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摘 要：一般情况下，高中化学教学主要是基于培养学生的思想道德观念、提升学生的核心素养为重要介质。化学素养作为学生学习化学的思想基礎，在高中化学课堂中起到了至关重要的作用。该文对目前贫困地区的高中化学课堂进行了调查，通过数据分析其教学过程中的不足并提出相应的解决措施。该文以甘肃省某中学为例，分析高中化学课的重要组成部分，并对其加以分类。根据分类随机抽取校内不同的化学课堂开展调查，同时对相关教师进行采访。
关键词：贫困 高中 化学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0183-02
1 调查方法
（1）实地观察法。以甘肃省国家级贫困县某中学为例，以高中化学类别不同作为区分依据，分别观察几位化学教师86节课程，并对其进行详细记录。通过SPSS一致性理论对其进行剖析可以得知，化学定义与化学语言一共23节课，化学理论与算数一共25节，元素类课程22节，实验课10节，练习课6节。
（2）晤谈法。晤谈法主要是对化学教师进行详细的采访，进一步了解该中学目前化学教学的状况。这次接受采访的教师多为男性，平均年龄30岁左右，其中男性12人，女性6人[2]。
2 调查结果
2.1 化学定义与化学语言分析
化学定义与化学语言主要依靠教师的单方面讲解来实现教学目标的，通过教师的讲与问，一部分学生能够自行思考回答，但是仍旧有大部分的学生难以参与到课堂中来，学习积极性较低，对于教师组织的教学活动也抱有一种可有可无的态度，缺少学习主动性。
由笔者研究调查发现，此类型的高中化学课堂教师主导行为平均163次，占总数的81.91%，而生主导行为则占18.09%。通过这一数据能够得知，对于高中化学课堂来讲，教师主导占据着极大的比重，虽然在课堂教学过程中，看似是由教师带领学生公同解决问题，但是实际上学生并不是出于主要位置上的，大部分的化学教师在教学进程中忽视了以学生为主体的教学方式。以化学课堂的整体来看，“讲”占据了课堂相对较多的时间，分别是61次与1304s，而问只有60次，思考、交流等可以说是凤毛麟角。根据数据可知，教师在进行化学定义与化学语言教学时，主要采用的是“讲”，留给学生自由思考的时间过少，导致了学生对于化学课堂的概念只停留在教师单方面的灌输，无法体现新时期以学生为主体的教育理念。另一方面就是在教学活动中，对于教师设计的教学游戏、活动等，因为在其设计过程中没有体现出学生的主体地位，从而无法调动起学生对于化学的探索心理。这种被动型活动不仅对于学生学习化学起不到良好的促进作用，还会使得课堂教学效率低下，同时影响到教师与学生两个方面[3]。
2.2 化学理论与化学计算分析
根据调查结果可知，在高中化学教学课堂中，教师较为重视化学理论与计算的讲、算，学生的思、动等方面依旧占据极小的比重，学生缺少自主思考的能力，无法以积极的态度面对化学课堂，直接导致其对于化学理论的概念不熟悉，在计算中容易出现错误等[4]。
由调查结果可知，化学理论与化学计算课堂中，师主行为对平均164次，时长共2010s，占总数的87.70%，生主行为对平均有23次，共用时735s，分别占教学行为对总数的12.30%，其中交流与思考均有4次，占据极小的比例。根据数据可以了解到，教师在这一类型的教学中，仍旧对讲解较为侧重，提问的次数不多，甚至其中有一部分是教师的自问自答，学生回答的形式也多为班级集体回答，缺少使学生独立思考的空间。在计算方面，学生自己进行运算分析的时间较少，没有机会将学习到的公式等加以应用，更不用提思考与交流了，在教师讲解计算过程时，学生大多在座位上一动不动地听讲，如果不跟随教师的步骤一起进行思考，学生难以正确地理解计算过程中某些步骤的作用，阻碍了学生对于化学原理的正确应用。
根据调查结果可知，化学理论和化学计算课堂中教师平均使用了46个教学行为链，其中最多的是自答型链为25个，占总数的54.35%。几乎占据了课堂进度的半数，教师在依据化学理论设计相关的教学活动时，缺少一定的趣味性，无法调动起学生对于教学内容的兴趣，并且所涉及的活动留给学生自由思考与交流的时间过少，导致学生对于活动并没有很高的积极性，从而影响教学效率。
2.3 元素教学分析
