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摘要：指导学生写系列化作文，对提高学生的作文水平效果良好。
关键词：作文教学
许多语文教师都有同样的感觉：提高学生的作文水平太难了。平时偶尔出现一两篇不错的学生作文，却又发现是抄袭而来。为了对付学生抄袭作文，有的老师总希望把作文题目出得新颖，一次一个花样。可学生一次次做起来，不但没有好效果，反而往往弄得文不对题。
其实，学生做过一个题目后，不等于“会做”或“做好”了。如果今天做《我的老师》，明天写《星期天的故事》，后天又做《祖国在我心中》……文题变来变去，一学期下来，做过的题目虽不少，但真正会做的却不多。老师作文教学无论怎样卖力气，结果也只能是收效甚微。
实践证明，指导学生写系列化的作文，对提高学生的作文水平能收到一举多得的良好效果。
系列化作文教学，能让学生学一种类型，掌握一种类型。以记叙文中记人的文章来说，可以让学生先写自己最亲最了解的亲人，如《我的妈妈（爸爸）》。然后，根据存在的优缺点，教师进行讲评，指出努力的方向。接着，写其他亲属，如《我的叔叔》等，提出高于上一篇的新的要求。之后，总结经验教训，再写《我的同学》等一类亲属以外的人物，再提出更新的要求。这样，循序渐进，逐步提出一次比一次高的作文要求，引导学生不断进步。
如此做法，可以在一段时间内，让学生学会如何围绕人物选材；如何为表现人物而详略得当地安排材料；如何运用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写及正面描写、侧面描写和细节描写去表现人物；尝试用景物描写或环境描写去烘托人物形象。学会了这些基本功，以后再遇到写人的文题，学生写起来，就会感到“顺手”，写作水平较差的学生也不觉得“犯难”了。
当然，作文题目有着不同的类型，但在选择材料、确立中心、布局谋篇等许多方面的做法是相似或相通的。
进行系列化作文训练，便于把写作理论和写作实践结合起来。不然的话，今天写《雨》，就要给学生讲如何进行景物描写，如何写出景物特征；明天写《春蚕》，又得讲如何通过比喻和象征的手法来表现题旨；后天写《说勤》，还得讲如何使用恰当的论据证明论点。总之，总要“零敲碎打”，教师讲不透，学生学不牢，写法不会用，作文水平很难提高，真是浪费了时间，又收效甚微。
只有集中写同一系列同一类型的作文，有一个相对集中的训练的时间，教师才可以系统的讲解写作知识，准备好与题材一致的范文，帮助学生真正学会写文章、写好文章。理论和实践结合得好，指导集中有力，才会收到立竿见影的效果。
集中一段时间训练同一类型的作文，如果一次作文出现了问题，还有机会在下一次的训练中补救，学生作文水平就会显著得提高。像《春蚕》、《烛》、《春风》这一类象征比喻性的文题，学生第一次做，往往做不好，如果放弃不做了，今后在考试中遇到了就会影响成绩，甚至会造成学生升学失败，而终生遗憾的情况。
因此，作文训练最好是成系列，一个类型一个类型地进行，要学生练到会写、能写好为止。事实证明，浅尝辄止，零零碎碎，极容易忘记，不好运用；系统讲解，系统训练，才便于掌握，便于提高。正所谓“集中挖一处，方能见井深”，井深了，水才多啊。
我在教学实践中还深深体会到，进行系列作文训练能够提高学生的写作兴趣。如果某一系列的某一文题，学生没做好，教师便在第二次还让学生写同一个系列的文题，学生便有了改正和进步的机会，一旦尝到甜头，慢慢的就会对作文产生兴趣，这是其水平提高的强大动力。
集中一段时间，训练同一系列同一类型的文题，有助于学生留心观察周围的生活。如写人，他们会细致的观察周围的同学各有什么特点；老师们各自讲课的神情姿态；爸爸妈妈怎样料理家务；甚至连路上的行人，商店里的售货员、顾客等都会留心观察一番。如写物，他们也会对其大小、形状（或形态）、颜色、气味（或味道）等方面做仔细的观察或体味。如写事，他们总要观察校园或街道等其他公共场所，发生了什么事，注意到时间、地点、经过、结果这些记叙的要素。学生养成对周围生活认真观察的好习惯，是写好作文的关键之一，它为学生作文开辟了道路，提供素材来源。不然的话，“巧妇无米难为炊”，文章是肯定写不出来的。
作文训练成系列，一个类型一个类型的练习还有利于课堂教学，促进课外阅读。学生正在练习写哪种类型的作文，他们就会对老师讲的那种类型的课文最感兴趣，就会细心听讲，认真学习课文的写作方法，甚至尝试着从结构到语言特点都去模仿。除此之外，学生会在自己所能阅览的报刊和一切课外书中，寻找同自己正在训练着的作文同类的文章，认真阅读，细心体味。由于作文而引发的课外阅读活动，会“一浪又一浪”，久而久之，学生会在课文以外学到多少文章，获得多少知识，掌握多少写作方法，那是难以估量的。这正是系列作文训练产生的结果，因为系列作文训练，给了学生提高作文水平的时间和信心。
