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【摘 要】文章在介绍课堂互动教学模式的含义及特点的基础上，从参与活动主体的角度对课堂互动教学的六种常见模式进行了简单的分析，并重点从明确目标、思考探索、小组讨论和小结评价四个方面对课堂互动教学模式的基本环节进行了分析和阐述，最后对课堂互动教学模式谈了几点体会和建议。
【关键词】互动教学模式 研究
课堂教学是学校教育的主要途径。如何进一步变革课堂教学理念，挖掘课堂教学潜力，使课堂充满活力，让学生在学到知识的同时，提高创新意识和能力，并运用所学的知识去解决实际问题是学校一直努力的方向。课堂互动教学模式正是把学生放在课堂的主体地位，提倡师生平等交流，激发学生学习的积极主动性的一种教学方法。
一、课堂互动教学模式的含义及特点
（一）含义
“课堂教学模式”从广义上讲，指的是教师、学生、教材三个基本要素在教学过程的组合关系；从狭义上讲，则指的是教学过程各个环节步骤及相关要素的组合关系。所谓“课堂互动教学模式”就是把教学过程当成是一个动态发展的教与学统一的交互影响与活动的过程，并通过对师生关系及其相互作用进行调节形成和谐的师生互动，把学生学习的主动性和主体性调动起来，提高教学效果的一种教学结构模式。
（二）特点
“课堂互动教学模式”突出的特点就是体现在“互动”上。与一般的教学模式相比，“课堂互动教学模式”有以下特点。
1.互动是教师与学生、学生与学生之间的人际互动
互动是发生在课堂上，教师与学生、学生与学生之间的一种人际互动。其主体是教师和学生，且师生双方在过程中同等重要、互为主客体。在互动中，其互动的目的、内容及相关途径、场景等，均具有较明显的教育性特点。
2.互动是一种交互影响的过程
互动所产生的影响不是单向、线性的影响，而是教师与学生、学生与学生间双向交互的影响，且这种影响不是一次性或间歇性的，而是一个循环的连续过程。教师与学生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互影响的。因此它具有一定的交互性和连续性的特点。
3.互動包括师生间的所有相互作用
形式上来讲，不仅包括教师与个别或全体学生的交往，还包括学生个体与群体间的合作；内容上来看，可以是教师教授学生知识、指导学生锻炼能力等，也可以是学生本身价值观、学习态度的相互影响。互动从本质上来看，是一个包括多种形式和内容的互动体系，因此也表现出明显的网络性和系统性的特点。
二、课堂互动教学模式的类型
课堂互动教学模式从不同的角度划分可以有多种不同的类型。若从直接参与课堂教学互动的主体来看，则可由教师个体、学生个体和学生群体三种主体两两组合形成六种基本模式类型。
（一）教师个体与学生群体的互动模式
这种模式一般是教师行为指向学生群体的师生互动。例如教师个体参加学生小组的讨论便是教师与学生群体的互动。在课堂教学中，这种互动模式主要发生在组织教学、课堂讲述、和课堂讨论之中。
（二）教师个体与学生个体的互动模式
在课堂教学情景中，每个学生都有可能与教师发生交互作用，例如教师回答某个学生的问题就属于教师与学生个体的互动。教师应与学生多沟通，多给他们表达的机会，和学生一道探索真理，并分享他们的情感。
（三）学生个体与学生个体的互动模式
课堂教学中，学生个体之间的互动有协商的色彩，常见于课堂练习和课堂讨论过程中，最常见的是相邻座位的学生就上课内容或作业内容进行讨论，小组内部进行讨论等等。
（四）学生个体与学生群体的互动模式
这种模式主要指学生个体与全班学生间的互动。它既包括学生个体在全班学生面前进行示范、回答或发表观点时所发生的互动，又包括个体在小组讨论中发表自己意见或者评论他人意见时的互动，以及小组帮助个别学生的互动。
（五）学生群体与学生群体的互动模式
课堂教学中，学生群体之间的互动主要是小组间的互动。如小组内部讨论的结果在各组之间交流、汇报，使具有不同性别特征、思维方式和认知风格的学生，都能得到锻炼和成长。
（六）自我互动模式