根据调查结果可知，元素化合物教学过程中，师主行为平均有132次，共用时1720s，分别占教学行为总数的77.65%和课堂时间的63.80%;生主行为平均有38次，共用时976s，分别占教学行为总数的22.35%和课堂时间的36.1%。通过这些数据我们能够看出，教师在元素教学中主要采取问问题的方式来活跃课堂，然后为学生讲解有关元素化合物的知识点，最后再由教师对整节课进行整合。虽然教师提问占据较大比重，但是学生思考与交流的时间与空间仍旧受到了一定程度的限制，不利于教学课堂的有序开展。
3 分析调查结论及其问题原因
（1）第一点是学生对于课堂的参与性较低，教师无法在课堂中体现以学生为主体的教学观念，仍旧采用灌输式的传统教学模式，不利于培养学生自主学习 的能力。
（2）在高中化学教学课堂中经常会出现这样一种情况，教师提问之后没有学生作答，这时候教师为了加快教学进度，通常都是自己将问题回答然后进行相关的讲解。教师对于学生的身心状况了解得不够全面，不知道学生在课堂中究竟对知识掌握了多少，只是按部就班地为学生讲解教学内容，不注重课堂中与学生的交流，这种自问自答的方式极大程度地限制了学生的思考能力，从而影响了教学效果。
（3）对于高中化学课中较为重要的实验部分，多数教师仍旧采用“讲”这一教学方法，而学生单方面地对实验步骤进行背诵，对于实验中各个环节的原理不甚了解，教师对于实验过程大都是根据书本复制粘贴，缺少创新意识。并且实验课程的考核标准大都是学生对于实验步骤的背诵是否全面，直接导致实验教学失去了原有的意义。
4 结语
通过上文的调查结果可知，造成贫困地区高中化学教学质量堪忧的原因大部分是因为教师的专业素养较低、教学经验有限、对于新兴的教学观念接受不到位等，一方面教师不同能通过教学课堂而完成某一教学目标，另一方面教师对于教学形式缺少合理的选择，无法突出高中化学课堂的魅力，从而使得学生无法提升自身对于化学学习的兴趣，从而影响了教学效率。因此，高中化学教师需要针对以上情况进行自检自查，进一步完善化学课堂教学，为学生提供一个良好的学习环境，营造出一个轻松的学习氛围，使得学生能够学有所长、学有所得。
参考文献
[1] 王砚. 高中化学反应原理教学中常见的错误及处理对策探究[C]//广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2] 韦勇克.浅谈如何提高贫困山区高中学生化学课堂效率[J].赤子，2014（24）：300.
[3] 郭永和.边疆贫困乡镇高中化学新课程探究式教学研究[D].云南师范大学，2013.
[4] 陡永峰.浅谈贫困民族地区高中化学新课改状况的体会[C]//中国化学会.中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集.中国化学会：中国化学会，2011：3.
关键词：贫困 高中 化学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0183-02
1 调查方法
（1）实地观察法。以甘肃省国家级贫困县某中学为例，以高中化学类别不同作为区分依据，分别观察几位化学教师86节课程，并对其进行详细记录。通过SPSS一致性理论对其进行剖析可以得知，化学定义与化学语言一共23节课，化学理论与算数一共25节，元素类课程22节，实验课10节，练习课6节。
（2）晤谈法。晤谈法主要是对化学教师进行详细的采访，进一步了解该中学目前化学教学的状况。这次接受采访的教师多为男性，平均年龄30岁左右，其中男性12人，女性6人[2]。
2 调查结果
2.1 化学定义与化学语言分析
化学定义与化学语言主要依靠教师的单方面讲解来实现教学目标的，通过教师的讲与问，一部分学生能够自行思考回答，但是仍旧有大部分的学生难以参与到课堂中来，学习积极性较低，对于教师组织的教学活动也抱有一种可有可无的态度，缺少学习主动性。
由笔者研究调查发现，此类型的高中化学课堂教师主导行为平均163次，占总数的81.91%，而生主导行为则占18.09%。通过这一数据能够得知，对于高中化学课堂来讲，教师主导占据着极大的比重，虽然在课堂教学过程中，看似是由教师带领学生公同解决问题，但是实际上学生并不是出于主要位置上的，大部分的化学教师在教学进程中忽视了以学生为主体的教学方式。以化学课堂的整体来看，“讲”占据了课堂相对较多的时间，分别是61次与1304s，而问只有60次，思考、交流等可以说是凤毛麟角。根据数据可知，教师在进行化学定义与化学语言教学时，主要采用的是“讲”，留给学生自由思考的时间过少，导致了学生对于化学课堂的概念只停留在教师单方面的灌输，无法体现新时期以学生为主体的教育理念。另一方面就是在教学活动中，对于教师设计的教学游戏、活动等，因为在其设计过程中没有体现出学生的主体地位，从而无法调动起学生对于化学的探索心理。这种被动型活动不仅对于学生学习化学起不到良好的促进作用，还会使得课堂教学效率低下，同时影响到教师与学生两个方面[3]。
