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[摘要]新课程理念要求学校教育由应试教育向素质教育转变。但是目前，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中，其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，而忽视了写作能力的培养，从而导致了学生作文水平的参差不齐。如何解决这一问题，笔者多年从事初中语文教学，在作文教学方面开展了积极的研究与探索，采用分层教学法，取得了显著的效果。
[关键词]初中作文 分层教学 做法与体会
实施素质教育的关键就是要面向全体学生，促进学生的全面发展。然而在语文教学中，仍有很多老师只重视基础知识的训练，大搞题海战术，而忽视了写作能力的培养，从而导致了学生作文水平的参差不齐。那些自觉性强，阅读面广的同学，写作能力较强；而懒于动笔，不肯用功的学生则逐渐退步，这在初中阶段尤为明显。如何解决这一重要的现实问题，笔者以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点，采用分层教学法，不失为一个良策。
一、对学生进行科学定位和准确定向，是实施作文分层教学的前提。定位是指根据学生作文水平的现状，我将全班同学划分为三组，先由学生自愿报名，教师作适当调整。三组分别是A为初等，B为中等，C为优等（故意打破A为优等的惯例）。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。定向则是根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，实行目标管理。不同层次间要求各不相同，使学生“跳一跳，都能采到”胜利的果实，品尝到成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了高分，写作文还有何兴趣可言？苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”
二、教师有针对性的辅导和精心批改是实施作文分层教学的保障。初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。三个层次可以出不同的作文题目，也可同一题目下提出不同层次的写作要求。如写同一篇作文，我是这样要求的：C组要求内容具体，中心明确，注意详略，500字以上。B组则要求围绕中心，叙事完整，字迹清楚，400字左右。A能有具体内容，分清段落，字迹清楚，300字以上即可。对A组学生我不提过高的要求，让他们放开胆子，随随便便写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间，写作兴趣自然会逐渐产生。而C组的学生在辅导过程中要注重引导，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。还可在C组学生中组织文学社、兴趣组，写一些“课堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文学素养。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“A组吃得了，B组吃得饱，C组吃得好”。
作文的批改过程则充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标，就应给予很高的分数。如果用同一尺度去衡量所有学生，那些A组的学困生永远不会有写作的兴趣。因此，批改和讲评的过程是对学生作肯定的良机。批阅时用不同标准使学生有了信心和动力，选择不同层次文章来讲评又使学生有了学习的参照。教师还可利用写作的分层目标，通过互批、自批等手段，增进学生的作文交流，提高文章质量。
三、在循序渐进的过程中强调规范，培养学生的创新意识。
在作文教学中开展分层教学，教师要注重循序渐进，在对A组学生辅导时强调“规范”。训练起始阶段，可采取小学生式的教法，手把手地教，向学生提供模仿的样板，多做些重视格式的“强制”作文，夯实基础。以后根据学生的实际渐渐提出其它的写作要求，使学生在规范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓励。B组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新。C组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。规范是创新的前提，创新是规范的目标。规范就是要求学生不离文体不离题，做好合格作文。创新则要求写出自己的个性和灵气，做出有真情实感的文章来。
四、实施初中作文分层教学的几个注意点：
1．分层教学的目标必须依据语文教学大纲来制定。如对A组的学生就要根据大纲和其实际，来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流。对C组的学生也不可要求过高，不能用范文的标准来衡量他们的习作。欲速则不达，求之过高，反而没有了信心。因为三个组在写作上尽管有差别，但毕竟不是很大的。另外，分层的目标不是固定不变的，要有针对性的作适当的调整和补充。只有动态的分层才能形成竞争机制，激发其上进心和创新精神。
2．分层教学的实施要有一定的训练量来作保证。写作是一项艰苦的劳动，提高写作水平更是十分困难,它需要长期不懈的努力。要搞好作文分层教学，就要加大作文的训练强度，光靠一学期七、八篇的大作文是远远不够的。但是在当前学生负担过重的情况下，教师再用数量来压学生，会使学生产生反感情绪。我在实践分层教学时，努力用丰富多彩的形式，培养其兴趣，调动他们的写作积极性，从而在乐写中增加作文的量。譬如编编小报，写写影评，出本自选集，搞些作文赛，当一天小记者，做一次小编辑。学生有了积极性，写作就不是苦差事，加上教师用分层的目标去鼓励，要大面积提高作文水平就不是遥远的事。
3．分层教学要与合班教学相结合
分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段，它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文参差不齐的现状，提出的一种补救措施。因而，在讲授写作知识时仍可以合班教学为主，批改的标准可参照分层的目标，两种方法交替使用。况且，分层本身也是动态的，当三组间的距离逐渐缩小时，分层也就失去了意义。
经过多年的实践，我认为在语文教学中，要想在作文上大面积丰收，必须给学生打好扎实的基础，培养其创新的能力，作文分层教学是值得尝试的。当然，分层教学的过程是对学生减负教师增负的过程，每个语文老师必须本着强烈的事业心、责任感，才能把初中作文的分层教学搞好。
