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摘要：中专语文教师在合作学习开展前要有整体考虑，根据语文课程特点、学生的特性，考虑采取什么样的合作学习形式最有效。本文则对中专语文合作教学模式策略进行一番探讨。
一、合作学习分组模式
中专语文合作学习开展的基本形式就是小组活动，确立适宜的班级合作学习小组是语文合作学习得以有效开展活动的前提条件。合作学习小组构建的好坏直接影响到合作学习活动开展得是否成功。从分组来看，科学合理的分组，能使小组成员间产生积极的相互促进作用，避免组间的不公平竞争。合作学习小组已不是班级内原来的那种共同值日、共同学习的小组，而是为了实现共同的目标，建立起相互依赖、相互帮助、共同提高、在竞争中充满合作气氛的小组。为此，教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计。我国学者分别研究了2人小组、3人小组、4人小组、5人小组、6人小组、7小组、8人小组的合作学习。通过实验证明，一般认为，4~6人数的小组为最好。当然，这也不是绝对的。常见的中专语文合作学习分组模式有:
（1）座位分组式：根据班级学生座位较为固定的特点，前后邻座的几个学生组成一组。如，同桌或前后桌四人为一个合作学习小组，这是课堂上最常用的，有一定的稳定性。其特点是随机进行、便于操作。因此，教师在安排座位时，要统筹考虑小组成员学习水平层次的搭配，发挥优等生对学困生的带动作用。
（2）类别分组式:即按收集、处理信息的类别分组。如:讲授说明文时，根据某一事物介绍的不同方面信息，分别安排学生收集不同的信息，相同信息的分为一组，这样进行分组，有利于合作精神的培养。
（3）层次分组式：即把不同层次的学生组成一组，如在上自习课、课外阅读课时采用这一形式，通过学生之间的交流合作，优等生加深了对知识的理解，在优等生的带领下，中等到生有了提高，学习基础较差的学生有机会向同伴学习，并能得到同伴的帮助，增强了学习信心，体现出合作学习的优势。这种组合在中专语文课堂中应用比较多。
二、合作学习小组进行有效实施策略
1.把握合作学习的时间
合作学习实施中，教师在合作学习的时间上容易产生两种倾向: （1）合作学习时间过短，一般简单的一分钟或几分钟合作，学生尚未进入合作学习的状态，就结束了。产生这个问题的原因有：①教师在合作学习的问题设计上欠妥。②一些教师采用的是似是而非的合作学习方式，即我们所说的课堂教学加合作，合作当成是一种点缀，一种象征。③一些教师担心教学任务完不成，给学生合作的时间过短。
（2）合作时间过长。因为时间过长，浪费学生时间，影响教学进度。合作时间过长的原因主要是：①教师设计合作学习的问题过难引起的。②小组人数过多或者是小组成员合作技能和技巧的缺乏。要解决合作学习时间过短或过长的根本出发点是教师对合作学习的设计。教师在合作学习设计过程中要有时间意识，要注意根据不同合作任务确定合作学习的时间。
2.创设适宜的课堂教学气氛
合作学习集中体现了新型的平等合作的师生关系。合作学习的开展需要创设一种和谐的课堂气氛。合作学习主要以合作为主，学生在合作中解决问题。由于问题的解决方案是多视角的，而且合作学习中也会有一定的冲突。这样对于师生之间，生生之间会提出一定的要求。这种要求就是合作学习必须在轻松和谐的气氛中才能进行。教师在教学中要正视自己的角色，他与学生之间是一种平等合作关系，他要能包容学生的不同观点，这样才能在合作学习中与学生平等交流，提高合作学习的有效性。同时，学生之间也要建立一种平等关系。在课堂教学中，由于学生在学习成绩、能力等方面的差异，往往会在事实上形成一种不平等的关系，有些成绩优秀的学生往往喜欢“控制”学习成绩差的学生，这是影响学生合作效果的一个因素。在小组活动中，有的小组成员被“拒收”，往往就与这种情况有关。因此，教师要注意在学生中创设一种民主平等的交往关系，转变这种学生之间在事实上的不平等关系，营造一种轻松活泼气氛，为合作学习有效的开展提供心理上的准备。
