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摘要：近年来，个性化阅读成为职业高中语文教师关注的热点问题，本文浅要分析了职业高中语文个性化阅读教学现状，分别从营造个性化的阅读氛围、教师应适时提供针对性的阅读引导以及制定个性化的阅读评价标准等方面，提出职业高中语文个性化阅读教学优化策略，保证阅读教学的效果。
关键词：职业高中;语文教学;个性化阅读
语文是职业高中的主要课程，阅读教学在语文教学中占据着非常重要的地位，要想提高阅读教学的质量，教师可以采取个性化阅读教学模式，优化传统教学方法的不足，提升学生的语文素养。笔者结合自身教学经验，提出以下几点思考。
一、职业高中语文个性化阅读教学现状
（一）阅读评价的方法不科学
在传统教育观念的作用下，大部分语文教师在平时的教学活动中，会错误地将成绩作为评断学生学习效果的唯一标准，教师是阅读教学中的权威，打击了学生的主动性与创造性。不仅如此，部分语文教师的教学思想比较僵化，为提高学生的语文水平，会花费大量的时间和精力去研究语文的试题，之后选取较为固定的方法展开阅读教学，学生始终处于被动学习的状态，严重束缚了学生的思维，导致学生在阅读的环节中很少有机会使用自己的语言回答问题，不利于培养学生的创新思维和能力。
（二）忽视了语文教师的指导效用
还有一部分教师意识到个性化阅读对提高学生阅读水平的重要意义，因此在课堂教学中鼓励学生自由发挥，虽然语文课堂中学生的参与度很高，但是教学的效果没有明显的提高，盲目地追求个性化阅读反而使语文课堂陷入无序的状态，不利于提高阅读教学的质量与效率。也有语文教师在让学生搜集有关的阅读资料时，没有为学生提供有效的指导，致使学生在收集资料时缺少针对性，收集到的有效信息少，可利用的价值不高，导致个性化阅读流于形式，阅读教学的效果仍有较大的提升空间。
二、职业高中语文个性化阅读教学优化策略
（一）營造个性化的阅读氛围
语文教师展开个性化阅读时，需要想办法为学生创设个性化的阅读氛围，在阅读的环节中彰显学生个性，使其感受到阅读学习带来的乐趣。语文教师需要掌握学生的阅读情况，这就意味着语文教师应当建立学生档案，内容包括学生的姓名、性别、特长和喜欢什么类型的书籍等等，在课堂教学时，语文教师可以按照学生个性的不同，将其分为不同的小组，满足学生的个性化阅读需求。教师可以围绕着阅读教学的目标，精心设计学生讨论的环节，营造民主、平等的兑换对话氛围，让学生敢想敢说，发散他们的思维。
比方说，在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以先使用大屏幕为学生播放一小段和课文内容有关的影视片段，吸引学生的阅读兴趣，然后引导学生阅读课文，比较影视片段和课文内容有哪些异同，与小组成员展开交流和讨论，分析作者在人物形象塑造和动作描写方面应用了哪些技巧。通过这样的教学方法，可以提高学生的阅读积极性，让学生主动地展开阅读，有助于激发他们的自主学习意识[1]。
（二）教师应适时提供针对性的阅读引导
在个性化阅读活动中，语文教师作为教学活动的组织者和引导者，必须仔细研读教材，对教学内容形成深刻的认识，把握住文章的深意，如此一来在引导学生分析课文时才能够确保阅读指导的有效性。
比方说，在为学生讲解《雷雨》时，其中有一句台词特别好‘你是萍……你凭什么打我的儿子’，这句话是鲁侍萍说的，在这句话中，共有两个‘ping’字，‘萍’是一个母亲对孩子的呼唤，体现着亲情，想要表达的意思是你是我的儿子，大海的哥哥，你不可以大自己的亲兄弟……当话刚要说出口时，鲁侍萍很快地意识到周萍如今的地位和受教育的水平是不会承认自己是他的母亲的，不可以点明他们间的亲情关系。因而，鲁侍萍使用谐音字来掩饰自己的痛苦，将鲁侍萍的辛酸、痛苦等情感展现地淋漓尽致。教师可以带领学生深入品读这句话，丰富学生的情感体验，同时还能够在阅读教学中渗透德育教育的内容。由此不难发现，通过语文教师的针对性引导，可以帮助学生推开通向语文美妙境界的大门，扩大阅读的收获[2]。