2.2 化学理论与化学计算分析
根据调查结果可知，在高中化学教学课堂中，教师较为重视化学理论与计算的讲、算，学生的思、动等方面依旧占据极小的比重，学生缺少自主思考的能力，无法以积极的态度面对化学课堂，直接导致其对于化学理论的概念不熟悉，在计算中容易出现错误等[4]。
由调查结果可知，化学理论与化学计算课堂中，师主行为对平均164次，时长共2010s，占总数的87.70%，生主行为对平均有23次，共用时735s，分别占教学行为对总数的12.30%，其中交流与思考均有4次，占据极小的比例。根据数据可以了解到，教师在这一类型的教学中，仍旧对讲解较为侧重，提问的次数不多，甚至其中有一部分是教师的自问自答，学生回答的形式也多为班级集体回答，缺少使学生独立思考的空间。在计算方面，学生自己进行运算分析的时间较少，没有机会将学习到的公式等加以应用，更不用提思考与交流了，在教师讲解计算过程时，学生大多在座位上一动不动地听讲，如果不跟随教师的步骤一起进行思考，学生难以正确地理解计算过程中某些步骤的作用，阻碍了学生对于化学原理的正确应用。
根据调查结果可知，化学理论和化学计算课堂中教师平均使用了46个教学行为链，其中最多的是自答型链为25个，占总数的54.35%。几乎占据了课堂进度的半数，教师在依据化学理论设计相关的教学活动时，缺少一定的趣味性，无法调动起学生对于教学内容的兴趣，并且所涉及的活动留给学生自由思考与交流的时间过少，导致学生对于活动并没有很高的积极性，从而影响教学效率。
2.3 元素教学分析
根据调查结果可知，元素化合物教学过程中，师主行为平均有132次，共用时1720s，分别占教学行为总数的77.65%和课堂时间的63.80%;生主行为平均有38次，共用时976s，分别占教学行为总数的22.35%和课堂时间的36.1%。通过这些数据我们能够看出，教师在元素教学中主要采取问问题的方式来活跃课堂，然后为学生讲解有关元素化合物的知识点，最后再由教师对整节课进行整合。虽然教师提问占据较大比重，但是学生思考与交流的时间与空间仍旧受到了一定程度的限制，不利于教学课堂的有序开展。
3 分析调查结论及其问题原因
（1）第一点是学生对于课堂的参与性较低，教师无法在课堂中体现以学生为主体的教学观念，仍旧采用灌输式的传统教学模式，不利于培养学生自主学习 的能力。
（2）在高中化学教学课堂中经常会出现这样一种情况，教师提问之后没有学生作答，这时候教师为了加快教学进度，通常都是自己将问题回答然后进行相关的讲解。教师对于学生的身心状况了解得不够全面，不知道学生在课堂中究竟对知识掌握了多少，只是按部就班地为学生讲解教学内容，不注重课堂中与学生的交流，这种自问自答的方式极大程度地限制了学生的思考能力，从而影响了教学效果。
（3）对于高中化学课中较为重要的实验部分，多数教师仍旧采用“讲”这一教学方法，而学生单方面地对实验步骤进行背诵，对于实验中各个环节的原理不甚了解，教师对于实验过程大都是根据书本复制粘贴，缺少创新意识。并且实验课程的考核标准大都是学生对于实验步骤的背诵是否全面，直接导致实验教学失去了原有的意义。
4 结语
通过上文的调查结果可知，造成贫困地区高中化学教学质量堪忧的原因大部分是因为教师的专业素养较低、教学经验有限、对于新兴的教学观念接受不到位等，一方面教师不同能通过教学课堂而完成某一教学目标，另一方面教师对于教学形式缺少合理的选择，无法突出高中化学课堂的魅力，从而使得学生无法提升自身对于化学学习的兴趣，从而影响了教学效率。因此，高中化学教师需要针对以上情况进行自检自查，进一步完善化学课堂教学，为学生提供一个良好的学习环境，营造出一个轻松的学习氛围，使得学生能够学有所长、学有所得。
参考文献
[1] 王砚. 高中化学反应原理教学中常见的错误及处理对策探究[C]//广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2] 韦勇克.浅谈如何提高贫困山区高中学生化学课堂效率[J].赤子，2014（24）：300.
[3] 郭永和.边疆贫困乡镇高中化学新课程探究式教学研究[D].云南师范大学，2013.
[4] 陡永峰.浅谈贫困民族地区高中化学新课改状况的体会[C]//中国化学会.中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集.中国化学会：中国化学会，2011：3.