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摘要：在中学语文教学中，培养学生的阅读能力是语文课堂教学的主要内容之一，是培养学生说话、运用语言文字能力的主要途径，是提高初中学生写作的重要前提本文结合自己教学经验，就如何在初中语文教学中培养学生的阅读能力进行了有益的探索。
关键词：中学生；语文；阅读能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0109-02
《中学语文课程标准》对培养学生阅读能力有明确要求：“对文章的内容、语言、写法有自己的心得，能提出看法或疑问”；“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验”；“品味作品中富有表现力的语言”。培养学生的阅读能力是语文课堂教学的主要内容之一，是培养初中学生说话、运用语言文字能力的主要途径。那么如何在初中语文教学中培养学生的阅读能力呢？笔者结合自己教学经验，谈谈自己的几点感悟。
一、培养良好的阅读的习惯
博览群书是培养和提高学生阅读能力的基础。当前，许多学生尤其是初中的学生，读书很少，且不愿读书，没有养成良好的阅读习惯，以至于阅读面狭窄，阅读兴致低落。因此，作为语文教师，必须千方百计、想方设法来提高学生的阅读兴趣，培养学生博览群书的习惯。
（一）激发兴趣。
对初中学生而言，选择阅读的对象至关重要，教师对学生、或者教师引导学生自己所选读物一定要贴近学生的心理需要，选对学生的阅读口味，一是要选择那些语言质朴生动、内容引人入胜、学生读起来爱不释手、非一口气读完不可的读物。二是选择的书目必须遵守由易到难，循序渐进的原则。难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增加搞好阅读的信心。
（二）拓宽范围。
教师在引导学生阅读的过程中，尽量让学生博览群书，天文地理，上下五千年，只要有益于学生身心健康的学生喜欢读的书目，无论何种体裁，让学生尽可能多地去涉猎，比如小说、散文、笔记、传记，记叙文、议论文、说明文、科普文，人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等等。如果条件允许，也可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。
（三）保证时间。
教师可每周安排一节课进行课堂阅读训练，但这远远不够，还必须每天开展课外阅读活动，每人每天课外阅读不少于500个字左右的短文。学生也可以利用课余时间的边角碎料，把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用课间、饭后等零星时间鼓励学生阅读。
二、培养学生主动阅读的兴趣
作为中学语文教学的主要任务之一的阅读教学，语文教师在阅读教学的施教过程中，要不失时机的培养学生的读书兴趣，使学生感受到读书的快乐并在快乐读书活动中体会更深层次的含义。
（一）创设贴近学生生活的“三分钟表达”训练法。
“三分钟表达”训练法既锻炼了学生的口头表达能力，又将学生的注意力转移到课堂上，并从心理上克服学生阅读时的紧张情绪。
（二）采用“导语激趣”法。
“导语激趣”法就是教师课前精心设置导语，激发学生的求知欲望。如我在教学《松鼠》一课时，我出示图片——松鼠，询问：你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说出了自己的想法。而后，我话锋一转：读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。同学们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。
（三）采用故事导入法。
在学习新课之前，教师先讲述与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，导入新课，这样会产生一唱三叹的效果。例如：教《谈骨气》前，讲述朱自清宁肯饿死也不领取美国救济粮的故事。
（四）采用歌曲导入法。
根据当代学生喜爱听唱歌曲的特点，利用流行的影视歌曲导入新课，可以叩击学生的心扉，点燃学生的激情，一下子进入文章的情境。例如：教《鲁提辖拳打镇关西》时，放唱电视剧《水浒传》的主题曲《风风火火闯九州》。教师引导：“路见不平一声吼，该出手时就出手”这句歌词在哪个人物身上体现得最鲜明？依学生的回答导入新课。教《春》时播放歌曲《春天在哪里》导入。此外，根据文本内容有时我采用诗词导入法：讲授新课之前，朗诵或播放或吟唱与课文有关的诗词，从而调动学生思维的积极性。例如：教《有的人》由鲁迅的《自嘲》诗导入。
三、培养学生科学的阅读方法
根据文章的体裁特点，教师可以要求学生根据过去所积累的语文知识，从文题、层次、中心、写法及现实社会意义诸多角度去分析、阅读文章。
（一）文题。
文章题目往往是文章的“文眼”，在一篇文章中起着引领作用，它常常就是文章中心，或者是一条重要线索等等。明白文题在文章中的作用，顺藤摸瓜，才能读懂文章。如《济南的冬天》题目就表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看题目便明白文章的中心，一目了然。
（二）层次。
