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[摘 要] 德国著名民主教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就是让学生对你所教的东西感兴趣。”因此，在开展教育教学活动中，教师的教不仅是以知识传授为目的，而且是通过教学活动的开展激发学生对所教授知识的兴趣。
[关 键 词] 历史教学；学生；兴趣
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0122-01
杨振宁教授曾经说过：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是一个人学习的先导，是我们探索知识最好的老师，学生只有具有浓厚的学习兴趣，才能百折不挠、顽强攻克。”由此可以看出兴趣在学生学习中占据着重要作用。在开展课堂教学活动的时候，需要将兴趣作为教学的首要因素。那么，如何才能在历史教学中充分激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，教师需要转变传统的教学观念，跳出传统历史教学模式，针对学生的心理特点以及已有的知识体系，探索针对学生发展的有效教学方式，将激发兴趣放在首位，实现寓教于乐，使枯燥的历史教学变得生动、有吸引力，以此提高历史教学质量。
一、导课阶段
众所周知，一个好的开端意味着成功的开始。歷史导课亦是如此，好的导入可以集中学生的注意力，激发学生的学习动机，使学生自觉投入教学主题。比如，在讲宋元文化这一内容的时候，我常常创设情境进行导入：“我们都知道明朝著名航海家郑和七下西洋，他带领船队到达过三十多个国家和地区。有一次，郑和率领船队出海之后，突然遇到海啸，以致迷失了方向。为了安抚船员，找出正确的方向，郑和从行李中拿出一样东西，然后根据这个东西的指示命令船员向左前进。那么，大家知道郑和拿出的是什么东西吗？他是如何根据这个东西指出方向的？”学生在听到故事情景和问题之后，纷纷发表自己的看法，当学生的热情被充分激发起来的时候，我趁机引入本节课所要学习的知识，组织学生就课本内容进行分析、探讨。通过这种故事情境的创设，不仅可以使学生对本节课将要讲授的知识有一个大致的了解，还可以利用故事吸引学生的注意力，激发他们探索知识的兴趣，对历史学习产生浓厚的兴趣，以此使师生交流更顺畅，便于提高教学质量。
二、授课阶段
一堂高质量的历史课，仅仅靠教师按照课本内容照本宣科是如何也实现不了的。教师需要在教学活动中真正将知识传授与学生历史运用能力的培养结合起来，以知识学习为手段，以能力培养为目的。因此，历史教师在授课的时候，需要从历史教学的特点出发，对历史课本内容进行深入分析，结合学生已建立的知识体系创新教学方法，激发学生历史学习的热情，利用多种手段引导学生思考、探索。
（一）以知激趣，适当补充与课本有关的历史资料
历史知识浩瀚如烟海，单单中国就有上下五千年的历史，历史课本中的历史内容只是冰山一角，不能涵盖所有的历史事件。因此，教师在教学历史的时候，需要对教材中的内容进行分析，对其进行补充、延伸。将课本内容中涉及的名人轶事、历史小故事等引入授课环节，以此激发学生的好奇心，丰富学生的历史知识，拓宽学生的视野，加深学生对所学历史知识的理解。我在给学生讲左宗棠收复新疆的时候，会适当地补充一些左宗棠少年立大志的故事，使学生对左宗棠带着棺材出关，以70岁高龄与俄国谈判、作战，誓死收复伊犁这一雄心壮志有一个深刻的理解，强化学生对左宗棠的了解，并在对左宗棠的自主探究中树立爱国意识。
（二）以疑诱思，充分发挥学生的主体作用
在教学活动开展中，学生作为学习的主体，教师需要充分发挥学生的主观能动性，引导学生对所学内容进行积极的探索与感悟。在授课阶段激发学生兴趣，调动学习主动性的方法有很多种，我常常采取设疑手段，在问答中引导学生自主思考。正所谓学贵有疑，有疑才有所思，有思才必有得。在复习国共合作这一内容的时候，从中国共产党成立之日起，由于不同的原因，致使国共有过三次合作。这一内容涉及不同的背景以及合作内容，对学生来说很容易弄混，对此，我常常采取提问的方式，组织学生在问答中对这一问题进行探索、分析，在对比中理解三次不同合作。我常提出的问题有：“共产党为什么要与国民党进行合作？是什么促使国共合作成功的？在合作中有什么协议？……”学生会对已经获得的相关知识进行提取、分析，在问答中据理力争，对知识复习充满兴趣。
三、结束阶段
一堂课的结束并不是以知识讲授结束为结束的，教师在授课结束阶段需要采取留白手段，引发学生对所学知识的思考和对新知识的探索。由于现阶段所用的历史教材大多数是以时间为编排顺序的，所以，教师可以在本堂课结束的时候，向学生展示一个跨内容的有趣的“片断”，以此激发学生的求知欲望。
在历史课堂教学中激发学生的学习兴趣，需要贯穿整个教学过程，教师可以采用多种手段使学生在学习中一直保持高昂的探究欲望，为历史教学增添光彩。
参考文献：
[1]廖振龙.历史教学中激发学生活力的探析[J].科技资讯，2015.
