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“大语文观”理念下的语文教学不是“教教材”，而是“教语文”。这就要求语文教师在备课时，务必做到四个“对话”：与作者对话，充分了解作者写作的背景、目的；与编者对话，充分了解编者选文的意图；与文本对话，细细揣摩文字的魅力，读出“文本后面的内容”；与学生对话，指向孩子的生活，指向孩子的世界。关注文体特征是开展“对话”的有效切入口。下面以《刷子李》教学为例，浅谈关注文体特征，提升学生阅读品质的有效策略。
一、关注文体特征，明确文本价值
《刷子李》是人教版五年级下册第七组第二篇课文，选自冯骥才的小说《俗世奇人》，是一篇典型的小说。“小说”的文体特征是：结构巧设悬念、情节一波三折、语言富有个性、任务形象鲜明等。基于这样的一个认识，我充分细读文本，经过与作者、与编者“对话”，确立了本文的三大文本价值：
1.“巧设悬念、一波三折”的写作方法。文章围绕曹小三对师傅手艺高超“从半信半疑——到相信——再到不信——最后到深信不疑”进行谋篇布局，一波三折，扣人心弦。
2.细节描写、生动传神。作者紧紧抓住刷子李刷墙的动作和效果进行生动细致的描写，很好地塑造了刷子李技艺高超的形象。
3.语言表达、富有“津”味。《俗世奇人》写的是天津码头的“奇人异事”，语言表达“津”味十足。课文虽然对原文有所删减，但还是基本保留了原文的语言风格，有种讲评书、说快板的韵味。
二、围绕文本价值，明确教学重点
本单元的单元主题是“作者笔下的人”，单元目标是：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。本文安排在精读课文《人物描写一组》的后面，是一篇略读课文。结合文本价值和编者的意图，我确立了以下教学重点：
1.在学习内容上，《人物描写一组》重在学习细节描写，而本文是在细节描写的基础上，进一步体会冯骥才独特的一波三折式的谋篇布局方法，这是本文教学的重点。
2.在学习方式上，根据略读课文教要“教得略”，学要“学要丰”的原则，我重点利用课文的学习提示，放手让学生自读自悟，进行“半独立阅读”。
三、围绕教学重点，巧设教学板块
板块一：课前谈话
由于是借班上课，我让全班同学介绍班上有特长的学生，并把名字写在黑板上，同时，也把老师的名字写在其中。然后，让同学们猜猜以前的学生是怎么称呼我的？
最后，告诉大家，答案将在下课时揭晓。
这样可以让学生产生一个大大的悬念，为学习“一波三折”埋下伏笔。
板块二：整体感知“刷子李”绝活之“绝”
我让学生快速浏览全文，并谈谈对“刷子李”的第一印象。
当学生谈到刷子李那“黑衣无点和升天般美”两大绝活时，我会点拨：是啊，这绝活太厉害了，连他的徒弟开始也是半信半疑。然后，引导学生用关键词、标点、数字等方式把这个“半信半疑”表示出来。（见板书）
这个环节可以培养学生整体阅读和抓住要点的能力。
板块三：自主探究徒弟心理变化之“路”
我先出示自学提示：
请同学们默读课文4—11自然段，看看曹小三这一天下来，看到、听到、想到什么？并参考板书，用你喜欢的方式描绘出曹小三一天心理变化的示意图。
然后，放手让学生自学、交流，时间不少于10分钟。
这个环节放手让学生自主学习，充分体现了略读课文要“放养”助学的特点。让学生用自己喜欢的方式表达阅读感受，倡导的是学生个性化阅读。
板块四：感情朗读品味语言表达之“美”
不管是哪种课型，培养语感、习得语言都是重中之重。第5自然段的细节描写非常出彩。
首先，我让学生细读文本，找出描写刷子李技艺高超的词句。
然后，根据学生的汇报，用幻灯片出示这三个精彩的句子：
A.但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
