当前，新课改带来了语文教育的一场革命，语文教学方式犹如雨后春笋破土而出，尽显生机，新思想、新理念、新方法百花齐放。在教学实践上，以前那种传统的教师凌驾于课堂之上、学生唯教师马首是瞻的教学方式已彻底被否定。取而代之的是一种新的理念：以生为本，服务学生。但在实践中也有一部分教师在轰轰烈烈的课改中迷失了方向，抛弃了“文本”，走向了另一个极端，这些教师刻意求“新”，锐意“改革”，尤其是在一些公开课上，“假把式”、“花架子”现象更加突出。我们没有引导学生关注“文本”，走进“文本”，往往以结论代替了过程，以所谓的整体把握代替了细致的品味，以泛泛的理解代替了深入的思考。如何在教学中做到文本教学的有效回归呢，这正是目前有效课堂改革中我们要探究的问题。
　　一、听——感知
　　听，主要是听教师范读。在信息技术广泛运用的今天，在语文课堂上，越来越多的教师采用多媒体教学，教师范读课文的不多了。我认为，在语文教学中教师范读很有必要，对学生有着直接的影响，录音示范也是一种可利用的教学手段，但在多数情况下不宜将教师的范读取而代之。范读，还需要加强。范读有助于激发学生的读书积极性，范读有助于帮助培养学生的读书能力。教师通过课文朗读示范，应能够化解学生的学习困难和疑点，帮助学生增强对课文内容的深入理解，丰富他们的感受体会。在范读时，还要注意教给学生读书方法，包括使用好普通话、注意词句连贯、把握对话语气和读书姿势等。教师要认真备课，自己先把课文学好，并引导学生逐渐掌握朗读的规律和技巧。如教学文言文《狼》，在读“其一犬坐于前”时，就要注意停顿：“其一/犬坐于前”。“一”后省略了主语“狼”，“犬”名词用于动词前作状语，表示像狗一样。如果教师范读时不停示清楚，就容易引起学生对文本的误读，甚至对文意的错误理解。
　　二、读——领悟
　　“书读百遍，其义自见”。 古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”只有潜入文本深刻地感悟，才能让学生在“触摸”语言，感受语言，使用语言的过程中，挖掘文本深刻的内涵，使课堂具有深度。潜入文本要通过抓住最能表达作者情感，体现人物形象，感受事物特点等的重点词、句、段，把理解、感悟、想象结合在一起，在理解中朗读，在朗读中感悟，在品读中想象。课堂教学时，学生读的方式有多种：如，默读、放声读；齐读、自由读；表演读、全体读；跳读、整体读；分段落读、分角色读等等，这就要结合具体的文体分析需要，而采取恰当的方式。读之前，教师要出示目标，或学生结合“导学案”围绕目标读，主要任务是理清文章要素、划分层次、找到感悟之处等等。如教学朱自清散文《背影》时，要求学生读时要抓住作者如何通过一系列动作、语言等细节的描绘来表达寄予父爱的背影。
　　三、说——思考
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。这一对话过程，具体包括教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生四重对话的交织。文本教学的目的也可以说主要是通过学生与文本的对话实践，学习如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力。在阅读教学中，教师所起的作用主要是激发学生与文本对话的兴趣，指点如何与文本对话的门径，帮助克服在对话中遇到的困难。在交流中，语言唤醒学生生命体验，挖掘文本中的蕴涵的精神元素，使文本的价值取向和学生的理解达到和谐统一。如教学小说《变色龙》时，要求学生围绕警官的几次变化来说，前后是怎样变的，为什么变？（皆为狗的主人的身份而变化），学生自然就能领悟到沙皇统治的黑暗腐朽，普通人的命运不如狗的悲惨境遇。
　　四、写——升华
　　在我们的文本教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。文本阅读教学就是课本教学，作文教学就是作文教学，好像文本和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生“阅读怕烦，作文怕难”的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。
　　当前语文教学的低效性，并不是因为我们在文本上下了太多的工夫，恰恰相反，我们对于文本的探究还远远不够。关于语文学科的性质是工具性还是人文性的讨论也已有多年，虽然在《语文课程标准》中明确是二者的统一，但二者如何自然统一起来？就语文教学的实际来看，行之有效的方法是，回归文本，深入文本，以培养学生的语言素养。只要学生语言素养深厚，能读进去，能读懂，能读出味道，能读出兴趣，就可自然提高语言的运用与表达能力，也就可自然地受到文本中人文精神的熏陶。而要做到这一点，首先要求教师能够深入文本，有能力深入文本。远离了这一点，所有的语文教改都将是空谈或者是奢谈。