[2]张占道.历史教学中如何激发学生的学习兴趣[J].中学教学参考，2011（10）：25-26.
[关 键 词] 历史教学；学生；兴趣
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0122-01
杨振宁教授曾经说过：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是一个人学习的先导，是我们探索知识最好的老师，学生只有具有浓厚的学习兴趣，才能百折不挠、顽强攻克。”由此可以看出兴趣在学生学习中占据着重要作用。在开展课堂教学活动的时候，需要将兴趣作为教学的首要因素。那么，如何才能在历史教学中充分激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，教师需要转变传统的教学观念，跳出传统历史教学模式，针对学生的心理特点以及已有的知识体系，探索针对学生发展的有效教学方式，将激发兴趣放在首位，实现寓教于乐，使枯燥的历史教学变得生动、有吸引力，以此提高历史教学质量。
一、导课阶段
众所周知，一个好的开端意味着成功的开始。歷史导课亦是如此，好的导入可以集中学生的注意力，激发学生的学习动机，使学生自觉投入教学主题。比如，在讲宋元文化这一内容的时候，我常常创设情境进行导入：“我们都知道明朝著名航海家郑和七下西洋，他带领船队到达过三十多个国家和地区。有一次，郑和率领船队出海之后，突然遇到海啸，以致迷失了方向。为了安抚船员，找出正确的方向，郑和从行李中拿出一样东西，然后根据这个东西的指示命令船员向左前进。那么，大家知道郑和拿出的是什么东西吗？他是如何根据这个东西指出方向的？”学生在听到故事情景和问题之后，纷纷发表自己的看法，当学生的热情被充分激发起来的时候，我趁机引入本节课所要学习的知识，组织学生就课本内容进行分析、探讨。通过这种故事情境的创设，不仅可以使学生对本节课将要讲授的知识有一个大致的了解，还可以利用故事吸引学生的注意力，激发他们探索知识的兴趣，对历史学习产生浓厚的兴趣，以此使师生交流更顺畅，便于提高教学质量。
二、授课阶段
一堂高质量的历史课，仅仅靠教师按照课本内容照本宣科是如何也实现不了的。教师需要在教学活动中真正将知识传授与学生历史运用能力的培养结合起来，以知识学习为手段，以能力培养为目的。因此，历史教师在授课的时候，需要从历史教学的特点出发，对历史课本内容进行深入分析，结合学生已建立的知识体系创新教学方法，激发学生历史学习的热情，利用多种手段引导学生思考、探索。
（一）以知激趣，适当补充与课本有关的历史资料
历史知识浩瀚如烟海，单单中国就有上下五千年的历史，历史课本中的历史内容只是冰山一角，不能涵盖所有的历史事件。因此，教师在教学历史的时候，需要对教材中的内容进行分析，对其进行补充、延伸。将课本内容中涉及的名人轶事、历史小故事等引入授课环节，以此激发学生的好奇心，丰富学生的历史知识，拓宽学生的视野，加深学生对所学历史知识的理解。我在给学生讲左宗棠收复新疆的时候，会适当地补充一些左宗棠少年立大志的故事，使学生对左宗棠带着棺材出关，以70岁高龄与俄国谈判、作战，誓死收复伊犁这一雄心壮志有一个深刻的理解，强化学生对左宗棠的了解，并在对左宗棠的自主探究中树立爱国意识。
（二）以疑诱思，充分发挥学生的主体作用
在教学活动开展中，学生作为学习的主体，教师需要充分发挥学生的主观能动性，引导学生对所学内容进行积极的探索与感悟。在授课阶段激发学生兴趣，调动学习主动性的方法有很多种，我常常采取设疑手段，在问答中引导学生自主思考。正所谓学贵有疑，有疑才有所思，有思才必有得。在复习国共合作这一内容的时候，从中国共产党成立之日起，由于不同的原因，致使国共有过三次合作。这一内容涉及不同的背景以及合作内容，对学生来说很容易弄混，对此，我常常采取提问的方式，组织学生在问答中对这一问题进行探索、分析，在对比中理解三次不同合作。我常提出的问题有：“共产党为什么要与国民党进行合作？是什么促使国共合作成功的？在合作中有什么协议？……”学生会对已经获得的相关知识进行提取、分析，在问答中据理力争，对知识复习充满兴趣。
三、结束阶段
一堂课的结束并不是以知识讲授结束为结束的，教师在授课结束阶段需要采取留白手段，引发学生对所学知识的思考和对新知识的探索。由于现阶段所用的历史教材大多数是以时间为编排顺序的，所以，教师可以在本堂课结束的时候，向学生展示一个跨内容的有趣的“片断”，以此激发学生的求知欲望。
在历史课堂教学中激发学生的学习兴趣，需要贯穿整个教学过程，教师可以采用多种手段使学生在学习中一直保持高昂的探究欲望，为历史教学增添光彩。
参考文献：
[1]廖振龙.历史教学中激发学生活力的探析[J].科技资讯，2015.
[2]张占道.历史教学中如何激发学生的学习兴趣[J].中学教学参考，2011（10）：25-26.