现如今科学技术迅猛发展，新的科学技术层出不穷，我们处于高科技时代，新的知识信息与日俱增。我们要使自己的知识赶上时代的要求，跟上时代的步伐，要使认知结构能适应新的变化，就必须不断地更新知识，优化认知结构。因此，时代赋予我们教师一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自我学习、自我汲取知识、对已有知识及时更新换代进行提升的能力。本人根据多年来的高中物理教学感受，从以下几个方面对学生自学能力培养进行探讨。
　　
　　一、教学实践中能力培养上的主要影响因素
　　
　　对于普通高中的学生来说，当前在物理学习上较大的问题还是学习方法问题，看来这是能力培养的最大影响因
　　素。一些学生一般是上课忙于记笔记，回家忙于完成作业；解题时又急于对得数、凑答案，并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律，正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。
　　这些学生的日常作业都还整齐无误，而一旦考试，对着试卷就感到“无从下手”，原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想，长期以往，恶性循环，总觉得高中物理“难”，摆脱不了学习被动的状况。
　　这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖教师、硬套公式、照搬照抄例题。要想彻底解决这个问题，必须首先从教学方法的改革入手。
　　
　　二、鼓励学生大胆地质疑设问是克服学法障碍的好办法
　　
　　教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。敢于在教师面前质疑设问是难得的好事，只有这样学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。例如对一些选择题，按常规填写出选项符号就行了。但作为任课教师就不能简单处理，不能因为某道题有一定的难度，举一个类似的例题，教会学生解这道题了事；而是要鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。要鼓励学生在教师面前当教师，大胆地说出自己的认识和看法以及解决问题的方法。这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是能找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行更好的、有的放矢的点拨、疏导和教育。
　　对选择题、填空题不仅进行解析，我们在平时教学中要让学生“自己当老师”，让他们始终坚持对选择题、填空题写出求解的思路和根据，培养出学生的学习兴趣，学生从中感受到了学习的乐趣，考试成绩就一定会得到很大的提高。
　　质疑设问的实质，是把学习的主动权交给学生，在课堂教学中更应该体现出这一特点来。要让学生成为名符其实的主体，其成功的秘诀，是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳配合，这种最佳配合的保证是搞好课堂教学设计。
　　
　　三、认真搞好课堂教学设计是能力培养的前提
　　
　　自我学习的能力是一项综合能力。它包括观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般的独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。
　　重在能力培养的课堂设计，主要由以下几个环节构成： 1．设问质疑。2．在问题解决过程中学习。3．检测和小结。
　　下面我们以《电磁感应》课堂教学设计为例，说明一下设计思想。
　　为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序也交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”。
　　1．“设问质疑”的设计思想
　　（1）用学过的磁通量ф来回答△ф、△ф／△t，重点突出针对性很强的预备知识△ф是否等于0。
　　（2）3人一组进行实验操作和观察。
　　深化△ф是否为“零”现象和条件，为E∝△ф／△t作准备。
　　（3）由实验导出产生感应电流的条件。
　　以上内容不需教师讲述，也不用抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容；基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上，放在投影仪上进行公布；多余的时间回答有关这部分的练习题。
　　这样的设计，上课之始就会使每个学生都能做到全身心地投入，他们在主动想问题，而不是旁观的听众。其结果就可避免死记硬背，因而每一步都有科学的逻辑推理，每一步都能紧扣教学目标。
　　2．“在问题解决过程中学习”的设计思想能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中。《电磁感应》这节课由ф、△ф、△ф／△t出发，重点解决感应电动势E的产生，突破感应电动势这一难点。感应电动势产生是在解决一系列实际问题的过程之中出现的。在此过程中学生把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到高位结构中去。
　　由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进行。因此使学生的心理结构得以改变和更新，对知识结构和认知结构进行优化，能力的孕育和发展在这个过程中就能不断地得到落实。
　　3．“检测和小结”的设计思想
　　通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答、到黑板上画图等，获得即时反馈，小结的作出是学生对知识内化的结晶，要求学生独立完成。强化训练的具体内容是如何判断感应电流的方向，对一般学生要求熟练掌握右手定则的具体应用，提高一步要求会使用楞次定律。
　　总之，本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。
　　这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自我学习能力方面，进行了一些探索和尝试。
　　综上所述，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，使个体经验逐步地概括化、系统化，这一过程就是个体经验的类化过程。在这个过程中，能力得以孕育和发展。自我学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。
　　以上，是我在物理教学中注重对学生自我学习能力培养的一些尝试。国家教委要求注重对学生能力的培养，是具有战略性的重大问题。我们对此只能说，在一个方面、一个局部环节进行一些初步探索，有许许多多的问题尚需在以后的教学实践中逐步解决。一定要加强高中学生的自学能力培养，“授人以鱼，不如授人以渔”，这是千古不变的真理。