3.注意加强课堂教学指导
教师的指导是合作学习有序开展的一个重要保证。教师首先要对合作学习中出现的问题进行指导，具体表现在教师在小组活动期间积极巡视，观察到问题及时解决，要不断强化学生的角色意识，并且在学生遇到争议和认知缺失的时候要进行协调、指导。在指导时教师应该注意的是，教师的指导不是直接将问题的答案告诉学生，而是学生思路受到阻碍时适时点拨，点拨之后由学生自己解决问题。教师的指导还表现在，指导要具有一定的针对性。由于我国合作学习比较特殊，班级的规模比较大，班级小组相对比较多，教师在一堂课中不是每个小组都能光顾到，而是要有选择性。教师的指导还要关注学生的参与情况，注意提醒这部分同学积极参与合作，采用鼓励性的语言激发小组合作学习的气氛。总之，在合作学习中，强调学生学习活动的自主性，决不是教师完全放任自流，而是要在宏观上加以指导，发挥教师合作学习指导者的作用。
三、结论
在中专学校的语文教学中，合作学习并不是适用于任何一个教学过程和任何的教学内容，稍有不慎，往往容易流于形式。一般来说，合作学习比较适宜于学生规模较小的班级。学生过多，不仅给分组、小组座位排列带来困难，而且课堂也会难以控制，有时教学目标难以实现。还有，合作学习比较适宜于具有一定探索性质的教学内容，但又不能太难。由于中专学生的语文基础较差，过难的教学内容必定挫伤学生的学习兴趣。而对于一些知识性的内容，则不宜于合作学习，更需要教师精讲。可见，合作学习并不是万能的，它必须要与班级授课制、个别化教学以及教学内容相结合。而且中专语文合作学习与传统语文教学模式相辅相成、互为一体，不可厚此薄彼，有所偏颇。另外，中专语文合作学习就教学准备、学生分组、合作指导及评估方法等方面还存在很大的问题，有待于进一步研究解决。
參考文献：
[1]盛群力.小组互助合作学习革新述评(上).外国教育资料，2008
[2]杨伊生.合作学习与儿童类比推理能力的发展.前沿，2007
[3]王坦.合作学习:一种值得借鉴的教学理论.普教研究，2008
一、合作学习分组模式
中专语文合作学习开展的基本形式就是小组活动，确立适宜的班级合作学习小组是语文合作学习得以有效开展活动的前提条件。合作学习小组构建的好坏直接影响到合作学习活动开展得是否成功。从分组来看，科学合理的分组，能使小组成员间产生积极的相互促进作用，避免组间的不公平竞争。合作学习小组已不是班级内原来的那种共同值日、共同学习的小组，而是为了实现共同的目标，建立起相互依赖、相互帮助、共同提高、在竞争中充满合作气氛的小组。为此，教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计。我国学者分别研究了2人小组、3人小组、4人小组、5人小组、6人小组、7小组、8人小组的合作学习。通过实验证明，一般认为，4~6人数的小组为最好。当然，这也不是绝对的。常见的中专语文合作学习分组模式有:
（1）座位分组式：根据班级学生座位较为固定的特点，前后邻座的几个学生组成一组。如，同桌或前后桌四人为一个合作学习小组，这是课堂上最常用的，有一定的稳定性。其特点是随机进行、便于操作。因此，教师在安排座位时，要统筹考虑小组成员学习水平层次的搭配，发挥优等生对学困生的带动作用。
（2）类别分组式:即按收集、处理信息的类别分组。如:讲授说明文时，根据某一事物介绍的不同方面信息，分别安排学生收集不同的信息，相同信息的分为一组，这样进行分组，有利于合作精神的培养。
（3）层次分组式：即把不同层次的学生组成一组，如在上自习课、课外阅读课时采用这一形式，通过学生之间的交流合作，优等生加深了对知识的理解，在优等生的带领下，中等到生有了提高，学习基础较差的学生有机会向同伴学习，并能得到同伴的帮助，增强了学习信心，体现出合作学习的优势。这种组合在中专语文课堂中应用比较多。