总之，在初中三年六个学期里，如果精心设计，合理安排，有计划的把各种类型的文题，以系列化的形式，让学生练会、练好，就一定会为学生走向美好的未来铺就一条康庄大道。
关键词：作文教学
许多语文教师都有同样的感觉：提高学生的作文水平太难了。平时偶尔出现一两篇不错的学生作文，却又发现是抄袭而来。为了对付学生抄袭作文，有的老师总希望把作文题目出得新颖，一次一个花样。可学生一次次做起来，不但没有好效果，反而往往弄得文不对题。
其实，学生做过一个题目后，不等于“会做”或“做好”了。如果今天做《我的老师》，明天写《星期天的故事》，后天又做《祖国在我心中》……文题变来变去，一学期下来，做过的题目虽不少，但真正会做的却不多。老师作文教学无论怎样卖力气，结果也只能是收效甚微。
实践证明，指导学生写系列化的作文，对提高学生的作文水平能收到一举多得的良好效果。
系列化作文教学，能让学生学一种类型，掌握一种类型。以记叙文中记人的文章来说，可以让学生先写自己最亲最了解的亲人，如《我的妈妈（爸爸）》。然后，根据存在的优缺点，教师进行讲评，指出努力的方向。接着，写其他亲属，如《我的叔叔》等，提出高于上一篇的新的要求。之后，总结经验教训，再写《我的同学》等一类亲属以外的人物，再提出更新的要求。这样，循序渐进，逐步提出一次比一次高的作文要求，引导学生不断进步。
如此做法，可以在一段时间内，让学生学会如何围绕人物选材；如何为表现人物而详略得当地安排材料；如何运用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写及正面描写、侧面描写和细节描写去表现人物；尝试用景物描写或环境描写去烘托人物形象。学会了这些基本功，以后再遇到写人的文题，学生写起来，就会感到“顺手”，写作水平较差的学生也不觉得“犯难”了。
当然，作文题目有着不同的类型，但在选择材料、确立中心、布局谋篇等许多方面的做法是相似或相通的。
进行系列化作文训练，便于把写作理论和写作实践结合起来。不然的话，今天写《雨》，就要给学生讲如何进行景物描写，如何写出景物特征；明天写《春蚕》，又得讲如何通过比喻和象征的手法来表现题旨；后天写《说勤》，还得讲如何使用恰当的论据证明论点。总之，总要“零敲碎打”，教师讲不透，学生学不牢，写法不会用，作文水平很难提高，真是浪费了时间，又收效甚微。
只有集中写同一系列同一类型的作文，有一个相对集中的训练的时间，教师才可以系统的讲解写作知识，准备好与题材一致的范文，帮助学生真正学会写文章、写好文章。理论和实践结合得好，指导集中有力，才会收到立竿见影的效果。
集中一段时间训练同一类型的作文，如果一次作文出现了问题，还有机会在下一次的训练中补救，学生作文水平就会显著得提高。像《春蚕》、《烛》、《春风》这一类象征比喻性的文题，学生第一次做，往往做不好，如果放弃不做了，今后在考试中遇到了就会影响成绩，甚至会造成学生升学失败，而终生遗憾的情况。
因此，作文训练最好是成系列，一个类型一个类型地进行，要学生练到会写、能写好为止。事实证明，浅尝辄止，零零碎碎，极容易忘记，不好运用；系统讲解，系统训练，才便于掌握，便于提高。正所谓“集中挖一处，方能见井深”，井深了，水才多啊。
我在教学实践中还深深体会到，进行系列作文训练能够提高学生的写作兴趣。如果某一系列的某一文题，学生没做好，教师便在第二次还让学生写同一个系列的文题，学生便有了改正和进步的机会，一旦尝到甜头，慢慢的就会对作文产生兴趣，这是其水平提高的强大动力。
集中一段时间，训练同一系列同一类型的文题，有助于学生留心观察周围的生活。如写人，他们会细致的观察周围的同学各有什么特点；老师们各自讲课的神情姿态；爸爸妈妈怎样料理家务；甚至连路上的行人，商店里的售货员、顾客等都会留心观察一番。如写物，他们也会对其大小、形状（或形态）、颜色、气味（或味道）等方面做仔细的观察或体味。如写事，他们总要观察校园或街道等其他公共场所，发生了什么事，注意到时间、地点、经过、结果这些记叙的要素。学生养成对周围生活认真观察的好习惯，是写好作文的关键之一，它为学生作文开辟了道路，提供素材来源。不然的话，“巧妇无米难为炊”，文章是肯定写不出来的。
作文训练成系列，一个类型一个类型的练习还有利于课堂教学，促进课外阅读。学生正在练习写哪种类型的作文，他们就会对老师讲的那种类型的课文最感兴趣，就会细心听讲，认真学习课文的写作方法，甚至尝试着从结构到语言特点都去模仿。除此之外，学生会在自己所能阅览的报刊和一切课外书中，寻找同自己正在训练着的作文同类的文章，认真阅读，细心体味。由于作文而引发的课外阅读活动，会“一浪又一浪”，久而久之，学生会在课文以外学到多少文章，获得多少知识，掌握多少写作方法，那是难以估量的。这正是系列作文训练产生的结果，因为系列作文训练，给了学生提高作文水平的时间和信心。
总之，在初中三年六个学期里，如果精心设计，合理安排，有计划的把各种类型的文题，以系列化的形式，让学生练会、练好，就一定会为学生走向美好的未来铺就一条康庄大道。