阅读一篇文章，需要理清文章的层次，可以帮助读者掌握一篇文章的脉络。首先明白文章叙述、描写或说明对象，再看围绕这一对象分几个方面来写，从而理清楚文章的层次。如《看云识天气》一文，作者主要围绕“云和天气”的关系来说，云和天气的关系不同就出现了晴天和雨天的两种情况，“天上挂什么云，就将出现什么样的天气”带着这个问题再去阅读，学生就容易把握作者思路，沿着思路读下去，既能加快阅读速度，又能提高阅读质量。
（三）中心。
阅读一篇文章，总要明白文章说了些什么，把握哪些是对全文内容或段落的精练概括语句，这就是文章或段落的中心。抓住中心，可牵一发而动全身。如《济南的冬天》一文写了济南冬天的多种自然景象：静卧的小山，澄清的河水；古城，小村；青松垂柳，绿色水藻；雪前的景，雪后的景；映在水中的倒影，不映在水里的“正影”，红黄蓝白黑色彩斑驳；山木水草天，多态多姿。真是曲尽散文那个“散”字的妙处。但是它神不散。如许错综复杂的描写都环绕一个主旨，即冬天的济南那温晴的天气。“温晴”二字总领全文，使文章脉络清楚，杂而不乱，多而不繁。作者从三个角度具体写出济南冬天暖和安适的特点。一是从地理环境方面直接说明（“小山整把济南围了个圈儿……”），二是从人们的表现、感觉、幻想去描写（“济南的人们在冬天是面上含笑的……”），三是以景衬托济南冬天的暖和安适。冬天之精神写不出，以人、日、山、水写之。先以衬托之法写济南的冬天“没有风声”“响睛”“温晴”，突出了“暖和安适”的主旨，下面便重点写了济南的山水。以小山的秀气、美景衬其“暖和”，再以两个“卧”字衬其“安适”。接下来写水，“不结冰”“冒热气”“水藻真绿”“垂柳照影”衬出暖和安道之气氛。最后“蓝水晶”中包着“红屋顶、黄草山。……”这一整体美集中衬出“暖和安适”这一“精神”。
（四）阅读速度。
教师在教给学生的阅读方法时，一定要强调注重阅读速度。阅读分浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读。快速阅读要求能尽量在短时间内完成阅读内容。在对内容的把握上要求能了解课文大意，对课文内容有一个初步的概括了解。字斟句酌的研究式阅读要求对课文内容理解比较透彻，包括对一些小问题的探究。当然，这种阅读所用时间相对于快速浏览式的阅读所用时间要长得多。毕竟对课文内容的理解和把握要透彻得多。这两种阅读各有针对性。“在语文课堂的自我学习中，往往可采取快速阅读的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性阅读，深入到关键词、关键句子的理解，这样可以详细掌握课文内容”
总之，在语文教学中，一定要转变观念，重视阅读方法的渗透和培养。语文教师作为学生学习活动的组织者和指导者，要着力帮助学生形成有效的阅读策略，调动学生的兴趣，督促学生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握一定的阅读技巧，一步一步的坚持不懈地对学生进行有目的的阅读训练，并注意适时适当的调整方法，一定会使学生的语文阅读能力有显著的提高。
关键词：中学生；语文；阅读能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0109-02
《中学语文课程标准》对培养学生阅读能力有明确要求：“对文章的内容、语言、写法有自己的心得，能提出看法或疑问”；“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验”；“品味作品中富有表现力的语言”。培养学生的阅读能力是语文课堂教学的主要内容之一，是培养初中学生说话、运用语言文字能力的主要途径。那么如何在初中语文教学中培养学生的阅读能力呢？笔者结合自己教学经验，谈谈自己的几点感悟。
一、培养良好的阅读的习惯
博览群书是培养和提高学生阅读能力的基础。当前，许多学生尤其是初中的学生，读书很少，且不愿读书，没有养成良好的阅读习惯，以至于阅读面狭窄，阅读兴致低落。因此，作为语文教师，必须千方百计、想方设法来提高学生的阅读兴趣，培养学生博览群书的习惯。
（一）激发兴趣。
对初中学生而言，选择阅读的对象至关重要，教师对学生、或者教师引导学生自己所选读物一定要贴近学生的心理需要，选对学生的阅读口味，一是要选择那些语言质朴生动、内容引人入胜、学生读起来爱不释手、非一口气读完不可的读物。二是选择的书目必须遵守由易到难，循序渐进的原则。难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增加搞好阅读的信心。
（二）拓宽范围。
教师在引导学生阅读的过程中，尽量让学生博览群书，天文地理，上下五千年，只要有益于学生身心健康的学生喜欢读的书目，无论何种体裁，让学生尽可能多地去涉猎，比如小说、散文、笔记、传记，记叙文、议论文、说明文、科普文，人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等等。如果条件允许，也可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。
（三）保证时间。
教师可每周安排一节课进行课堂阅读训练，但这远远不够，还必须每天开展课外阅读活动，每人每天课外阅读不少于500个字左右的短文。学生也可以利用课余时间的边角碎料，把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用课间、饭后等零星时间鼓励学生阅读。
二、培养学生主动阅读的兴趣