自我互动就是学生自己跟自己交流的自我教育过程。我们平时所讲的“心灵对话”就是一种自我互动。外在的知识、思想和情感往往都需要通过自我互动模式之后才能转换为自身内在的知识、思想和情感。
传统课堂教学模式，教学互动多属于教师中心式或教师命令式，师生之间是控制与服从的关系。互动教学模式是以师生人格上的平等和教学过程中的交往为主要特征的教学形式，它在教学中的重要价值与意义也日益受到人们的重视。
三、课堂互动型教学模式的基本环节
任何一种课堂教学模式的实施都有其基本环节。一堂好课既离不开这些基本的环节，又不能囿于这些环节，要依据具体的教学内容和学科的性质作适当的变化和调整。在课堂互动教学模式实施的过程，一般包括以下几个基本环节。
（一）明确目标，问题导向
学习目标的确定是互动教学模式的首要环节。它可以让学生提前知道本节课应掌握什么内容或达到什么标准，实际上也是在引导学生发散思维，调动他们参与教学互动的积极性和主动性。目标的设置一方面要考虑能否在教学中引导学生自己生成，另一方面也要兼顾培养学生对所学内容的兴趣，激发其积极主动的学习与探索的欲望。
互动教学模式一般采用问题来引发学生的思路和行为。课堂上，要把握时机、紧扣焦点，用问题“开其意，达其辞”，引导学生发散性的思考。在问题的选取上，要具有启发性和挑战性，最好能激起学生兴趣。既要比学生现有水平高一些，但又不能高太多；既要有一定的发散性，能适当拓宽学生的知识面，又要考虑问题与教学目标的吻合。学生通过思考、质疑和交流这些问题，可以进一步丰富学习体验，提高自我感悟的境界。 （二）思考探索，质疑问难
思考与探索是人们通过自己的思维去获得知识的一种有效途径。互动教学模式把思考与探索视为核心环节，采用启发和引导等方法，让学生对抽象、难以理解的问题，进行独立思考、自主探索和自由表达，激发学生思考和探索的兴趣，促进教学的动态生成。
互动教学模式通常会把质疑问难作为主要环节，注重教学内容的转化，把教学过程设计为一个不断的设疑、破疑、再疑的过程。学生则沿着“无疑——有疑—无疑”的路线前进。教学中学生要敢于向教师问难，向教材质疑，教师也要敢于向教材质疑和向权威问难。质疑问难要有一定的逻辑性和层次性，可以采用设问、反问的教学方式，过程中要注意把握节奏，让学生有时间停下来去思考。并导引学生的思路逐渐活跃起来。
（三）小组讨论，集中交流
小组讨论是一种有纪律的协调对话，在严肃与轻松之间保持着适度的紧张感。讨论之前，要结合学生的基础和实际情况，拟定一个讨论主题，可以是学生熟悉和关注的话题，利于激起兴趣和引发深入思考。在给学生提供一些背景知识的基础上，最好让学生独立地去收集和查询相关资料。
讨论过程中师生要紧扣中心议题，相互启发，充分调动各自的思维，形式可以是提问甚至争辩，进而形成对内容多层面、多角度的理解。同学之间的任何猜想、设想甚至幻想都应受到尊重，可以让他们自己做出合理的解释，展示其思辨、创新和表达能力。
集中交流是小组讨论的延伸和继续。可以选取学生自荐的代表进行交流发言。教师可以在关键时候对学生进行启发和点拨，引导学生主动地探索与发现、思考与表达，进而锻炼他们思维的灵活性、深刻性与创造性。
（四）当堂小结，及时评价
课堂小结就像一堂课的“龙眼”，其目的是对所学的内容进行概括、归纳，使教学內容作为一个有机的知识体系纳入学生的认知结构中。小结要突出所学内容的逻辑联系和重难点，理顺知识，培养学生的归纳总结能力，使课堂教学有圆满的结局。小结不仅要包括学习内容，还应包括学生的学习态度、思想状况和行为表现等，切实提升教学质量和效果。除教师小结外，适当的时候提倡让学生进行小结，促使学生开动脑筋，发挥学习的积极性和主动性。
互动教学模式不仅要对教学活动进行小结，还需要对学生的学习状况做出方向性评价，将重知识和技能目标的定向评价转变为知识技能、过程方法、情感态度和价值观相统一的综合评价。通过梳理归纳，使学生对互动教学的内容把握得清晰明了和全面具体。评价是互动教学模式的最后一个环节，事实上它也是下一个循环的起点。