B.只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
C.啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
接着，用擂台赛的方式进行朗读。同时，我宣布，表现最出色的，下课时，老师将送上一份神秘的礼物。
这里，再设计一个大大的悬念，使课堂更有神秘感。
在朗读过程中，我引导学生加上动作、神态，努力读出画面感。
为了进一步感受文章的语言风格，我会引导学生用天津快板来赞美刷子李：
只见师傅那，师傅那手臂，
悠 然 摆 来，悠然摆去。
如同伴着鼓点，和着琴音，
那长长的带浆的毛刷便在墙面
啪地清脆一响，极是好听。
啪！啪！啪！啪！极是好听！
快板的引入，可以大大提高学生的学习兴趣，可以实现课程的整合，可以为孩子开启一双发现语言美的眼睛。
板块五：合作体会小说“一波三折”之“妙”
我指着板书启发：曹小三一天的心理变化是这样一条直线，这么平静的吗？孩子們肯定会说不是。
然后，我就和学生一起把板摆出“一波三折”的示意图。
接着，我让学生介绍自己看过的，一波三折的小说。
最后，全班一起跟着幻灯欣赏文章——《张大力》
此时，学生一定会为“一波三折”的独特魅力所折服，也就达到了这个课程标准的要求。
板块六：拓展感受《俗世奇人》之“趣”
我先让学生来介绍作者冯骥才，然后，出示《俗世奇人》的其他文章名字，让学生看看这些名字有什么特点。学生很容易就能总结出：当时的天津，人们就是用行当 姓氏来称呼那些技艺高超之人。
这时，教师指着黑板上的学生姓名，让学生称呼这些有特长的同学，他们肯定会马上叫出：篮球李、作文黄等等，再让学生称呼老师，也一定会叫出很多很有意思的称呼。
接着，我布置这个作业：仿照《俗世奇人》合编一本《班级奇人》。
最后，下课前，我会为朗读表现最出色的学生送上那份神秘的礼物：其实就是一张小卡片，卡片上写着：
我的学生叫我“美哥”。
到此时，课堂上设计的两个悬念都有了答案，整节课就像一篇小说，学生亲历了一次“一波三折”学习之旅，实现了从语言积累走向语言运用，从课内阅读走向课外阅读，从语文学习走向语文生活。践行了课堂即语文，课堂即课程的教育理念。本节课教学从关注文体特征入手，有效提升了学生的阅读品质。
一、关注文体特征，明确文本价值
《刷子李》是人教版五年级下册第七组第二篇课文，选自冯骥才的小说《俗世奇人》，是一篇典型的小说。“小说”的文体特征是：结构巧设悬念、情节一波三折、语言富有个性、任务形象鲜明等。基于这样的一个认识，我充分细读文本，经过与作者、与编者“对话”，确立了本文的三大文本价值：
1.“巧设悬念、一波三折”的写作方法。文章围绕曹小三对师傅手艺高超“从半信半疑——到相信——再到不信——最后到深信不疑”进行谋篇布局，一波三折，扣人心弦。
2.细节描写、生动传神。作者紧紧抓住刷子李刷墙的动作和效果进行生动细致的描写，很好地塑造了刷子李技艺高超的形象。
3.语言表达、富有“津”味。《俗世奇人》写的是天津码头的“奇人异事”，语言表达“津”味十足。课文虽然对原文有所删减，但还是基本保留了原文的语言风格，有种讲评书、说快板的韵味。
二、围绕文本价值，明确教学重点
本单元的单元主题是“作者笔下的人”，单元目标是：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。本文安排在精读课文《人物描写一组》的后面，是一篇略读课文。结合文本价值和编者的意图，我确立了以下教学重点：
1.在学习内容上，《人物描写一组》重在学习细节描写，而本文是在细节描写的基础上，进一步体会冯骥才独特的一波三折式的谋篇布局方法，这是本文教学的重点。
2.在学习方式上，根据略读课文教要“教得略”，学要“学要丰”的原则，我重点利用课文的学习提示，放手让学生自读自悟，进行“半独立阅读”。
三、围绕教学重点，巧设教学板块
