摘要：谈及掌握语音知识对英语学习的重要促进作用，源自其对我个人英语学习方面的影响非常深刻，而且在教学十余年中我发现始终困扰我们教学的因素之一便是语音教学的不够系统和完善，无法为学生自主深入学习英语提供持久强大的学习动力。本文对该问题进行了分析和讨论，并试图研究解决的方法和对策。
　　关键词：初中语音教学、学习兴趣、两极分化、基本技能培养
　　
　　语言是一种工具。人们使用语言来进行交往，交流思想。人类跨入二十一世纪来，全球交往频繁，学好英语变得尤为重要。而当前我国初中英语教学效果不佳的瓶颈仍然很难突破，原因之一便是学生语音知识匮乏，单词记忆困难，学习兴趣不高。
　　目前使用的新课改英语教材由于单词量太大，造成学生学习困难加大，两极分化现象严重。初中英语教学通常效果是：起始阶段差别不大，后来开始分化，最终就强弱分明了。比如同样是从七年级开始学英语，一部分学生越学越好，兴趣越来越浓；另一部分学生虽然想学，但成绩不理想，渐渐失去信心，这种现象到了八、九年级就更明显。那么为什么会出现这种局面呢?
　　新课标提出在英语教学中“要关注学生学习的过程和方式，才是引导学生学会学习的关键。”但学生学习方法和教师组织、整和、利用教材的能力有很重要的关系。究其根本原因，本人认为学生基础阶段知识(尤其是语音知识)掌握不牢固，基本技能没有形成导致了英语学习上的种种困难。
　　大家知道语言包括三个方面，即语音、语法以及词汇。其中语音是最感性和直观的。英语就是一种拼音文字，如果忽视了语音教学将会造成学生永久性的学习困难，所以必须把语音教学放在应有的位置上。
　　现在学生大都抱怨英语单词难记易忘。而英语词汇掌握的多少，直接制约着英语学习的进程。那么是什么原因制约着单词的记忆呢?这可能就是问题的症结所在。英语单词不同于汉字，英语单词的词形与它的读音有着直接的联系，有很多单词根据读音便能写出来(如：like,cake,jeep,car,but等)。当然要形成这种根据读音联想拼写英语单词的基本能力，必须牢固掌握一定的语音知识。因此，语音知识便是英语学习的最基本的基础知识。熟练地运用这种基础知识，便是记忆英语单词的一种基本技能。本人曾问过很多放弃英语学习的学生，事实上这些学生刚开始的时候英语也学的很好，可以说能说会背。但那只是死记硬背，随着学习内容的增加，单词不断变多，记忆就十分困难，大多数学生由于不懂音标，不知道什么是“开音节”、“闭音节”，不会给单词划音节，不知什么是重读音节、非重读音节，看着音标读不出单词或读不准单词，老师领读过的单词随着单词量的增加转眼就忘，有的甚至用汉语记英语单词的发音。这就导致学生的语言学习走上了歧途，语音知识成为学生跨不过去的坎，不能有效形成学生记忆单词的一种能力。而学生两极分化的原因，也正是由于记不住英语单词而开始的，记不住英语单词就是因为语音知识运用的不够所致。因此老师教过的单词边记边忘，自己没有能力巩固，最后只好放弃。英语学习一旦放弃，就很难再树立起信心。
　　七年级学生由于对英语这门新语言感兴趣，每节课学的词汇数量少，学生即使“死记硬背”也能记住。但随着词汇量的增多，还靠“死记硬背”的方式就不行了，经过识记单词的反复的失败、挫折，最后只好放弃。那相反还有一部分学生为什么越学越好呢?主要原因是这部分同学语音知识理解掌握的快，有成就感，语音知识也在以后的学习中不断地巩固、加强。单词掌握的越多，语音知识就越牢固，形成了快速学习英语单词的良性循环。在教学中，有的教师在最初根本就没有先让学生接触语音知识，就开始搞“集中识词”(每节课大约学20－30个单词)，这违背了记忆单词的规律，违背了规律就要受到规律的惩罚。据说英国的小学生上学时要进行1个月左右的语音知识的训练，试想我们当初学汉语时拼音知识不也是天天挂在嘴边吗?并且我们从小就生活在汉语环境里，而英语对我们学生来说本来就陌生，在这种情况下，我们又有什么理由不先从语音学起呢?因此，对初学者来说要达到听、说、读、写四个方面，就不可不重视语音知识的教学。另外课本上不是没有语音知识，它分散在几册书中，没有集中，而且考试中语音知识并不考，教师在教学中没有作为重点，没有整和利用好教材，结果有的学生记住了，有的没有记住。少数记住的学生，加以灵活运用掌握了，大部分学生没记牢，记单词仍是死记硬背。这部分学生尽管暂时不会淘汰，但随着词汇量的扩大，会被逐渐地淘汰。
