论文部分内容阅读
【摘 要】自学能力的培养是知识掌握的基础，建构数学课堂以培养学生自觉学习能力是创新的基石。一、创设情境，"兴趣"激发求知动机；二、建构和谐高效的课堂促进学生自主探索；三、建构民主平等的师生关系促进课堂交流。
【关键词】建构课堂 创设情境 自主探索 平等交流
任何学习都是学习者的一种积极主动的求知过程，学习不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构，有选择性地感受外在信息，解读当前信息的意义。构建数学课堂一方面是对新信息意义的建构，另一方面又包含对原有知识、经验的改造和重组。自学能力的培养是知识掌握的基础，建构数学课堂以培养学生自觉学习能力是创新的基石，无数科学家的成功之路无不显示出自学能力的重要性。在近几年的教学实践中，我校通过"建构数学课堂"教学模式在培养学生自学能力方面进行了初步的实践探索：
一、创设情境，"兴趣"激发求知动机
这是引发主动学习的启动环节，问题情境创设是促进学生进行自主探究、主动学习条件，其功能有两个：一是通过特定的问题情境，激发学生的问题意识，形成基于解决问题而学习的习惯，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的知识与经验发生联系，激活他们"同化"或"顺应"新知识，重组原有认知结构，从而展开有效学习。
"兴趣是最好的老师"。只有对事物发生兴趣，才会去探索、去发现，去找出困惑自己的答案。小学生一般都对新鲜的事物充满了好奇心，但这种好奇心持续的时间比较短，这就要求教师去引导和加强这种好奇心。例如在教授学生认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形时，我从学生早以熟悉的纸盒、魔方、罐头桶、排球等实物引入，让学生通过观察积累一些关于长方体、正方体、圆柱和球的感性材料，再从实物抽象出长方体、正方体、圆柱体和球的图形和概念。这样，从学生生活经验引入，学生就会很快地理解这些形体的名称，将抽象的概念生活化了。再如在认识人民币时，我出示一个储蓄罐，问：小朋友你们看，今天老师给你们带来了什么？看到储蓄罐你想说什么？（生1：储蓄罐可以存钱，放压岁钱；生2：储蓄罐要多少钱一个，生3：储蓄罐里面有多少钱......）。我接着说刚才小朋友们都提到了钱，那你们知道我们国家的钱叫什么吗？（人民币）对，今天小朋友和老师一起来认识人民币。这样的教学设计，既让学生对身边的数学加深了认识，更能让学生联系生活解决实际问题，学生学习注意力高度集中，学起来更轻松。
二、建构和谐高效的课堂促进学生自主探索
这是学生主动学习的实质环节。该环节中，不是教师直接讲授解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索解决问题的思路、途径方法。学生所要完成的任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的"知识清单"；确定搜集知识信息的途径和方法；搜集所需知识信息并进行分析、处理；利用知识信息解决问题，从而完成学习任务。在这一过程中，教师教师对学生应是"促进"和"支持"，而不是"控制"和"支配"。
以小学统计课堂教学为例，有效的小学统计课，往往首先以学生感兴趣的话题来提出问题，引导学生进一步思考，看到生活中的数学问题，使学生感觉到数学的意义和真谛。然后，在这一问题引导下，使同学们积极、自然的参与到统计活动中来，使学生亲历数据收集、整理和分析判断的统计过程，感受统计活动的各个环节，找到了教学的重点。而对小组合作结果的描述让全体学生都参与到自己感兴趣的统计活动中，通过对调查数据的描述过程，让同学们对于统计图的认识有了更深刻的理解。再如教《数学广角：重叠问题》时，首先让学生观看情景图并提出问题："喜欢音乐的有10人，喜欢美术的有8人，一共有多少人？"学生几乎是异口同声地回答：18人。"对吗？"教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系。这时，放手让学生整理统计，统计过程中学生就会发现既喜欢音乐又喜欢美术的同学是重复的，在计算总人数时只能计算一次。老师再次引导："还有什么方法可以让人家一眼看出喜欢音乐的有几人、喜欢美术的有几人、两种都喜欢的有几人？"课件出示：先是两个小组的集合圈，再把两个圈进行合并。在这个过程中老师做到了该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫地巧妙点拨，大大提高了学习效率。
三、建构民主平等的师生关系促进课堂交流
这是主动学习的拓展环节。学生群体在教师的组织和指导下交流、讨论、探索学习成果，通过不同的观点交流、补充、修正可以加深个体对问题的理解，个体的思维和智慧可以被整个群体所共享。
要达成理想的"课堂交流"，关键在于教师。教师要扮演好"学生探索世界的陪伴者"这一角色，让孩子--"受到监护的研究者"尽情地在交流中享受倾听、接纳、赞赏、分享、互助的乐趣。交流需要"舞台，作为教师，在平时的教学中我们都有这样的感受：孩子们的想法有对有错，有的在课堂上可行，有的则不可行。那么，当那些成人听上去"天马行空"的想法出现时，教师该及时否定吗？我认为，不。教师应该给每个孩子提供"交流的舞台"，让他们大胆的说出自己的想法，然后，通过引导他们在现实生活中实践他们的想法，以此揭开事实的真相。
建构数学课堂主动学习归根到底是让学生学会自主学习培养自学能力。给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，给学生提供不同情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会、让不同的学生能以不同的方式来学习数学，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
