21世纪初，随着我国新一轮中小学音乐教材实验工作的展开，音乐教材的研究也成为近几年音乐基础教育领域的热点，特别是农村中小学的教材体系内容更有必要进行改革。
　　现行的部分音乐教材与农村中小学的教学现状不相适应。部分农村中小学对音乐课的重视不够，加上在应试教育这个指挥棒下的调控下，小学阶段的很多学校没有专业音乐教师，音乐教学都得不到重视，更不用说乐理、视唱、欣赏、器乐等课了。学生在这方面的基础很弱，如果到中学后完全按教材上课，就好比是架空中楼阁。教师教起来吃力，学生学起来费劲。甚至，许多教师限于自身音乐水平不高，无法教授五线谱等乐理知识，学生也对此不感兴趣，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体，晦涩难懂的教材内容也成了制约学生音乐水平提高的瓶颈。
　　音乐学科的教学通过各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐的感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操，使学生学会唱歌、听赏、演奏、表演的方法，具有一定的评价能力。因此，笔者认为应该灵活处理，具体做法如下：
　　一、灵活处理教材
　　目前，流行歌曲极其盛行，尤其是一些不利于初中生身心健康的流行歌曲广泛存在。这给中学音乐教育教学带来了沉重的压力，同时，也是对音乐教师的严峻考验。面对一群充满稚气与理想的学生，在課堂上究竟是死啃音乐课本不放，还是根据实际情况引入适合中学生心理需求的流行歌曲进行课堂教学呢？在教学实践过程中，我觉得可以对教材进行灵活处理，从传统型向研究型转变，在教学方法上充分发挥教师特长，尊重学生爱好，因势利导；教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生的全方位培养，同时制定灵活的音乐课程标准。针对乡村学生的实际情况，我选用了一些具有生活气息的优秀民间音乐艺术，增强学生学习音乐的兴趣。另外，还应适当舍弃教材中超出乡村学生接受能力的内容。
　　二、灵活调整教学环节
　　任何一堂成功的音乐课，都有它吸引学生的教学环节。由于音乐教师教授的班级比较多，针对不同班级学生接受能力和性格特点，音乐教师应具备灵活调整教学环节的良好素质。如在不同的几个班执教同一课时，教师可对每个班的教学环节和侧重点作不同的调整。对乐感较好、表现力较强的班，加强了学生对歌曲情感的处理；对于好动、学习兴趣浓的班级，增加了画旋律线的游戏环节；对于乐感稍弱、接受速度较慢的班级，则采取了“拍子组词”、“红星评比”等游戏激励方式，以提高学生学习的积极性和参与音乐活动的主动性。总之，任何教学环节的设计都必须从学生出发，从教学目标入手，这样才能为实现音乐课堂的有效教学提供良好的条件。
　　三、灵活运用器乐教学
　　著名音乐教育心理学家詹姆士·墨塞尔讲过：“器乐教学可以说是通往更好地体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习的领域。”因此，在世界各国的音乐教育中，器乐教学被视为是培养少年儿童良好音乐素养的最好手段，如美国、朝鲜、日本、欧洲各国、东南亚及港澳地区都是如此。我国也随着音乐教育改革的不断深入，器乐教学进入了普通音乐课堂，已逐渐普及，成为中小学音乐课堂教学的一项重要内容。的确，此教学有助于推动中小学音乐教育的发展，还有助于培养学生的学习兴趣，增强学生的美感、乐感。器乐教学可以帮助学生积极接近音乐、理解音乐和表现音乐，以达到陶冶情操、开发智力以及提高鉴赏能力等目的。
　　为此，笔者在器乐教学中用现有的乐器给学生伴奏表演，让学生了解一些常见的中外乐器，对较简单易学的乐器，如竖笛、葫芦丝、架子鼓等，教学生自己演奏，激发学生的学习兴趣。
　　四、灵活运用课堂语言
　　教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活泼，从而提高课堂教学的有效度。音乐课堂因其艺术性和与生活的密切关系，需要用更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。在运用教学语言的时候，应该注意根据学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。
　　五、灵活评价学生
　　取消传统的考试方式。教师以对歌、歌曲接龙、根据旋律编歌词、讲音乐家的故事、器乐演奏、模范秀等形式让学生各显其能，对学生的多方面音乐技能进行评定。
　　总之，现行音乐课本内容由于地域、文化艺术底蕴、经济发展等不同因素的影响，特别是不同地方的学生在音乐各方面的基础存在很大差异，加上各地区对音乐教育的重视程度不同，我们必须对现行音乐课的内容灵活处理，否则我们的音乐课将无法切实地对学生进行较全面的音乐教育。因此，教师在教学实践中要多动脑筋想办法，采取多种多样和生动、通俗的方法进行教学，发挥自身素质特长，努力做到“启发有方、诱导得法”。
　　（责任编辑 谭有进）