总之，这四个环节是前后相续和紧密相连的一个有机整体，它可以是整节课的教学设计思路，也可以是一节课中某个重点、难点的突破方法。
四、课堂互动教学模式的体会和建议
在课堂师生互动中，教师作为互动主导者不单单是传授知识，更多的是创造师生互动的良好环境，使学生在互动中形成积极的人生态度和情感体验。学生不仅学到了知识，更拓展了精神认知。鉴于此，我想对课堂师生互动提几点建议。
（一）进一步更新教育理念
传统观念，教师更多的是传授现成的知识，而现代观念则认为学生有更多的潜力和可塑性。当前来看已经有一些学校尝试新的教育理念，倡导“以人为本”。建议进一步以人为对象，注重大多数人的发展，选择适合其能力结构和竞争需要的知识，充分开发学生潜能、培养其健康个性。
（二）建立民主平等的师生关系
师生之间应建立民主平等的关系。这里面既包括认知层面，也包括情感层面。从认知层面来说，教师与学生只是“闻道有先后”而已，教师不应以知识的权威者自居；从情感的层面来说，每个学生都有自己丰富的内心世界和独立的人格，亦需要教师的理解和尊重。教师不单单是知识的传授者，更是民主平等师生关系的创建者、维系者和体验者。
（三）优化完善教育评价体制
这里的教育评价指的是对学生的教育评价，是对学生个体成长、发展的评价。建议进一步优化完善学生教育评价体制，从“应试教育”主导下的“分数至上”“英才教育”的评价制度转变为培养学生创新精神和实践能力的素质教育评价制度。注重学习过程，强化动态评价，培养思考和解决问题的能力。
“课堂互动教学模式”不单单是作用于学生的认知层面，更重要的是作用于学生的思想层面，鼓励学生大胆提出假设，启发其自己提出问题、分析问题、解决问题，不断培养其创新意识。
总之教学有法，教无定法。师生课堂互动教学模式的探究还需要进一步在实践中操作验证，创造性地发展和完善。
【参考文献】
[1]过美玲.英语课堂互动教学模式初探[J].校园英语旬刊，2015（23）：91-92.
[2]单子然，李晓亮，王怡薄.课堂基础性互动教学策略研究[J].科技信息，2012（20）：14.
[3]崔曙光.浅议互动教学模式的应用[J].文学教育，2011（1）：95.
[4]刘霞.基于课堂生生互动的教学策略研究[D].上海：华东师范大学，2010.
【关键词】互动教学模式 研究
课堂教学是学校教育的主要途径。如何进一步变革课堂教学理念，挖掘课堂教学潜力，使课堂充满活力，让学生在学到知识的同时，提高创新意识和能力，并运用所学的知识去解决实际问题是学校一直努力的方向。课堂互动教学模式正是把学生放在课堂的主体地位，提倡师生平等交流，激发学生学习的积极主动性的一种教学方法。
一、课堂互动教学模式的含义及特点
（一）含义
“课堂教学模式”从广义上讲，指的是教师、学生、教材三个基本要素在教学过程的组合关系；从狭义上讲，则指的是教学过程各个环节步骤及相关要素的组合关系。所谓“课堂互动教学模式”就是把教学过程当成是一个动态发展的教与学统一的交互影响与活动的过程，并通过对师生关系及其相互作用进行调节形成和谐的师生互动，把学生学习的主动性和主体性调动起来，提高教学效果的一种教学结构模式。
（二）特点
“课堂互动教学模式”突出的特点就是体现在“互动”上。与一般的教学模式相比，“课堂互动教学模式”有以下特点。
1.互动是教师与学生、学生与学生之间的人际互动
互动是发生在课堂上，教师与学生、学生与学生之间的一种人际互动。其主体是教师和学生，且师生双方在过程中同等重要、互为主客体。在互动中，其互动的目的、内容及相关途径、场景等，均具有较明显的教育性特点。
2.互动是一种交互影响的过程
互动所产生的影响不是单向、线性的影响，而是教师与学生、学生与学生间双向交互的影响，且这种影响不是一次性或间歇性的，而是一个循环的连续过程。教师与学生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互影响的。因此它具有一定的交互性和连续性的特点。
3.互動包括师生间的所有相互作用
