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摘要：小学生的感情正处在快速发展的环节，学生针对感情的认知与表述必须教师的引导和陶冶，数学课教师优良的运用该环节实施情感教育，可以提升的学习兴趣，并领着学生一同研究数学课状况身后的规律性。文中根据小学数学课堂教学，探讨了教学课堂中的情感教育的必要性，以及实际的实施方式 。
关键词：小学数学;情感教育;课堂教学实践活动
兴趣是最好的教师，而实施情感教育，最重要的便是积极主动影响学生的感情情况，让学生对数学课学习持恰当的心态。对于小学环节的学生而言，学生的逻辑思维和感情处在高度发展的情况，转变极不稳定，教师难以依据自身的技术专业素养和个人经历来推断学生所必须的情感教育。因而，在文化教育的全部过程中，在与学生互动交流的过程中，教师要最先掌握学生的性格特点与个性特征，才可以采用因人施教的情感教育，促进学生知识学习的方法更为健全，确立学生的学习基础。
一、构建学习场景
假如学生对数学课学习有深厚的兴趣，不但教师的课堂教学工作中在贯彻落实中十分轻轻松松，学生的学习也会获得优良的实际效果。就小学数学课堂教学来讲，其十分合适教师依据知识的场景让学生亲临其境的学习知识，在演出与生活的过程中，应用数学思想方法处理具体问题，将学生在日常生活中经常历经的事儿融进到课堂教学过程中。
比如，在学习成绩的基础了解时涉及到几分之一的定义，教师在课堂教学中可根据学生在日常生活中会触碰到的食材来锻炼学生的平均分观念。教师将苹果送到课堂教学上并任意了解两位学生，假如将一个苹果分到他们两人，如何分才算是最公平公正的。教师能够 从学生这儿获得“一人一半苹果”的回答。依据学生的回应，教师可正确引导学生了解1/2的定义，从该定义的引出来，正确引导学生融合日常生活的情景或自身历经的事儿，思索几分之一是怎样反映在日常生活中的，主要是将学生的社会经验和学习联络在一起，推动学生在参加学习主题活动的过程中感受到数学课学习的快乐，减少学生的认知能力负载，另外散发学生的逻辑思维。
二、关心学生个别差异
实施情感教育，教师必须注意到学生的智商发展状况，学生善于的层面以及学生的个性特征，每一个学生的社会经验和社会发展历经不一样，对数学课学习的意见反馈也是不一样的。教师在课堂教学中也能够 发觉，学生对数学题目的念头和解决方案都不一样，这歸属于学生的不稳定性，也是非常值得教师深层运用的教学资源。融合学生的不一样主要表现，教师所设计的课堂教学，也应该是更为多元化的，为每一个学生提供呈现自身的演出舞台，采用变化多端的教学方法充分发挥学生的主导作用。
例如，在学习小数的性质时，教师需正确引导学生把握小数的性质，并学好运用小数的性质来改变小数，实际的课堂教学能够 从学生的日常日常生活状况进行，让学生历经提问问题并解决困难的全部过程，在感受数学思想方法间的相互关系的另外，提升学生学习的主动性。在这里一过程中，学生的现有学习基础不一样，针对小数的感知能力不一样，教师在设计课堂教课时关键以基础的课程内容为主导，充足达到学生对基础知识的摄入要求，并融合日常生活的状况，正确引导学生研究小数结尾加0和不用0的差别。先依靠该问题引起学生的猜测，事后根据这节课知识要点的详细介绍正确引导学生根据直接证据来证明自身的猜测或打倒自身的猜测。在全部过程中，教师要给予学生充足的适用，并依据学生的学习能力给予学生帮助，让学生都可以历经解决困难的过程，学好以逻辑判断的方法寻找数学课学习的规律性。
三、在随意探讨中融进情感文化教育
组织学生积极开展问题的探讨是教师组织教学课堂的常见方法，其目的取决于吸引住学生充分发挥本人的专长与优点，组织学生表述人性化观点或论述有别于别人的见解。学生的观点有错有对，另外非常容易产生矛盾和分歧，教师组织学生开展随意探讨的过程，尤其合适融进情感文化教育。融合学生的主要表现正确引导学生的逻辑思维，为学生的想象和探讨留够空间，在塑造学生专业技能的基础上，融合实际问题发展学生的思维逻辑能力，推动学生在学习过程中获得积极主动的情感体验，也推动学生在教师处获得优良的情感文化教育。
例如，在学习三角形的分类时，教师提供不一样的三角形并组织学生观察三角形的组成，为此为立足点正确引导学生探讨三角形的归类。有的学生根据课前预习可以迅速答出“观察三角形的角”，运用视角的不一样，将三角形分成不一样种类的三角形。也是有学生说，能够 依据三角形的边长来判断，它的两根三角形的两根边或三条边是不是相同。这时，教师可添加学生的探讨，正确引导学生跳出来教材中的内容，跳出来原有的思维方式，加强学生本身在研究问题过程中开展的积极思索，而不是依照教材内容循规蹈矩的开展逻辑推理或转述教材内容。
总而言之，在小学环节渗入情感教育有利于打好学生学习数学课的基础，推动学生培养优良的数学课学习观念，依据学生的学习能力与学习特点，教师所设计的课堂教学应当具备一定的挑战性，并可以吸引学生参加，照料到不一样学习能力学生的学习要求，并在学生积极主动探讨和独立学习的自然环境中渗入情感教育，提升最后的文化教育实际效果。
参考文献：
[1]蔡亚轻. 小学数学教学中的情感教育研究[J]. 读写算：教育导刊， 2012（8）：62-62.
