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摘要：2001年，基础教育课程改革启动，这场教育革命开启了转变教学思想和教学方式的变革。当时间进入2021年，随着社会资源的不断更新发展，新一轮的教育改革也对教师的教学模式提出了更高的要求。
关键词：新课改 小学数学 教学模式
小学数学作为一门具有基础性、普及性和科学发展必要性的义务基础教育科目，在培养人的数学思维水平和自主创新能力等各个方面都一直发挥着重要基石的作用。本文将从教学体系、教学方式和评价机制三个不同方面深入探讨一种基于学生个体主动发展基础，形成全面发展态势的现代综合性教学模式，由此引导学生形成一种能在课上主动积极参与、课下乐于深入探究的一种学习生活方式，为学生在未来的日常生活学习工作中夯实基础。
随着时代不断发展，社会不断开放，小学生接触事物的方式逐渐宽泛，新课改急需教师转变教学理念，利用多方资源，采用多种教学方式，为学生培养自主学习意识、营造良好教育氛围，使他们更自主有效的学习数学。
一、整合利用社会教育资源的教学体系
由于我国信息化时代的迅速到来，小学生的学习注意力将会变得更加分散，如果教师可以在数学课堂的教学发展过程中，充分遵循小学生学习成长中的特点，利用学校多方面的资源，激发学生学习上的兴趣，将在很在较大程度上有效提高中小学生积极参与学校数学课堂教学活动的学习质量，形成高效的课堂教学人际互动。
因此教师应高度重视课程教学资源的合理开发与综合利用，充分使用数学教科书和其他课程辅导读物，加深对数学学科教学内容的认识和理解，并合理地利用多媒体、网络共享信息资源、交互技术白板等多种信息传播技术资源，灵活运用创建学生思维导图和引导学生小组讨论探究等多种数学学科教学策略，创造基于国际学科、融于学校文化的课程探究研发形式，丰富原有的数学学科基础课程内容，为学科项目学习、主题讨论学习和合作实践探究专题学习等多种学习方式提供多种可能。
除此之外，教师还应积极充分利用学校、学生家庭和所辖社区等各种社会教育资源，加强数学基础课程内容与生活实践的联系，开展各类线上理论学习和线下实践活动，拓宽广大学生的学习空间，增加广大学生参与数学理论实践的机会，使学生能够体验从实际数学背景中不断抽象呈现出来的数学实际问题、构建新的数学理论模型、寻求数学结果、解决实际问题的一个过程，建立一套适应在校学生群体多样化成长发展方式需求、体现学校课堂教学和学生社会教育资源整合优势的教育体系，培养学生自主参与学习的意识和良好习惯，为学生成长创设良好的自主学习生活情境，促进学生的持续健康发展。
二、实现学生为主因势利导的教学方式
学生个体生理、心理以及逻辑思维能力等各方面的发展都具有不同阶段性质的特征，教师应当遵循学生不同阶段下的发展规律，根据各年龄学段，不同的学生特点和不同的教学内容，准确把握数学教学内容的基本数学原理实质和学生的实际学习接受情况，高度重视学生在开展学习推理活动过程中的主体地位，选择以结合学生实际为主，因势利导的教学方式，通过准确、清晰、富有教学启发性的案例讲授，发展培养学生的推理数感、符号逻辑意识、空间逻辑观念、几何逻辑直观、数据逻辑分析推理观念、运算分析能力、推理分析能力和数学模型设计思想，引导学生积极思考并主动突出培养学生的自主参与合作精神，让学生可以有自己足够的时间和空间参与各种观察、实验、猜测、计算、推理、验证的数学活动实践过程并在其过程中不断积累经验，努力营造一种师生互动、生生互动的生动学习氛围，形成有效的课堂学习实践活动。
三、建立促进学生全面发展的评价机制