形式上来讲，不仅包括教师与个别或全体学生的交往，还包括学生个体与群体间的合作；内容上来看，可以是教师教授学生知识、指导学生锻炼能力等，也可以是学生本身价值观、学习态度的相互影响。互动从本质上来看，是一个包括多种形式和内容的互动体系，因此也表现出明显的网络性和系统性的特点。
二、课堂互动教学模式的类型
课堂互动教学模式从不同的角度划分可以有多种不同的类型。若从直接参与课堂教学互动的主体来看，则可由教师个体、学生个体和学生群体三种主体两两组合形成六种基本模式类型。
（一）教师个体与学生群体的互动模式
这种模式一般是教师行为指向学生群体的师生互动。例如教师个体参加学生小组的讨论便是教师与学生群体的互动。在课堂教学中，这种互动模式主要发生在组织教学、课堂讲述、和课堂讨论之中。
（二）教师个体与学生个体的互动模式
在课堂教学情景中，每个学生都有可能与教师发生交互作用，例如教师回答某个学生的问题就属于教师与学生个体的互动。教师应与学生多沟通，多给他们表达的机会，和学生一道探索真理，并分享他们的情感。
（三）学生个体与学生个体的互动模式
课堂教学中，学生个体之间的互动有协商的色彩，常见于课堂练习和课堂讨论过程中，最常见的是相邻座位的学生就上课内容或作业内容进行讨论，小组内部进行讨论等等。
（四）学生个体与学生群体的互动模式
这种模式主要指学生个体与全班学生间的互动。它既包括学生个体在全班学生面前进行示范、回答或发表观点时所发生的互动，又包括个体在小组讨论中发表自己意见或者评论他人意见时的互动，以及小组帮助个别学生的互动。
（五）学生群体与学生群体的互动模式
课堂教学中，学生群体之间的互动主要是小组间的互动。如小组内部讨论的结果在各组之间交流、汇报，使具有不同性别特征、思维方式和认知风格的学生，都能得到锻炼和成长。
（六）自我互动模式
自我互动就是学生自己跟自己交流的自我教育过程。我们平时所讲的“心灵对话”就是一种自我互动。外在的知识、思想和情感往往都需要通过自我互动模式之后才能转换为自身内在的知识、思想和情感。
传统课堂教学模式，教学互动多属于教师中心式或教师命令式，师生之间是控制与服从的关系。互动教学模式是以师生人格上的平等和教学过程中的交往为主要特征的教学形式，它在教学中的重要价值与意义也日益受到人们的重视。
三、课堂互动型教学模式的基本环节
任何一种课堂教学模式的实施都有其基本环节。一堂好课既离不开这些基本的环节，又不能囿于这些环节，要依据具体的教学内容和学科的性质作适当的变化和调整。在课堂互动教学模式实施的过程，一般包括以下几个基本环节。
（一）明确目标，问题导向
学习目标的确定是互动教学模式的首要环节。它可以让学生提前知道本节课应掌握什么内容或达到什么标准，实际上也是在引导学生发散思维，调动他们参与教学互动的积极性和主动性。目标的设置一方面要考虑能否在教学中引导学生自己生成，另一方面也要兼顾培养学生对所学内容的兴趣，激发其积极主动的学习与探索的欲望。
互动教学模式一般采用问题来引发学生的思路和行为。课堂上，要把握时机、紧扣焦点，用问题“开其意，达其辞”，引导学生发散性的思考。在问题的选取上，要具有启发性和挑战性，最好能激起学生兴趣。既要比学生现有水平高一些，但又不能高太多；既要有一定的发散性，能适当拓宽学生的知识面，又要考虑问题与教学目标的吻合。学生通过思考、质疑和交流这些问题，可以进一步丰富学习体验，提高自我感悟的境界。 （二）思考探索，质疑问难
思考与探索是人们通过自己的思维去获得知识的一种有效途径。互动教学模式把思考与探索视为核心环节，采用启发和引导等方法，让学生对抽象、难以理解的问题，进行独立思考、自主探索和自由表达，激发学生思考和探索的兴趣，促进教学的动态生成。
互动教学模式通常会把质疑问难作为主要环节，注重教学内容的转化，把教学过程设计为一个不断的设疑、破疑、再疑的过程。学生则沿着“无疑——有疑—无疑”的路线前进。教学中学生要敢于向教师问难，向教材质疑，教师也要敢于向教材质疑和向权威问难。质疑问难要有一定的逻辑性和层次性，可以采用设问、反问的教学方式，过程中要注意把握节奏，让学生有时间停下来去思考。并导引学生的思路逐渐活跃起来。