二、合作学习小组进行有效实施策略
1.把握合作学习的时间
合作学习实施中，教师在合作学习的时间上容易产生两种倾向: （1）合作学习时间过短，一般简单的一分钟或几分钟合作，学生尚未进入合作学习的状态，就结束了。产生这个问题的原因有：①教师在合作学习的问题设计上欠妥。②一些教师采用的是似是而非的合作学习方式，即我们所说的课堂教学加合作，合作当成是一种点缀，一种象征。③一些教师担心教学任务完不成，给学生合作的时间过短。
（2）合作时间过长。因为时间过长，浪费学生时间，影响教学进度。合作时间过长的原因主要是：①教师设计合作学习的问题过难引起的。②小组人数过多或者是小组成员合作技能和技巧的缺乏。要解决合作学习时间过短或过长的根本出发点是教师对合作学习的设计。教师在合作学习设计过程中要有时间意识，要注意根据不同合作任务确定合作学习的时间。
2.创设适宜的课堂教学气氛
合作学习集中体现了新型的平等合作的师生关系。合作学习的开展需要创设一种和谐的课堂气氛。合作学习主要以合作为主，学生在合作中解决问题。由于问题的解决方案是多视角的，而且合作学习中也会有一定的冲突。这样对于师生之间，生生之间会提出一定的要求。这种要求就是合作学习必须在轻松和谐的气氛中才能进行。教师在教学中要正视自己的角色，他与学生之间是一种平等合作关系，他要能包容学生的不同观点，这样才能在合作学习中与学生平等交流，提高合作学习的有效性。同时，学生之间也要建立一种平等关系。在课堂教学中，由于学生在学习成绩、能力等方面的差异，往往会在事实上形成一种不平等的关系，有些成绩优秀的学生往往喜欢“控制”学习成绩差的学生，这是影响学生合作效果的一个因素。在小组活动中，有的小组成员被“拒收”，往往就与这种情况有关。因此，教师要注意在学生中创设一种民主平等的交往关系，转变这种学生之间在事实上的不平等关系，营造一种轻松活泼气氛，为合作学习有效的开展提供心理上的准备。
3.注意加强课堂教学指导
教师的指导是合作学习有序开展的一个重要保证。教师首先要对合作学习中出现的问题进行指导，具体表现在教师在小组活动期间积极巡视，观察到问题及时解决，要不断强化学生的角色意识，并且在学生遇到争议和认知缺失的时候要进行协调、指导。在指导时教师应该注意的是，教师的指导不是直接将问题的答案告诉学生，而是学生思路受到阻碍时适时点拨，点拨之后由学生自己解决问题。教师的指导还表现在，指导要具有一定的针对性。由于我国合作学习比较特殊，班级的规模比较大，班级小组相对比较多，教师在一堂课中不是每个小组都能光顾到，而是要有选择性。教师的指导还要关注学生的参与情况，注意提醒这部分同学积极参与合作，采用鼓励性的语言激发小组合作学习的气氛。总之，在合作学习中，强调学生学习活动的自主性，决不是教师完全放任自流，而是要在宏观上加以指导，发挥教师合作学习指导者的作用。
三、结论
在中专学校的语文教学中，合作学习并不是适用于任何一个教学过程和任何的教学内容，稍有不慎，往往容易流于形式。一般来说，合作学习比较适宜于学生规模较小的班级。学生过多，不仅给分组、小组座位排列带来困难，而且课堂也会难以控制，有时教学目标难以实现。还有，合作学习比较适宜于具有一定探索性质的教学内容，但又不能太难。由于中专学生的语文基础较差，过难的教学内容必定挫伤学生的学习兴趣。而对于一些知识性的内容，则不宜于合作学习，更需要教师精讲。可见，合作学习并不是万能的，它必须要与班级授课制、个别化教学以及教学内容相结合。而且中专语文合作学习与传统语文教学模式相辅相成、互为一体，不可厚此薄彼，有所偏颇。另外，中专语文合作学习就教学准备、学生分组、合作指导及评估方法等方面还存在很大的问题，有待于进一步研究解决。
參考文献：
[1]盛群力.小组互助合作学习革新述评(上).外国教育资料，2008
[2]杨伊生.合作学习与儿童类比推理能力的发展.前沿，2007
[3]王坦.合作学习:一种值得借鉴的教学理论.普教研究，2008