【关键词】建构课堂 创设情境 自主探索 平等交流
任何学习都是学习者的一种积极主动的求知过程，学习不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构，有选择性地感受外在信息，解读当前信息的意义。构建数学课堂一方面是对新信息意义的建构，另一方面又包含对原有知识、经验的改造和重组。自学能力的培养是知识掌握的基础，建构数学课堂以培养学生自觉学习能力是创新的基石，无数科学家的成功之路无不显示出自学能力的重要性。在近几年的教学实践中，我校通过"建构数学课堂"教学模式在培养学生自学能力方面进行了初步的实践探索：
一、创设情境，"兴趣"激发求知动机
这是引发主动学习的启动环节，问题情境创设是促进学生进行自主探究、主动学习条件，其功能有两个：一是通过特定的问题情境，激发学生的问题意识，形成基于解决问题而学习的习惯，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的知识与经验发生联系，激活他们"同化"或"顺应"新知识，重组原有认知结构，从而展开有效学习。
"兴趣是最好的老师"。只有对事物发生兴趣，才会去探索、去发现，去找出困惑自己的答案。小学生一般都对新鲜的事物充满了好奇心，但这种好奇心持续的时间比较短，这就要求教师去引导和加强这种好奇心。例如在教授学生认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形时，我从学生早以熟悉的纸盒、魔方、罐头桶、排球等实物引入，让学生通过观察积累一些关于长方体、正方体、圆柱和球的感性材料，再从实物抽象出长方体、正方体、圆柱体和球的图形和概念。这样，从学生生活经验引入，学生就会很快地理解这些形体的名称，将抽象的概念生活化了。再如在认识人民币时，我出示一个储蓄罐，问：小朋友你们看，今天老师给你们带来了什么？看到储蓄罐你想说什么？（生1：储蓄罐可以存钱，放压岁钱；生2：储蓄罐要多少钱一个，生3：储蓄罐里面有多少钱......）。我接着说刚才小朋友们都提到了钱，那你们知道我们国家的钱叫什么吗？（人民币）对，今天小朋友和老师一起来认识人民币。这样的教学设计，既让学生对身边的数学加深了认识，更能让学生联系生活解决实际问题，学生学习注意力高度集中，学起来更轻松。
二、建构和谐高效的课堂促进学生自主探索
这是学生主动学习的实质环节。该环节中，不是教师直接讲授解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索解决问题的思路、途径方法。学生所要完成的任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的"知识清单"；确定搜集知识信息的途径和方法；搜集所需知识信息并进行分析、处理；利用知识信息解决问题，从而完成学习任务。在这一过程中，教师教师对学生应是"促进"和"支持"，而不是"控制"和"支配"。
以小学统计课堂教学为例，有效的小学统计课，往往首先以学生感兴趣的话题来提出问题，引导学生进一步思考，看到生活中的数学问题，使学生感觉到数学的意义和真谛。然后，在这一问题引导下，使同学们积极、自然的参与到统计活动中来，使学生亲历数据收集、整理和分析判断的统计过程，感受统计活动的各个环节，找到了教学的重点。而对小组合作结果的描述让全体学生都参与到自己感兴趣的统计活动中，通过对调查数据的描述过程，让同学们对于统计图的认识有了更深刻的理解。再如教《数学广角：重叠问题》时，首先让学生观看情景图并提出问题："喜欢音乐的有10人，喜欢美术的有8人，一共有多少人？"学生几乎是异口同声地回答：18人。"对吗？"教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系。这时，放手让学生整理统计，统计过程中学生就会发现既喜欢音乐又喜欢美术的同学是重复的，在计算总人数时只能计算一次。老师再次引导："还有什么方法可以让人家一眼看出喜欢音乐的有几人、喜欢美术的有几人、两种都喜欢的有几人？"课件出示：先是两个小组的集合圈，再把两个圈进行合并。在这个过程中老师做到了该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫地巧妙点拨，大大提高了学习效率。
三、建构民主平等的师生关系促进课堂交流
这是主动学习的拓展环节。学生群体在教师的组织和指导下交流、讨论、探索学习成果，通过不同的观点交流、补充、修正可以加深个体对问题的理解，个体的思维和智慧可以被整个群体所共享。
要达成理想的"课堂交流"，关键在于教师。教师要扮演好"学生探索世界的陪伴者"这一角色，让孩子--"受到监护的研究者"尽情地在交流中享受倾听、接纳、赞赏、分享、互助的乐趣。交流需要"舞台，作为教师，在平时的教学中我们都有这样的感受：孩子们的想法有对有错，有的在课堂上可行，有的则不可行。那么，当那些成人听上去"天马行空"的想法出现时，教师该及时否定吗？我认为，不。教师应该给每个孩子提供"交流的舞台"，让他们大胆的说出自己的想法，然后，通过引导他们在现实生活中实践他们的想法，以此揭开事实的真相。
建构数学课堂主动学习归根到底是让学生学会自主学习培养自学能力。给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，给学生提供不同情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会、让不同的学生能以不同的方式来学习数学，让不同的学生在数学上得到不同的发展。