课改一轮又一轮，集中改革了教学方式，但想要实施新课改就必须彻底改变固有的教学评价机制。已有的评价模式只是对一个学生的学习成绩情况通过考试分数及其排名来进行评价，而完全忽视了其对学生的综合能力和性格品质等方面的综合评价，评价学生方式显得呆板单一，不利于学生的全面健康发展。综合全面的数学学习评价机制应具有教学检查、诊断、反馈、激励、甄别和资格选拔等多种评价功能，其目的不仅仅只是为了通过考察学生是否实现当下某一课程内容的学习接收程度，更是为了改善课程设计，完善教学管理的过程，从而有效地推动促进数学学科教育的整体发展。
教师还应充分发挥数学课程综合评价的多种科学功能，根据不同学习年龄阶段学生的不同特点，突出提高数学课程综合评价的个体差异性和教学综合性，尤其教师应特别注意充分发挥其重点反馈和指导激励的评价功能，通过考察学生的自主探究精神和创新实践意识，充分培养学生在研究解决数学问题的实践过程中所需要采用的科学思路，及时给予学生足够的教学辅导和恰当的教学评价，鼓励学生积极运用多种方法，从不同的学习角度，进行各种多样化的数学学科探究，帮助学生逐渐形成认真勤奋、独立思考、合作交流等良好的行为习惯。
综上所述，随着新的教学课程，新的教学标准的不断完善推出，小学数学教学就必然越来越需要新的教學理念，新的学科教育教学模式来加以支撑。在新课改的深入过程中，教师要尽快转变单一有限的固有教学模式，以学生为学习主体，充分利用各方面的教育资源，丰富数学学科内容，培养广大学生的独立自主学习意识，营造良好的数学学习氛围并同时配套健全全面的学习评价考核机制，让每一个学生都能有所提升，使义务教育的数学教学能为广大学生未来的日常生活、工作和学习发展奠定重要的基础。
参考文献：
[1]包家昌.浅谈农村小学教育教学质量提升的有效策略[J].成长，2020（5）：149-150.
[2]黄咏梅，胡琴竹.算法多样化的教材及其教学[J].基础教育课程，2018（4）：51-54.
四川省甘孜州九龙县湾坝镇湾坝片区寄宿制学校 四川省甘孜州 刘有明
关键词：新课改 小学数学 教学模式
小学数学作为一门具有基础性、普及性和科学发展必要性的义务基础教育科目，在培养人的数学思维水平和自主创新能力等各个方面都一直发挥着重要基石的作用。本文将从教学体系、教学方式和评价机制三个不同方面深入探讨一种基于学生个体主动发展基础，形成全面发展态势的现代综合性教学模式，由此引导学生形成一种能在课上主动积极参与、课下乐于深入探究的一种学习生活方式，为学生在未来的日常生活学习工作中夯实基础。
随着时代不断发展，社会不断开放，小学生接触事物的方式逐渐宽泛，新课改急需教师转变教学理念，利用多方资源，采用多种教学方式，为学生培养自主学习意识、营造良好教育氛围，使他们更自主有效的学习数学。
一、整合利用社会教育资源的教学体系
由于我国信息化时代的迅速到来，小学生的学习注意力将会变得更加分散，如果教师可以在数学课堂的教学发展过程中，充分遵循小学生学习成长中的特点，利用学校多方面的资源，激发学生学习上的兴趣，将在很在较大程度上有效提高中小学生积极参与学校数学课堂教学活动的学习质量，形成高效的课堂教学人际互动。
因此教师应高度重视课程教学资源的合理开发与综合利用，充分使用数学教科书和其他课程辅导读物，加深对数学学科教学内容的认识和理解，并合理地利用多媒体、网络共享信息资源、交互技术白板等多种信息传播技术资源，灵活运用创建学生思维导图和引导学生小组讨论探究等多种数学学科教学策略，创造基于国际学科、融于学校文化的课程探究研发形式，丰富原有的数学学科基础课程内容，为学科项目学习、主题讨论学习和合作实践探究专题学习等多种学习方式提供多种可能。