再比如，笔者在带领学生学习《荷塘月色》这篇课文时，学生在读到‘峭楞楞如鬼一般’这句话时，学生不由会产生疑问：为什么作者要使用这种恐怖的词语描写荷塘月色呢？在学生自由讨论时，有的学生说：这是因为在人们的心中鬼的形象是模糊的，没有人知道它具体长什么样，文中参差的斑驳黑影同样也是模糊的，所以作者才会使用鬼来形容。还有的学生指出：因为鬼总是在夜间出没，月光下灌木的影子漆黑一片，和鬼是一样的效果。笔者指导学生再仔细地阅读一遍课文，从整体上感知作者的情感，探寻本篇课文的题眼。通过联系‘这几天心里颇不宁静’这句话，学生总结出：作者在《荷塘月色》教学中反映的情感是喜悦中夹杂着淡淡的忧愁，‘峭楞楞如鬼一般’可以体现出作者此时的内心清冷、孤寂，侧面体现了作者的哀愁。通过这样的阅读教学方法，学生可以在相互交流和讨论的过程中感悟文章的深层内容，进一步提升语文阅读教学的有效性。
（三）制定个性化的阅读评价标准
教师与学生应当一同参与到个性化的阅读教学评价中，尊重学生的差异，采取多元评价的方式对学生的阅读成果做出客观、公正的评价。在评价的环节中，一方面需要考虑到阅读的成果，另一方面还需要考虑到学生在阅读活动中的投入程度。需要采取适宜的评价方法，令课堂氛围体现出民主性的特点。除此之外，学生的观察能力、想象能力和感悟能力也会存在一定的差异，语文教师应当充分尊重此种差异，全方位地掌握学生的个性信息，仔细观察他们的阅读行为，借助阅读讨论活动评价学生的个性化阅读能力。并在此基础上判断学生的个性，制定不同的个性评价策略，保证评价的公正性与针对性[3]。
结束语：
综上所述，职业高中语文个性化阅读教学还存在着阅读评价的方法不科学，忽视教师指导效用等问题。为此，职业高中的语文教师可以充分参考上述教学策略，营造良好的学习氛围，加强对学生的阅读引导，让学生体会到阅读学习带来的乐趣，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]张登明.浅析职业高中语文阅读教学有效性的提升[J].课程教育研究，2019（51）：92.
[2]陆丽娜.个性化阅读教学在高职语文教学中的运用[J].学理论，2012（33）：260-261.
[3]王梅芬.论职业高中语文个性化阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（02）：53-55.
湖南省新化县楚怡工业学校 湖南 娄底 417600
关键词：职业高中;语文教学;个性化阅读
语文是职业高中的主要课程，阅读教学在语文教学中占据着非常重要的地位，要想提高阅读教学的质量，教师可以采取个性化阅读教学模式，优化传统教学方法的不足，提升学生的语文素养。笔者结合自身教学经验，提出以下几点思考。
一、职业高中语文个性化阅读教学现状
（一）阅读评价的方法不科学
在传统教育观念的作用下，大部分语文教师在平时的教学活动中，会错误地将成绩作为评断学生学习效果的唯一标准，教师是阅读教学中的权威，打击了学生的主动性与创造性。不仅如此，部分语文教师的教学思想比较僵化，为提高学生的语文水平，会花费大量的时间和精力去研究语文的试题，之后选取较为固定的方法展开阅读教学，学生始终处于被动学习的状态，严重束缚了学生的思维，导致学生在阅读的环节中很少有机会使用自己的语言回答问题，不利于培养学生的创新思维和能力。
（二）忽视了语文教师的指导效用
还有一部分教师意识到个性化阅读对提高学生阅读水平的重要意义，因此在课堂教学中鼓励学生自由发挥，虽然语文课堂中学生的参与度很高，但是教学的效果没有明显的提高，盲目地追求个性化阅读反而使语文课堂陷入无序的状态，不利于提高阅读教学的质量与效率。也有语文教师在让学生搜集有关的阅读资料时，没有为学生提供有效的指导，致使学生在收集资料时缺少针对性，收集到的有效信息少，可利用的价值不高，导致个性化阅读流于形式，阅读教学的效果仍有较大的提升空间。
二、职业高中语文个性化阅读教学优化策略
（一）營造个性化的阅读氛围
语文教师展开个性化阅读时，需要想办法为学生创设个性化的阅读氛围，在阅读的环节中彰显学生个性，使其感受到阅读学习带来的乐趣。语文教师需要掌握学生的阅读情况，这就意味着语文教师应当建立学生档案，内容包括学生的姓名、性别、特长和喜欢什么类型的书籍等等，在课堂教学时，语文教师可以按照学生个性的不同，将其分为不同的小组，满足学生的个性化阅读需求。教师可以围绕着阅读教学的目标，精心设计学生讨论的环节，营造民主、平等的兑换对话氛围，让学生敢想敢说，发散他们的思维。