（三）小组讨论，集中交流
小组讨论是一种有纪律的协调对话，在严肃与轻松之间保持着适度的紧张感。讨论之前，要结合学生的基础和实际情况，拟定一个讨论主题，可以是学生熟悉和关注的话题，利于激起兴趣和引发深入思考。在给学生提供一些背景知识的基础上，最好让学生独立地去收集和查询相关资料。
讨论过程中师生要紧扣中心议题，相互启发，充分调动各自的思维，形式可以是提问甚至争辩，进而形成对内容多层面、多角度的理解。同学之间的任何猜想、设想甚至幻想都应受到尊重，可以让他们自己做出合理的解释，展示其思辨、创新和表达能力。
集中交流是小组讨论的延伸和继续。可以选取学生自荐的代表进行交流发言。教师可以在关键时候对学生进行启发和点拨，引导学生主动地探索与发现、思考与表达，进而锻炼他们思维的灵活性、深刻性与创造性。
（四）当堂小结，及时评价
课堂小结就像一堂课的“龙眼”，其目的是对所学的内容进行概括、归纳，使教学內容作为一个有机的知识体系纳入学生的认知结构中。小结要突出所学内容的逻辑联系和重难点，理顺知识，培养学生的归纳总结能力，使课堂教学有圆满的结局。小结不仅要包括学习内容，还应包括学生的学习态度、思想状况和行为表现等，切实提升教学质量和效果。除教师小结外，适当的时候提倡让学生进行小结，促使学生开动脑筋，发挥学习的积极性和主动性。
互动教学模式不仅要对教学活动进行小结，还需要对学生的学习状况做出方向性评价，将重知识和技能目标的定向评价转变为知识技能、过程方法、情感态度和价值观相统一的综合评价。通过梳理归纳，使学生对互动教学的内容把握得清晰明了和全面具体。评价是互动教学模式的最后一个环节，事实上它也是下一个循环的起点。
总之，这四个环节是前后相续和紧密相连的一个有机整体，它可以是整节课的教学设计思路，也可以是一节课中某个重点、难点的突破方法。
四、课堂互动教学模式的体会和建议
在课堂师生互动中，教师作为互动主导者不单单是传授知识，更多的是创造师生互动的良好环境，使学生在互动中形成积极的人生态度和情感体验。学生不仅学到了知识，更拓展了精神认知。鉴于此，我想对课堂师生互动提几点建议。
（一）进一步更新教育理念
传统观念，教师更多的是传授现成的知识，而现代观念则认为学生有更多的潜力和可塑性。当前来看已经有一些学校尝试新的教育理念，倡导“以人为本”。建议进一步以人为对象，注重大多数人的发展，选择适合其能力结构和竞争需要的知识，充分开发学生潜能、培养其健康个性。
（二）建立民主平等的师生关系
师生之间应建立民主平等的关系。这里面既包括认知层面，也包括情感层面。从认知层面来说，教师与学生只是“闻道有先后”而已，教师不应以知识的权威者自居；从情感的层面来说，每个学生都有自己丰富的内心世界和独立的人格，亦需要教师的理解和尊重。教师不单单是知识的传授者，更是民主平等师生关系的创建者、维系者和体验者。
（三）优化完善教育评价体制
这里的教育评价指的是对学生的教育评价，是对学生个体成长、发展的评价。建议进一步优化完善学生教育评价体制，从“应试教育”主导下的“分数至上”“英才教育”的评价制度转变为培养学生创新精神和实践能力的素质教育评价制度。注重学习过程，强化动态评价，培养思考和解决问题的能力。
“课堂互动教学模式”不单单是作用于学生的认知层面，更重要的是作用于学生的思想层面，鼓励学生大胆提出假设，启发其自己提出问题、分析问题、解决问题，不断培养其创新意识。
总之教学有法，教无定法。师生课堂互动教学模式的探究还需要进一步在实践中操作验证，创造性地发展和完善。
【参考文献】
[1]过美玲.英语课堂互动教学模式初探[J].校园英语旬刊，2015（23）：91-92.
[2]单子然，李晓亮，王怡薄.课堂基础性互动教学策略研究[J].科技信息，2012（20）：14.
[3]崔曙光.浅议互动教学模式的应用[J].文学教育，2011（1）：95.
[4]刘霞.基于课堂生生互动的教学策略研究[D].上海：华东师范大学，2010.