[2]洪元芳. 如何在小学数学教学中渗透情感教育[J]. 教育界：综合教育研究（上）， 2016（4）：14-14.
湖南省常德市安乡县黄山岗中学 孟媛
关键词：小学数学;情感教育;课堂教学实践活动
兴趣是最好的教师，而实施情感教育，最重要的便是积极主动影响学生的感情情况，让学生对数学课学习持恰当的心态。对于小学环节的学生而言，学生的逻辑思维和感情处在高度发展的情况，转变极不稳定，教师难以依据自身的技术专业素养和个人经历来推断学生所必须的情感教育。因而，在文化教育的全部过程中，在与学生互动交流的过程中，教师要最先掌握学生的性格特点与个性特征，才可以采用因人施教的情感教育，促进学生知识学习的方法更为健全，确立学生的学习基础。
一、构建学习场景
假如学生对数学课学习有深厚的兴趣，不但教师的课堂教学工作中在贯彻落实中十分轻轻松松，学生的学习也会获得优良的实际效果。就小学数学课堂教学来讲，其十分合适教师依据知识的场景让学生亲临其境的学习知识，在演出与生活的过程中，应用数学思想方法处理具体问题，将学生在日常生活中经常历经的事儿融进到课堂教学过程中。
比如，在学习成绩的基础了解时涉及到几分之一的定义，教师在课堂教学中可根据学生在日常生活中会触碰到的食材来锻炼学生的平均分观念。教师将苹果送到课堂教学上并任意了解两位学生，假如将一个苹果分到他们两人，如何分才算是最公平公正的。教师能够 从学生这儿获得“一人一半苹果”的回答。依据学生的回应，教师可正确引导学生了解1/2的定义，从该定义的引出来，正确引导学生融合日常生活的情景或自身历经的事儿，思索几分之一是怎样反映在日常生活中的，主要是将学生的社会经验和学习联络在一起，推动学生在参加学习主题活动的过程中感受到数学课学习的快乐，减少学生的认知能力负载，另外散发学生的逻辑思维。
二、关心学生个别差异
实施情感教育，教师必须注意到学生的智商发展状况，学生善于的层面以及学生的个性特征，每一个学生的社会经验和社会发展历经不一样，对数学课学习的意见反馈也是不一样的。教师在课堂教学中也能够 发觉，学生对数学题目的念头和解决方案都不一样，这歸属于学生的不稳定性，也是非常值得教师深层运用的教学资源。融合学生的不一样主要表现，教师所设计的课堂教学，也应该是更为多元化的，为每一个学生提供呈现自身的演出舞台，采用变化多端的教学方法充分发挥学生的主导作用。
例如，在学习小数的性质时，教师需正确引导学生把握小数的性质，并学好运用小数的性质来改变小数，实际的课堂教学能够 从学生的日常日常生活状况进行，让学生历经提问问题并解决困难的全部过程，在感受数学思想方法间的相互关系的另外，提升学生学习的主动性。在这里一过程中，学生的现有学习基础不一样，针对小数的感知能力不一样，教师在设计课堂教课时关键以基础的课程内容为主导，充足达到学生对基础知识的摄入要求，并融合日常生活的状况，正确引导学生研究小数结尾加0和不用0的差别。先依靠该问题引起学生的猜测，事后根据这节课知识要点的详细介绍正确引导学生根据直接证据来证明自身的猜测或打倒自身的猜测。在全部过程中，教师要给予学生充足的适用，并依据学生的学习能力给予学生帮助，让学生都可以历经解决困难的过程，学好以逻辑判断的方法寻找数学课学习的规律性。
三、在随意探讨中融进情感文化教育
组织学生积极开展问题的探讨是教师组织教学课堂的常见方法，其目的取决于吸引住学生充分发挥本人的专长与优点，组织学生表述人性化观点或论述有别于别人的见解。学生的观点有错有对，另外非常容易产生矛盾和分歧，教师组织学生开展随意探讨的过程，尤其合适融进情感文化教育。融合学生的主要表现正确引导学生的逻辑思维，为学生的想象和探讨留够空间，在塑造学生专业技能的基础上，融合实际问题发展学生的思维逻辑能力，推动学生在学习过程中获得积极主动的情感体验，也推动学生在教师处获得优良的情感文化教育。
例如，在学习三角形的分类时，教师提供不一样的三角形并组织学生观察三角形的组成，为此为立足点正确引导学生探讨三角形的归类。有的学生根据课前预习可以迅速答出“观察三角形的角”，运用视角的不一样，将三角形分成不一样种类的三角形。也是有学生说，能够 依据三角形的边长来判断，它的两根三角形的两根边或三条边是不是相同。这时，教师可添加学生的探讨，正确引导学生跳出来教材中的内容，跳出来原有的思维方式，加强学生本身在研究问题过程中开展的积极思索，而不是依照教材内容循规蹈矩的开展逻辑推理或转述教材内容。
总而言之，在小学环节渗入情感教育有利于打好学生学习数学课的基础，推动学生培养优良的数学课学习观念，依据学生的学习能力与学习特点，教师所设计的课堂教学应当具备一定的挑战性，并可以吸引学生参加，照料到不一样学习能力学生的学习要求，并在学生积极主动探讨和独立学习的自然环境中渗入情感教育，提升最后的文化教育实际效果。
参考文献：
[1]蔡亚轻. 小学数学教学中的情感教育研究[J]. 读写算：教育导刊， 2012（8）：62-62.
[2]洪元芳. 如何在小学数学教学中渗透情感教育[J]. 教育界：综合教育研究（上）， 2016（4）：14-14.
湖南省常德市安乡县黄山岗中学 孟媛