比方说，在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以先使用大屏幕为学生播放一小段和课文内容有关的影视片段，吸引学生的阅读兴趣，然后引导学生阅读课文，比较影视片段和课文内容有哪些异同，与小组成员展开交流和讨论，分析作者在人物形象塑造和动作描写方面应用了哪些技巧。通过这样的教学方法，可以提高学生的阅读积极性，让学生主动地展开阅读，有助于激发他们的自主学习意识[1]。
（二）教师应适时提供针对性的阅读引导
在个性化阅读活动中，语文教师作为教学活动的组织者和引导者，必须仔细研读教材，对教学内容形成深刻的认识，把握住文章的深意，如此一来在引导学生分析课文时才能够确保阅读指导的有效性。
比方说，在为学生讲解《雷雨》时，其中有一句台词特别好‘你是萍……你凭什么打我的儿子’，这句话是鲁侍萍说的，在这句话中，共有两个‘ping’字，‘萍’是一个母亲对孩子的呼唤，体现着亲情，想要表达的意思是你是我的儿子，大海的哥哥，你不可以大自己的亲兄弟……当话刚要说出口时，鲁侍萍很快地意识到周萍如今的地位和受教育的水平是不会承认自己是他的母亲的，不可以点明他们间的亲情关系。因而，鲁侍萍使用谐音字来掩饰自己的痛苦，将鲁侍萍的辛酸、痛苦等情感展现地淋漓尽致。教师可以带领学生深入品读这句话，丰富学生的情感体验，同时还能够在阅读教学中渗透德育教育的内容。由此不难发现，通过语文教师的针对性引导，可以帮助学生推开通向语文美妙境界的大门，扩大阅读的收获[2]。
再比如，笔者在带领学生学习《荷塘月色》这篇课文时，学生在读到‘峭楞楞如鬼一般’这句话时，学生不由会产生疑问：为什么作者要使用这种恐怖的词语描写荷塘月色呢？在学生自由讨论时，有的学生说：这是因为在人们的心中鬼的形象是模糊的，没有人知道它具体长什么样，文中参差的斑驳黑影同样也是模糊的，所以作者才会使用鬼来形容。还有的学生指出：因为鬼总是在夜间出没，月光下灌木的影子漆黑一片，和鬼是一样的效果。笔者指导学生再仔细地阅读一遍课文，从整体上感知作者的情感，探寻本篇课文的题眼。通过联系‘这几天心里颇不宁静’这句话，学生总结出：作者在《荷塘月色》教学中反映的情感是喜悦中夹杂着淡淡的忧愁，‘峭楞楞如鬼一般’可以体现出作者此时的内心清冷、孤寂，侧面体现了作者的哀愁。通过这样的阅读教学方法，学生可以在相互交流和讨论的过程中感悟文章的深层内容，进一步提升语文阅读教学的有效性。
（三）制定个性化的阅读评价标准
教师与学生应当一同参与到个性化的阅读教学评价中，尊重学生的差异，采取多元评价的方式对学生的阅读成果做出客观、公正的评价。在评价的环节中，一方面需要考虑到阅读的成果，另一方面还需要考虑到学生在阅读活动中的投入程度。需要采取适宜的评价方法，令课堂氛围体现出民主性的特点。除此之外，学生的观察能力、想象能力和感悟能力也会存在一定的差异，语文教师应当充分尊重此种差异，全方位地掌握学生的个性信息，仔细观察他们的阅读行为，借助阅读讨论活动评价学生的个性化阅读能力。并在此基础上判断学生的个性，制定不同的个性评价策略，保证评价的公正性与针对性[3]。
结束语：
综上所述，职业高中语文个性化阅读教学还存在着阅读评价的方法不科学，忽视教师指导效用等问题。为此，职业高中的语文教师可以充分参考上述教学策略，营造良好的学习氛围，加强对学生的阅读引导，让学生体会到阅读学习带来的乐趣，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]张登明.浅析职业高中语文阅读教学有效性的提升[J].课程教育研究，2019（51）：92.
[2]陆丽娜.个性化阅读教学在高职语文教学中的运用[J].学理论，2012（33）：260-261.
[3]王梅芬.论职业高中语文个性化阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（02）：53-55.
湖南省新化县楚怡工业学校 湖南 娄底 417600