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摘要：随着新课程的提出，传统的教学模式已经不能满足当代学生的教育需求，因此需要进行推陈出新，创新教学模式，进而提高教学效率，改善教学质量。由于受到传统教学模式的影响，在小学数学课堂教学中仍然存在着一些问题，主要表现为：教师在课堂上注重理论知识的讲解而忽视了学生的自主思考;在课堂上只要求学生对理论知识进行记忆联系，忽略了学生的创新意识;在课堂上教师往往强调的是学生发挥的统一性而忽视了对学生个体发展的需求。对此为了改变传统枯燥的教学方式，需要在教学课堂上进行各方面的创新，提高学生的学习兴趣，进而活跃课堂氛围，提高教学效率。教师通过正确的引导使学生主动学习，实现个性化学习，不仅培养了学生的创新意识，也促进了学生自我的发展。
关键字：小学数学 课堂教学 优化 策略
一、小学数学课堂教学的存在的问题
1、教师在教学时使用的教学方法不恰当
教师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的影响，很多时候都是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这一知识点，但是教师却没有给予足够的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学学习的兴趣，进而就导致了学生学习数学知识的积极性也不高。
2、教学方式呆板，缺少启发性
有的数学课堂教学把传统的“满堂灌”变成“满堂问”。“知不知”“是不是”“对不对”“怎么样”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解的支离破碎，从而大大降低了知识的治理价值;另一方面，把对话变为问答，课堂上的一问一答，形式呆板，表面上师生之间、学生之间在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在统一水平上重复，师生、生生之间没有真正地动起来。
3、对教学重点把握不准确
一般情况下，教师都能给学生创设独立思考的时间和空间，关键是学生在思考后，如何组织学生进行有效的交流，是教师主导地位的集中体现。我们的课堂往往是在交流汇报时，老师与学生一对一交流的较多，而学生与学生交流较少。交流主体的元性仍是空中楼阁，全班学生的主体地位仍然虚。教材是教师教学的依据，是学生所学知识的来源。如果教师对教材不熟悉，就不可能为学生带来一堂精彩的课。传统教学中，教师存在照本宣科、就题讲题的问题，教学重难点不突出，导致学生分不清重点，知识的掌握效果不好。追究其原因，多数是因为老师没有把握好教材，对教材了解的不够透彻，所以讲课时才会没有侧重点。
二、小学数学课堂教学优化策略
1、转变固有的教学观念，扎实备课环节
在新的教育理念的影响下，过去传统的一些教学思想也逐渐不能适应当下的教学模式了。作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来武装自己，不断地加强自身的业务学习以及专业进修;另一方面，也需要及时的走下高高的讲台，放下身段主动走进学生，和学生打成一片，及时了解学生们的真实想法与实际需求。建立起良好的师生关系，这对于高效率的课堂教学是极大有益的，常言说：要想给学生一杯水，老师就需要一缸水，这句话也强调了备课在教学当中的重要性。备课可以说是提高数学教学质量的基本前提，教学教师在备课环节上所花时间的多少都会对课堂教学效率产生明显的影响。作为一名数学老师，在基于教学大纲的基础上，锻炼学生的智力，培养学生的学习能力，这就需要教师充分做好备课环节。基于此，教师需要做的就是认真钻研教材，明确教学的目的和要求，要真正做到心中有数，有的放矢。使得数学课堂教学真正达到“善教者学艺而功倍，不善教者学劳而公半的效果”。
2、善于利用数形结合的解题方法
数形结合是数学解题中常用的思想方法，用数形结合方法可以使复杂问题简单化、抽象問题具体化;能够变抽象的数学语言为直观的图形、抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。从数学的历史背景上说，”数“与”形“是最古老，最基本的研究对象，在一定情况下，他们是可以互相转化的，在这一转化过程中，就产生了数形结合思想。数形结合思想在数学解题中具有举足轻重的地位，他是联系代数和几何的桥梁，是建立空间想象力的纽带，是解决数学问题的重要思想方法。我国著名数学家华罗庚曾说：“数形结合百般好，隔离分家万事休。”这句话揭示了数形结合思想的重要性，也对我们数学解题具有极深刻的启示。
3、利用多媒体配合，突破重点难点
多媒体是集计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法于一体的一种辅助教学手段。随着时代的发展和科学技术的进步，人类的教育水平及教育手段也在不断提高。今天，多媒体教学网络正在逐步走进学校，走进课堂。在多媒体的教学环境下，学生的学习方式发生了巨大的变化。他们自主学习，成为信息加工的主体，面对极端及网络提供的鲜活多变的认知材料，形象生动的模拟空间，学生学习积极性被调动起来，他们在整个学习过程中，情感得到健康发展，个性得以完善，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。同时，多媒体教学也改变了教师的教学方式，逐步打破“一块黑板，一支粉笔，一本教科书”的传统教学模式。
结语：
教师要明确自己的职责，针对具体问题拿出具体策略，认真学习《标准》以及相关文献，与《教学大纲》进行比较，认真研究其中的具体要求，做到教有所依。认真研究教材，把握整体脉络，正确引领学生的思想，提高学生的数学思维。
参考文献