板块一：课前谈话
由于是借班上课，我让全班同学介绍班上有特长的学生，并把名字写在黑板上，同时，也把老师的名字写在其中。然后，让同学们猜猜以前的学生是怎么称呼我的？
最后，告诉大家，答案将在下课时揭晓。
这样可以让学生产生一个大大的悬念，为学习“一波三折”埋下伏笔。
板块二：整体感知“刷子李”绝活之“绝”
我让学生快速浏览全文，并谈谈对“刷子李”的第一印象。
当学生谈到刷子李那“黑衣无点和升天般美”两大绝活时，我会点拨：是啊，这绝活太厉害了，连他的徒弟开始也是半信半疑。然后，引导学生用关键词、标点、数字等方式把这个“半信半疑”表示出来。（见板书）
这个环节可以培养学生整体阅读和抓住要点的能力。
板块三：自主探究徒弟心理变化之“路”
我先出示自学提示：
请同学们默读课文4—11自然段，看看曹小三这一天下来，看到、听到、想到什么？并参考板书，用你喜欢的方式描绘出曹小三一天心理变化的示意图。
然后，放手让学生自学、交流，时间不少于10分钟。
这个环节放手让学生自主学习，充分体现了略读课文要“放养”助学的特点。让学生用自己喜欢的方式表达阅读感受，倡导的是学生个性化阅读。
板块四：感情朗读品味语言表达之“美”
不管是哪种课型，培养语感、习得语言都是重中之重。第5自然段的细节描写非常出彩。
首先，我让学生细读文本，找出描写刷子李技艺高超的词句。
然后，根据学生的汇报，用幻灯片出示这三个精彩的句子：
A.但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
B.只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
C.啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
接着，用擂台赛的方式进行朗读。同时，我宣布，表现最出色的，下课时，老师将送上一份神秘的礼物。
这里，再设计一个大大的悬念，使课堂更有神秘感。
在朗读过程中，我引导学生加上动作、神态，努力读出画面感。
为了进一步感受文章的语言风格，我会引导学生用天津快板来赞美刷子李：
只见师傅那，师傅那手臂，
悠 然 摆 来，悠然摆去。
如同伴着鼓点，和着琴音，
那长长的带浆的毛刷便在墙面
啪地清脆一响，极是好听。
啪！啪！啪！啪！极是好听！
快板的引入，可以大大提高学生的学习兴趣，可以实现课程的整合，可以为孩子开启一双发现语言美的眼睛。
板块五：合作体会小说“一波三折”之“妙”
我指着板书启发：曹小三一天的心理变化是这样一条直线，这么平静的吗？孩子們肯定会说不是。
然后，我就和学生一起把板摆出“一波三折”的示意图。
接着，我让学生介绍自己看过的，一波三折的小说。
最后，全班一起跟着幻灯欣赏文章——《张大力》
此时，学生一定会为“一波三折”的独特魅力所折服，也就达到了这个课程标准的要求。
板块六：拓展感受《俗世奇人》之“趣”
我先让学生来介绍作者冯骥才，然后，出示《俗世奇人》的其他文章名字，让学生看看这些名字有什么特点。学生很容易就能总结出：当时的天津，人们就是用行当 姓氏来称呼那些技艺高超之人。
这时，教师指着黑板上的学生姓名，让学生称呼这些有特长的同学，他们肯定会马上叫出：篮球李、作文黄等等，再让学生称呼老师，也一定会叫出很多很有意思的称呼。
接着，我布置这个作业：仿照《俗世奇人》合编一本《班级奇人》。
最后，下课前，我会为朗读表现最出色的学生送上那份神秘的礼物：其实就是一张小卡片，卡片上写着：
我的学生叫我“美哥”。
到此时，课堂上设计的两个悬念都有了答案，整节课就像一篇小说，学生亲历了一次“一波三折”学习之旅，实现了从语言积累走向语言运用，从课内阅读走向课外阅读，从语文学习走向语文生活。践行了课堂即语文，课堂即课程的教育理念。本节课教学从关注文体特征入手，有效提升了学生的阅读品质。