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思维品质作为英语学科核心素养之一，是一种思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。思维品质的培养尤其体现在阅读课中。然而，大多数教师还是停留在传统的语言点教学，导致学生处于一种被动阅读的状态，更谈不上学生思维品质的培养。
为此，笔者以外研版英语八年级下册阅读课Module 7 Unit 2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles！为例，开展了教学实践研究。
一、教学内容分析
本模块的阅读材料是一篇非文学类作品，分别从课程、师资、住宿和活动等方面对暑期英语课程进行宣传，语言具有说服力和感染力。教材里的配图揭示了文章的重要信息，可以帮助学生预测文章大意。本模块的任务是让学生就暑期课程班展开讨论。
二、教学过程
1.导入环节。教师从一张培训机构发出的暑期课程广告宣传单导入，采用头脑风暴，让学生简单概括广告宣传单的基本组成部分：标题、内容和图片。紧接着，教师就展示出课文标题和图片，引导学生对课文内容进行预测。预测是一个积极思维的过程，具有较强的主观性，对学生的思维能力要求也很高。
2.快速阅读环节。在布置任务前，教师就如何进行快速阅读给予简单提醒，并规定阅读时间，有效地避免了一部分学生因阅读方法不正确而影响阅读速度。学生按规定完成课文中第三题的任务。
Match the headings with the paragraphs.
a） teaching b） free time c） places to stay d） more information e） study English with us
随后，教师追问了两个问题：（1）For the order， do you think it is reasonable？ Why？ （2）Do you think the writer should add more information？ If so， what should be included？
这是两个评价性问题。教师从段落的安排和内容角度，引导学生对文本的谋篇布局进行评价。鉴于本课是一篇广告宣传的体裁，教师有必要让学生明白广告宣传类文章的结构特点。
3.精读环节。在梳理文章的结构和内容后，设计系列问题，指导学生完善相关内容，作出思维导图。
Q1： What can we learn？ Q2： How long is the course？ Q3： How is the class organized？ Q4： How do you check your progress？ Q5： Where can you live？ Q6： Is visiting Disneyland part of the course？ Do you think it is necessary？ Q7： When should you pay for the course？
精讀环节问题的设计， 主线清晰，能帮助学生很好地把握文本的核心信息。通过作思维导图，不仅可以培养学生独立思考、逻辑分析内容的组织和概括能力，而且还可以使学生加深对文章的理解和记忆。以下是教师和学生共同合作作出的思维导图案例：
4.读后活动。在梳理了文章的结构、内容后，教师进一步引导学生从作者的创作意图和语言风格入手，体会这种体裁文章的特别之处。因此，教师设计了两个读后活动。
活动1：Find out the sentences that are used to convince you to learn English in LA.
活动2：Is the summer English course attractive to you？ Why or why not？
对语言的赏析能有效地提高学生对语言的敏感度，对写作能力的提高也有着明显的效果。活动1的设计就是引导学生观察实用文写作的语言特点。活动2是个开放性设问，鼓励学生表达自己的见解，为学生基于文本的个性化输出搭建平台。
三、教学实践反思
1.导入环节创设的情境应该真实，符合学生的认知心理特征，使课堂在一开始就能激发学生的好奇心和求知欲。
2.快速阅读环节的设计应帮助学生梳理文本的核心信息。教师在设计活动时应充分考虑文章的体裁和结构，从而提高学生阅读的有效性。
3.精读环节的设计应形成问题链，帮助学生深层次理解文本内容。教师在设计问题时，应注意展示型问题、参阅型问题和评估型问题的分配和比例，并且要注意之间的逻辑联系。
4.读后活动的设计应该是开放式的，能鼓励学生发表自己的看法和见解，因为阅读的魅力就在于读者对文本的个性化思考和理解。
为此，笔者以外研版英语八年级下册阅读课Module 7 Unit 2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles！为例，开展了教学实践研究。
一、教学内容分析
本模块的阅读材料是一篇非文学类作品，分别从课程、师资、住宿和活动等方面对暑期英语课程进行宣传，语言具有说服力和感染力。教材里的配图揭示了文章的重要信息，可以帮助学生预测文章大意。本模块的任务是让学生就暑期课程班展开讨论。
二、教学过程
1.导入环节。教师从一张培训机构发出的暑期课程广告宣传单导入，采用头脑风暴，让学生简单概括广告宣传单的基本组成部分：标题、内容和图片。紧接着，教师就展示出课文标题和图片，引导学生对课文内容进行预测。预测是一个积极思维的过程，具有较强的主观性，对学生的思维能力要求也很高。
2.快速阅读环节。在布置任务前，教师就如何进行快速阅读给予简单提醒，并规定阅读时间，有效地避免了一部分学生因阅读方法不正确而影响阅读速度。学生按规定完成课文中第三题的任务。
Match the headings with the paragraphs.
a） teaching b） free time c） places to stay d） more information e） study English with us
随后，教师追问了两个问题：（1）For the order， do you think it is reasonable？ Why？ （2）Do you think the writer should add more information？ If so， what should be included？
这是两个评价性问题。教师从段落的安排和内容角度，引导学生对文本的谋篇布局进行评价。鉴于本课是一篇广告宣传的体裁，教师有必要让学生明白广告宣传类文章的结构特点。
3.精读环节。在梳理文章的结构和内容后，设计系列问题，指导学生完善相关内容，作出思维导图。
Q1： What can we learn？ Q2： How long is the course？ Q3： How is the class organized？ Q4： How do you check your progress？ Q5： Where can you live？ Q6： Is visiting Disneyland part of the course？ Do you think it is necessary？ Q7： When should you pay for the course？
精讀环节问题的设计， 主线清晰，能帮助学生很好地把握文本的核心信息。通过作思维导图，不仅可以培养学生独立思考、逻辑分析内容的组织和概括能力，而且还可以使学生加深对文章的理解和记忆。以下是教师和学生共同合作作出的思维导图案例：
4.读后活动。在梳理了文章的结构、内容后，教师进一步引导学生从作者的创作意图和语言风格入手，体会这种体裁文章的特别之处。因此，教师设计了两个读后活动。
活动1：Find out the sentences that are used to convince you to learn English in LA.
活动2：Is the summer English course attractive to you？ Why or why not？
对语言的赏析能有效地提高学生对语言的敏感度，对写作能力的提高也有着明显的效果。活动1的设计就是引导学生观察实用文写作的语言特点。活动2是个开放性设问，鼓励学生表达自己的见解，为学生基于文本的个性化输出搭建平台。
三、教学实践反思
1.导入环节创设的情境应该真实，符合学生的认知心理特征，使课堂在一开始就能激发学生的好奇心和求知欲。
2.快速阅读环节的设计应帮助学生梳理文本的核心信息。教师在设计活动时应充分考虑文章的体裁和结构，从而提高学生阅读的有效性。
3.精读环节的设计应形成问题链，帮助学生深层次理解文本内容。教师在设计问题时，应注意展示型问题、参阅型问题和评估型问题的分配和比例，并且要注意之间的逻辑联系。
4.读后活动的设计应该是开放式的，能鼓励学生发表自己的看法和见解，因为阅读的魅力就在于读者对文本的个性化思考和理解。