除此之外，教师还应积极充分利用学校、学生家庭和所辖社区等各种社会教育资源，加强数学基础课程内容与生活实践的联系，开展各类线上理论学习和线下实践活动，拓宽广大学生的学习空间，增加广大学生参与数学理论实践的机会，使学生能够体验从实际数学背景中不断抽象呈现出来的数学实际问题、构建新的数学理论模型、寻求数学结果、解决实际问题的一个过程，建立一套适应在校学生群体多样化成长发展方式需求、体现学校课堂教学和学生社会教育资源整合优势的教育体系，培养学生自主参与学习的意识和良好习惯，为学生成长创设良好的自主学习生活情境，促进学生的持续健康发展。
二、实现学生为主因势利导的教学方式
学生个体生理、心理以及逻辑思维能力等各方面的发展都具有不同阶段性质的特征，教师应当遵循学生不同阶段下的发展规律，根据各年龄学段，不同的学生特点和不同的教学内容，准确把握数学教学内容的基本数学原理实质和学生的实际学习接受情况，高度重视学生在开展学习推理活动过程中的主体地位，选择以结合学生实际为主，因势利导的教学方式，通过准确、清晰、富有教学启发性的案例讲授，发展培养学生的推理数感、符号逻辑意识、空间逻辑观念、几何逻辑直观、数据逻辑分析推理观念、运算分析能力、推理分析能力和数学模型设计思想，引导学生积极思考并主动突出培养学生的自主参与合作精神，让学生可以有自己足够的时间和空间参与各种观察、实验、猜测、计算、推理、验证的数学活动实践过程并在其过程中不断积累经验，努力营造一种师生互动、生生互动的生动学习氛围，形成有效的课堂学习实践活动。
三、建立促进学生全面发展的评价机制
课改一轮又一轮，集中改革了教学方式，但想要实施新课改就必须彻底改变固有的教学评价机制。已有的评价模式只是对一个学生的学习成绩情况通过考试分数及其排名来进行评价，而完全忽视了其对学生的综合能力和性格品质等方面的综合评价，评价学生方式显得呆板单一，不利于学生的全面健康发展。综合全面的数学学习评价机制应具有教学检查、诊断、反馈、激励、甄别和资格选拔等多种评价功能，其目的不仅仅只是为了通过考察学生是否实现当下某一课程内容的学习接收程度，更是为了改善课程设计，完善教学管理的过程，从而有效地推动促进数学学科教育的整体发展。
教师还应充分发挥数学课程综合评价的多种科学功能，根据不同学习年龄阶段学生的不同特点，突出提高数学课程综合评价的个体差异性和教学综合性，尤其教师应特别注意充分发挥其重点反馈和指导激励的评价功能，通过考察学生的自主探究精神和创新实践意识，充分培养学生在研究解决数学问题的实践过程中所需要采用的科学思路，及时给予学生足够的教学辅导和恰当的教学评价，鼓励学生积极运用多种方法，从不同的学习角度，进行各种多样化的数学学科探究，帮助学生逐渐形成认真勤奋、独立思考、合作交流等良好的行为习惯。
综上所述，随着新的教学课程，新的教学标准的不断完善推出，小学数学教学就必然越来越需要新的教學理念，新的学科教育教学模式来加以支撑。在新课改的深入过程中，教师要尽快转变单一有限的固有教学模式，以学生为学习主体，充分利用各方面的教育资源，丰富数学学科内容，培养广大学生的独立自主学习意识，营造良好的数学学习氛围并同时配套健全全面的学习评价考核机制，让每一个学生都能有所提升，使义务教育的数学教学能为广大学生未来的日常生活、工作和学习发展奠定重要的基础。
参考文献：
[1]包家昌.浅谈农村小学教育教学质量提升的有效策略[J].成长，2020（5）：149-150.
[2]黄咏梅，胡琴竹.算法多样化的教材及其教学[J].基础教育课程，2018（4）：51-54.
四川省甘孜州九龙县湾坝镇湾坝片区寄宿制学校 四川省甘孜州 刘有明