作为中学语文教学的主要任务之一的阅读教学，语文教师在阅读教学的施教过程中，要不失时机的培养学生的读书兴趣，使学生感受到读书的快乐并在快乐读书活动中体会更深层次的含义。
（一）创设贴近学生生活的“三分钟表达”训练法。
“三分钟表达”训练法既锻炼了学生的口头表达能力，又将学生的注意力转移到课堂上，并从心理上克服学生阅读时的紧张情绪。
（二）采用“导语激趣”法。
“导语激趣”法就是教师课前精心设置导语，激发学生的求知欲望。如我在教学《松鼠》一课时，我出示图片——松鼠，询问：你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说出了自己的想法。而后，我话锋一转：读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。同学们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。
（三）采用故事导入法。
在学习新课之前，教师先讲述与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，导入新课，这样会产生一唱三叹的效果。例如：教《谈骨气》前，讲述朱自清宁肯饿死也不领取美国救济粮的故事。
（四）采用歌曲导入法。
根据当代学生喜爱听唱歌曲的特点，利用流行的影视歌曲导入新课，可以叩击学生的心扉，点燃学生的激情，一下子进入文章的情境。例如：教《鲁提辖拳打镇关西》时，放唱电视剧《水浒传》的主题曲《风风火火闯九州》。教师引导：“路见不平一声吼，该出手时就出手”这句歌词在哪个人物身上体现得最鲜明？依学生的回答导入新课。教《春》时播放歌曲《春天在哪里》导入。此外，根据文本内容有时我采用诗词导入法：讲授新课之前，朗诵或播放或吟唱与课文有关的诗词，从而调动学生思维的积极性。例如：教《有的人》由鲁迅的《自嘲》诗导入。
三、培养学生科学的阅读方法
根据文章的体裁特点，教师可以要求学生根据过去所积累的语文知识，从文题、层次、中心、写法及现实社会意义诸多角度去分析、阅读文章。
（一）文题。
文章题目往往是文章的“文眼”，在一篇文章中起着引领作用，它常常就是文章中心，或者是一条重要线索等等。明白文题在文章中的作用，顺藤摸瓜，才能读懂文章。如《济南的冬天》题目就表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看题目便明白文章的中心，一目了然。
（二）层次。
阅读一篇文章，需要理清文章的层次，可以帮助读者掌握一篇文章的脉络。首先明白文章叙述、描写或说明对象，再看围绕这一对象分几个方面来写，从而理清楚文章的层次。如《看云识天气》一文，作者主要围绕“云和天气”的关系来说，云和天气的关系不同就出现了晴天和雨天的两种情况，“天上挂什么云，就将出现什么样的天气”带着这个问题再去阅读，学生就容易把握作者思路，沿着思路读下去，既能加快阅读速度，又能提高阅读质量。
（三）中心。
阅读一篇文章，总要明白文章说了些什么，把握哪些是对全文内容或段落的精练概括语句，这就是文章或段落的中心。抓住中心，可牵一发而动全身。如《济南的冬天》一文写了济南冬天的多种自然景象：静卧的小山，澄清的河水；古城，小村；青松垂柳，绿色水藻；雪前的景，雪后的景；映在水中的倒影，不映在水里的“正影”，红黄蓝白黑色彩斑驳；山木水草天，多态多姿。真是曲尽散文那个“散”字的妙处。但是它神不散。如许错综复杂的描写都环绕一个主旨，即冬天的济南那温晴的天气。“温晴”二字总领全文，使文章脉络清楚，杂而不乱，多而不繁。作者从三个角度具体写出济南冬天暖和安适的特点。一是从地理环境方面直接说明（“小山整把济南围了个圈儿……”），二是从人们的表现、感觉、幻想去描写（“济南的人们在冬天是面上含笑的……”），三是以景衬托济南冬天的暖和安适。冬天之精神写不出，以人、日、山、水写之。先以衬托之法写济南的冬天“没有风声”“响睛”“温晴”，突出了“暖和安适”的主旨，下面便重点写了济南的山水。以小山的秀气、美景衬其“暖和”，再以两个“卧”字衬其“安适”。接下来写水，“不结冰”“冒热气”“水藻真绿”“垂柳照影”衬出暖和安道之气氛。最后“蓝水晶”中包着“红屋顶、黄草山。……”这一整体美集中衬出“暖和安适”这一“精神”。
（四）阅读速度。
教师在教给学生的阅读方法时，一定要强调注重阅读速度。阅读分浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读。快速阅读要求能尽量在短时间内完成阅读内容。在对内容的把握上要求能了解课文大意，对课文内容有一个初步的概括了解。字斟句酌的研究式阅读要求对课文内容理解比较透彻，包括对一些小问题的探究。当然，这种阅读所用时间相对于快速浏览式的阅读所用时间要长得多。毕竟对课文内容的理解和把握要透彻得多。这两种阅读各有针对性。“在语文课堂的自我学习中，往往可采取快速阅读的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性阅读，深入到关键词、关键句子的理解，这样可以详细掌握课文内容”
总之，在语文教学中，一定要转变观念，重视阅读方法的渗透和培养。语文教师作为学生学习活动的组织者和指导者，要着力帮助学生形成有效的阅读策略，调动学生的兴趣，督促学生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握一定的阅读技巧，一步一步的坚持不懈地对学生进行有目的的阅读训练，并注意适时适当的调整方法，一定会使学生的语文阅读能力有显著的提高。