读教学中“读写结合”指导的对策分析
（一）小学语文阅读教学的现状
如今的小学语文阅读教学中存在一种读和写分离的现象，虽然当前教育已经倡导读写结合，但是仍然有部分教师在实际的教学中忽略这一点，表现在教授书本上课文的时候，单纯只是通过阅读来分析整篇文章表达的思想感情，并没有提及写作方法和技巧；在写作课的时候，也只是单纯的给出一个题目，然后让学生自行发挥，关于阅读理解方面的知识一概不谈，因而导致两者没有实质上的联系。另一方面，由于课文教授的时间过于紧凑，给学生写作的机会相对来说就减少了，学生没有获得相关的写作技巧和知识，这也是导致读和写分离的一种原因。因此，现在的小学语文阅读教学方式急切需要改变。
（二）对策分析
1.读中学写
在阅读课文的过程中，教师一方面分析文章表达的思想感情，另一方面要从写作的角度去分析整体结构，包括写作技巧，表达方式，修辞手法，表现手法等等，如此一来，也可以提高学生的写作水平。
例如：在人教版小学三年级语文下册《珍珠泉》这篇课文中，开头第一句“我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团”，教师可以以提问的方式请同学回答这句话的修辞手法，学生回答完“比喻”之后，紧接着要求他们也造一个比喻句，比如：那弯弯的月亮就像一条小船挂在天空上；还有第三段“水泡在‘扑哧’一笑中消失了”，使用上述方法得到回答“拟人”之后，指导学生运用到写作中去，比如：天空中的星星眼睛一眨一眨的甚是可爱。
2.以写促读
教师布置写作任务，学生猜测出题人的意图，明确写作的目标，由此可以促进学生有针对性的阅读和思考，提升阅读的质量。
例如：假如要写一篇名为《家乡的变化》的作文，就可以将家乡的以前和现在进行对比，抓住两个时间段各自的特点，景物的改变，人物的前后变化，分别进行细致的描绘，突出各自鲜明的地方，由此可以想到在人教版三年级语文下册中的《一个小村庄的故事》，整篇文章将小村庄以往的美丽和后来的被破坏进行对比，突出表现了人们对自然环境的破坏，运用对比的手法，使文章层次分明，条理也更清晰，而且更具有感染力，可以予之借鉴。
四、结束语
综上所述，小学语文教师在阅读教学过程中应保持实事求是的态度，坚持“读中学写，以写促读，读写结合”的教学原则，不断探索读写结合的策略，寻求适合的方法，加强自身能力，明确读和写的关系，从而提高教学效果，促进教育事业的发展。
参考文献
[1]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月），2010（09）：203-204.
[2]周学先.“读写结合，以读促写”课堂教学模式初探[J].学周刊，2018（15）：135-136.
[3]张雪芹.开展读写结合教学，提高学生英语写作能力——一节“高中英语读写结合”课题的实践课及思考[J].英语教师，2015，15（12）：139-141.
[4]莫崇芬，杨屹立.读写有机结合：彰显小学童话教育教学价值的有效策略[J].湖南第一师范学院学报，2012，12（03）：13-17.