[参考文献]
[1]《语文教学艺术导论》钱威主编 新疆大学出版社1998年第二版
[2]《语文教育学》谢象贤主编 浙江教育出版社1993.6第一版
[3]《教育理论考试參考书》 教育部考试中心编 中央广播电视大学出版社
（作者单位：山东省莱芜市钢城区颜庄中学）
[关键词]初中作文 分层教学 做法与体会
实施素质教育的关键就是要面向全体学生，促进学生的全面发展。然而在语文教学中，仍有很多老师只重视基础知识的训练，大搞题海战术，而忽视了写作能力的培养，从而导致了学生作文水平的参差不齐。那些自觉性强，阅读面广的同学，写作能力较强；而懒于动笔，不肯用功的学生则逐渐退步，这在初中阶段尤为明显。如何解决这一重要的现实问题，笔者以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点，采用分层教学法，不失为一个良策。
一、对学生进行科学定位和准确定向，是实施作文分层教学的前提。定位是指根据学生作文水平的现状，我将全班同学划分为三组，先由学生自愿报名，教师作适当调整。三组分别是A为初等，B为中等，C为优等（故意打破A为优等的惯例）。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。定向则是根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，实行目标管理。不同层次间要求各不相同，使学生“跳一跳，都能采到”胜利的果实，品尝到成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了高分，写作文还有何兴趣可言？苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”
二、教师有针对性的辅导和精心批改是实施作文分层教学的保障。初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。三个层次可以出不同的作文题目，也可同一题目下提出不同层次的写作要求。如写同一篇作文，我是这样要求的：C组要求内容具体，中心明确，注意详略，500字以上。B组则要求围绕中心，叙事完整，字迹清楚，400字左右。A能有具体内容，分清段落，字迹清楚，300字以上即可。对A组学生我不提过高的要求，让他们放开胆子，随随便便写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间，写作兴趣自然会逐渐产生。而C组的学生在辅导过程中要注重引导，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。还可在C组学生中组织文学社、兴趣组，写一些“课堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文学素养。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“A组吃得了，B组吃得饱，C组吃得好”。
作文的批改过程则充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标，就应给予很高的分数。如果用同一尺度去衡量所有学生，那些A组的学困生永远不会有写作的兴趣。因此，批改和讲评的过程是对学生作肯定的良机。批阅时用不同标准使学生有了信心和动力，选择不同层次文章来讲评又使学生有了学习的参照。教师还可利用写作的分层目标，通过互批、自批等手段，增进学生的作文交流，提高文章质量。
三、在循序渐进的过程中强调规范，培养学生的创新意识。
在作文教学中开展分层教学，教师要注重循序渐进，在对A组学生辅导时强调“规范”。训练起始阶段，可采取小学生式的教法，手把手地教，向学生提供模仿的样板，多做些重视格式的“强制”作文，夯实基础。以后根据学生的实际渐渐提出其它的写作要求，使学生在规范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓励。B组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新。C组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。规范是创新的前提，创新是规范的目标。规范就是要求学生不离文体不离题，做好合格作文。创新则要求写出自己的个性和灵气，做出有真情实感的文章来。
四、实施初中作文分层教学的几个注意点：
1．分层教学的目标必须依据语文教学大纲来制定。如对A组的学生就要根据大纲和其实际，来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流。对C组的学生也不可要求过高，不能用范文的标准来衡量他们的习作。欲速则不达，求之过高，反而没有了信心。因为三个组在写作上尽管有差别，但毕竟不是很大的。另外，分层的目标不是固定不变的，要有针对性的作适当的调整和补充。只有动态的分层才能形成竞争机制，激发其上进心和创新精神。
2．分层教学的实施要有一定的训练量来作保证。写作是一项艰苦的劳动，提高写作水平更是十分困难,它需要长期不懈的努力。要搞好作文分层教学，就要加大作文的训练强度，光靠一学期七、八篇的大作文是远远不够的。但是在当前学生负担过重的情况下，教师再用数量来压学生，会使学生产生反感情绪。我在实践分层教学时，努力用丰富多彩的形式，培养其兴趣，调动他们的写作积极性，从而在乐写中增加作文的量。譬如编编小报，写写影评，出本自选集，搞些作文赛，当一天小记者，做一次小编辑。学生有了积极性，写作就不是苦差事，加上教师用分层的目标去鼓励，要大面积提高作文水平就不是遥远的事。
3．分层教学要与合班教学相结合
分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段，它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文参差不齐的现状，提出的一种补救措施。因而，在讲授写作知识时仍可以合班教学为主，批改的标准可参照分层的目标，两种方法交替使用。况且，分层本身也是动态的，当三组间的距离逐渐缩小时，分层也就失去了意义。
经过多年的实践，我认为在语文教学中，要想在作文上大面积丰收，必须给学生打好扎实的基础，培养其创新的能力，作文分层教学是值得尝试的。当然，分层教学的过程是对学生减负教师增负的过程，每个语文老师必须本着强烈的事业心、责任感，才能把初中作文的分层教学搞好。
[参考文献]
[1]《语文教学艺术导论》钱威主编 新疆大学出版社1998年第二版
[2]《语文教育学》谢象贤主编 浙江教育出版社1993.6第一版
[3]《教育理论考试參考书》 教育部考试中心编 中央广播电视大学出版社
（作者单位：山东省莱芜市钢城区颜庄中学）