[1]杨庆余.小学数学教学研究--构建课堂教学策略的价值[J].中央广播电视大学出版社，2004（06）
[2]周小山.教师教学究竟靠什么--谈新课程的教学观[J].北京大学出版社，2002（37）
[3]教育部基础教育司组织、数学课程标准研制组.全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）[J].，P1
关键字：小学数学 课堂教学 优化 策略
一、小学数学课堂教学的存在的问题
1、教师在教学时使用的教学方法不恰当
教师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的影响，很多时候都是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这一知识点，但是教师却没有给予足够的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学学习的兴趣，进而就导致了学生学习数学知识的积极性也不高。
2、教学方式呆板，缺少启发性
有的数学课堂教学把传统的“满堂灌”变成“满堂问”。“知不知”“是不是”“对不对”“怎么样”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解的支离破碎，从而大大降低了知识的治理价值;另一方面，把对话变为问答，课堂上的一问一答，形式呆板，表面上师生之间、学生之间在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在统一水平上重复，师生、生生之间没有真正地动起来。
3、对教学重点把握不准确
一般情况下，教师都能给学生创设独立思考的时间和空间，关键是学生在思考后，如何组织学生进行有效的交流，是教师主导地位的集中体现。我们的课堂往往是在交流汇报时，老师与学生一对一交流的较多，而学生与学生交流较少。交流主体的元性仍是空中楼阁，全班学生的主体地位仍然虚。教材是教师教学的依据，是学生所学知识的来源。如果教师对教材不熟悉，就不可能为学生带来一堂精彩的课。传统教学中，教师存在照本宣科、就题讲题的问题，教学重难点不突出，导致学生分不清重点，知识的掌握效果不好。追究其原因，多数是因为老师没有把握好教材，对教材了解的不够透彻，所以讲课时才会没有侧重点。
二、小学数学课堂教学优化策略
1、转变固有的教学观念，扎实备课环节
在新的教育理念的影响下，过去传统的一些教学思想也逐渐不能适应当下的教学模式了。作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来武装自己，不断地加强自身的业务学习以及专业进修;另一方面，也需要及时的走下高高的讲台，放下身段主动走进学生，和学生打成一片，及时了解学生们的真实想法与实际需求。建立起良好的师生关系，这对于高效率的课堂教学是极大有益的，常言说：要想给学生一杯水，老师就需要一缸水，这句话也强调了备课在教学当中的重要性。备课可以说是提高数学教学质量的基本前提，教学教师在备课环节上所花时间的多少都会对课堂教学效率产生明显的影响。作为一名数学老师，在基于教学大纲的基础上，锻炼学生的智力，培养学生的学习能力，这就需要教师充分做好备课环节。基于此，教师需要做的就是认真钻研教材，明确教学的目的和要求，要真正做到心中有数，有的放矢。使得数学课堂教学真正达到“善教者学艺而功倍，不善教者学劳而公半的效果”。
2、善于利用数形结合的解题方法
数形结合是数学解题中常用的思想方法，用数形结合方法可以使复杂问题简单化、抽象問题具体化;能够变抽象的数学语言为直观的图形、抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。从数学的历史背景上说，”数“与”形“是最古老，最基本的研究对象，在一定情况下，他们是可以互相转化的，在这一转化过程中，就产生了数形结合思想。数形结合思想在数学解题中具有举足轻重的地位，他是联系代数和几何的桥梁，是建立空间想象力的纽带，是解决数学问题的重要思想方法。我国著名数学家华罗庚曾说：“数形结合百般好，隔离分家万事休。”这句话揭示了数形结合思想的重要性，也对我们数学解题具有极深刻的启示。
3、利用多媒体配合，突破重点难点
多媒体是集计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法于一体的一种辅助教学手段。随着时代的发展和科学技术的进步，人类的教育水平及教育手段也在不断提高。今天，多媒体教学网络正在逐步走进学校，走进课堂。在多媒体的教学环境下，学生的学习方式发生了巨大的变化。他们自主学习，成为信息加工的主体，面对极端及网络提供的鲜活多变的认知材料，形象生动的模拟空间，学生学习积极性被调动起来，他们在整个学习过程中，情感得到健康发展，个性得以完善，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。同时，多媒体教学也改变了教师的教学方式，逐步打破“一块黑板，一支粉笔，一本教科书”的传统教学模式。
结语：
教师要明确自己的职责，针对具体问题拿出具体策略，认真学习《标准》以及相关文献，与《教学大纲》进行比较，认真研究其中的具体要求，做到教有所依。认真研究教材，把握整体脉络，正确引领学生的思想，提高学生的数学思维。
参考文献
[1]杨庆余.小学数学教学研究--构建课堂教学策略的价值[J].中央广播电视大学出版社，2004（06）
[2]周小山.教师教学究竟靠什么--谈新课程的教学观[J].北京大学出版社，2002（37）
[3]教育部基础教育司组织、数学课程标准研制组.全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）[J].，P1