　　因此我们在英语教学中要强调学生学习的过程和方法。在英语教学起始阶段，必须重视语音知识的教学。使语音知识成为学生记忆单词的工具，形成一种记忆单词的基本技能。比如入学就首先进行语音知识的教学，对学生进行语音集中训练。其中音标是重点，音标必须做到不假思索地读得准，默写不出差错。接着，可以要求学生掌握一定数量的常用字母组合。如：在学字母组合的同时出现例词，例词要求只读不记，再就是要求学生背一些读音规则，如“y”的三种读音在词首读／j／，在词尾读／I／，单词中如没有元音字母读／AI／；以及怎样给单词划分音节，元音字母或元音字母组合在重读音节和非重读音节中的读音等等。如教picture这个单词，可先划音节pic-ture，其中“i”在重读闭音节中，因此读／I／，而字母组合ure读／E／I因为在非重读音节中，其中c读／k／，因为不是在e、i、v前，“t”读／ts／，而不读／t／。如果学生了解了元音字母在开、闭音节中的读音，又了解了在非重读音节中的元音字母或带元音字母的组合，都读弱音／E／或／I／。这个单词只提示“t”读／tS／即可，学生便可读出来。类似的单词只读不写即可掌握。类似的知识在教学单词中经常提示、复习、巩固，使学生逐渐形成通过语音规则来记忆单词的习惯。以后学习的大部分单词，即使不出示音标，也能根据读音规则读出来并能读准。(而不总是p-i-c-t-u-r-e这样地死记硬背)实践证明，运用语音知识记忆的单词，记得牢，不易忘，速度比死记硬背快的多。可以收到事半功倍的效果。运用语音知识来记忆单词，语音知识就会越来越巩固。记忆单词的速度就会越来越快。也就说明学生已经掌握了记忆单词的这种基本技能。因此记忆单词就会有一个飞跃。记忆单词没有困难了，也就有效地扼制了两极分化的现象。因为大家都用同一种方法：“语音规则”来记忆单词，所以差别就不会太大。
　　本人在教学中从第一节英语课就开始渗透语音教学，不论是生词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。以模仿和利用音标相结合的方式进行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语单词的意识和一定的技能。从七年级第二学期开始专门学习音标后，利用学生已有知识和技能系统学习音标知识，并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记课本会话中单词的音标，课后学生自己练习时若忘记某个词的发音，自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。在教学中我以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语，并创造条件使学生充分地去练习听说。
　　在多年的英语教学中，我认为在初中的英语教学中如果注重了语音知识的教学，也就注重了英语的基础，根基坚固了，英语也就不难学了，反之，则会失败。而且，学习语音知识的最佳期就是在七年级刚开学一个月左右必须形成。因为此时学生有一种新奇感，热情高，心理没有受到挫折，不容易失去信心。因此，必须使全体学生都能熟练运用语音知识来识记单词。并且在初中阶段始终作为课堂教学的重点，并不断地加强、充实、巩固，只有这样，才能从根本上有效地控制“两极分化”的现象。牢固的语音知识也给学生打下了终身学习英语的基础，他们甚至可以脱离教师进行自学。因为有了语音知识的集中加强训练。学生在记忆单词上形成了一种基本技能，给今后的英语学习扫除了最大障碍，给学生的再学习打下坚实的基础。
　　英语教学要想面向全体，有效地防止以后的两极分化，获得大面积丰收，必须让学生形成以语音知识来识记英语单词的技能。如果语音知识掌握不好，就给今后的学习埋下了隐患。尽管在七年级不明显，但迟早要表现出来：学生由于语音知识不牢固，自己读不出或读不准单词，那么，随着词汇量的增多，不可能每个单词都在教师或录音的领读、模仿下全记住。如果需要复习，自己又不能正确地读出来，做不到以单词的读音来带写单词，久而久之就会落下大量的单词不能掌握，一旦放弃努力，由于心理优势受到挫折，很难再树立起信心。
　　语音知识虽然不是英语学习的全过程，也代替不了别的英语知识的掌握，但它可以加速英语单词的记忆。记住的单词不容易遗忘，因为它把读音和词形紧密地联系在一起，大大减少了英语单词识记的难度。由此学生的学习积极性、学习兴趣就提高了，两极分化也就不会太明显，我们的初中英语教学才会走上良性发展轨道。