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回顾初三历史教学，相信时间少、内容多、学生普遍不够重视是所有历史教师共同面对的问题。如何在历史教学中破陈出新，使学生在课堂中得以充分发挥，从而得到锻炼，实现基础知识、能力培养、思想教育三位一体，进而提高学生的阅读概括、综合比较、分析评价等能力，顺利通过中考的选拔，是每个历史教师苦苦思索甚至头疼的事情。
一、三轮复习注意点
（一）按课本章节体例对教材内容展开全面梳理，着重培养学生阅读概括、史论结合阐释历史的能力。
第一轮教学旨在帮助学生掌握每一章节的基础知识和基本认识，把每一具体历史事件、历史现象的背景、起因、经过、内容、性质、结果、影响、意义、局限、教训、特点、成败之因、历史启示等搞清楚，并理清各知识点间的内在联系，掌握历史事件的本质特征，要求全面中突出重点、突破难点，并使教材知识结构化、体系化。为此备课组编了每一单元的学案，通过一些图示法各知识点的内在联系。这一轮教学任务较繁重，教学速度比较慢，这就决定了此轮应着力基础的历史思维能力的培养。
（二）开展专题、国别史复习，重点培养学生的综合分析能力。
第二轮教学旨在通過按某一方面或某一国家、地区分类综合考察历史，帮助学生理清历史的内在联系，揭示历史发展过程中的内在规律，进一步分清易于混淆的概念，使学生能真正全面巩固所学知识，形成大跨度之综合比较的历史思维能力。如处理《新文化运动》这节内容时，可将其放在中国近代探索史中考察，引导学生比较新文化运动前后期的变化，从洋务运动、戊戌变法、辛亥革命到新文化运动。说明前期新文化运动是旧民主主义革命终结之时的重大事件。最后引导学生把新文化运放到世界历史的进程中考察分析，中国新文化运动发生于世界近现代交替时期，明显受到俄国十月革命的影响，后期转为宣传马克思主义，为五四运动做了思想动员。
（三）回归教材进行复习，注重培养学生的分析评价能力及论证能力。
最后一轮教学旨在提纲挈领地帮助学生弄清整个历史教材的基本内容、重点和关键，明确历史发展的阶段性特征，构建完整的知识体系。当然此轮不能成为第一轮的单纯翻片，否则就不能保持学生记忆的积极性和复习兴趣，达不到这轮复习的目的。应该引导学生在纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，这是十分重要的。再把平时学生作业中反映出来的疏忽或不易搞清的地方进行深入分析，使学生的历史认识再次得到升华。采用的方法就是翻课本，碰到什么问题解决什么问题，这样就使学生的知识结构体系不断完善，做到以不变应万变。并结合对中考的复习把握，对于重点问题落实到位，不放弃任何一个学生，要求他们考前对重点问题必须全部掌握。
二、课上自主学习
初三教学任务繁重，应指导学生课上自主学习。
（一）培养学生的自主学习能力，保持历史课的生动性。
反思教学，课堂形式创新不够的问题仍然存在：由于中考历史考试内容包括中国历史和世界历史，教学内容较多，在教学过程中可能过快，教学方法不够好，很多时候都是老师“一言堂”，课堂上每样环节老师都包干，都是老师在匆忙地讲，学生静悄悄，预设教学目标往往很难实现，学生得不到提高，课堂教学效率低下。
应积极营造能引导学生主动参与的教学环境，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，调动学生的学习积极性，使学生对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，从而实现教学预期目标。每堂课根据学生情况，设置问题，学生讨论回答，有些重点难点要多请一些学生回答和复述。我常常看到这种情况，明明这个问题课上讲过几遍，学生做题时还是错，关键在于学生没有听，通过不断提问，师生互动，不失为提高课堂教学效率的办法之一。历史学习确实存在一定的难度，不仅要识记而且要理解，如选择题、材料题学生能背出答案但往往答不出。这就要求老师平时默写时，不能单一地按照书本的知识以填空形式进行检测，一定要以灵活多样的方式检测学生一堂课的内容。如第一轮中，根据编定学习提纲，指导学生阅读课文，让学生明白看书时应抓住的基本线索。再次，引导学生概括本课主要内容，弄清历史事件的联系与实质。指导学生概括历史事件的特点：通过这样的活动，学生掌握概括的要领，即全面、扼要，抓住本质、重点。最后，让学生形成本课小结，使学生弄懂史论结合的方法有先史后论、先论后史、史中有论、论中有史等。
又如专题的复习，老师习惯包干一切，把每一专题老师整理好发下去，让学生背诵后默写，上课流程枯燥乏味，背了不久就遗忘，更不会活学活用。启示老师可以把专题的题目告诉学生，让学生以小组为单位进行整理，因为是学生通过翻书自己整理的，相对而言容易记忆，老师只要配以相应的材料题即可。
（二）有的放矢，分层次布置教学任务。
最后一轮复习时，很多学生已经掌握得不错了，这时要加强题型的训练，尤其注重解题技巧的训练。师生错题归类、原因归析，对所有错题进行分类，如基础知识掌握不扎实，运用不灵活，对历史概念理解不清，对题干中的关键词缺少重点分析等。对错题分析，可以采取生帮生的方式，教师进行点拨。对于错题率比较高的题，教师重点讲解。通过讲解引导学生对错题总结，避免以后在做同类题中再失误。每类错题讲完后，要进行同类题的变式训练，让学生灵活运用刚刚学到的解题方法，达到学以致用。在这个环节中，学生要认真做，然后学生展示，师生点拨，最后师生共建结果。对一些基础知识没有掌握好的学生，引导他们回归到一开始的学案，利用学案结合书本，仔细读，加深对知识的理解。
（三）尊重学生，营造宽松的学习氛围。
现在的初中生大部分是独生子女，在心理上更注重别人对他们的感受。当他们感受到你的尊重时，就能自觉自愿地接受你的教育和影响，正所谓“亲其师，信其道”。因此，在教学中，老师应充分尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给予他们更多的展示自己的机会。即使在学生回答错误时，也是平心静气地指导他们重新认识和更正错误。建立和谐融洽的师生合作关系，营造良好的学习气氛，使学生在愉快的环境中对历史学科感兴趣。
总之，只有牢牢把握新课程的主旋律，通过不断地向课堂注入“活水”，才能真正点燃学生思辨的火把。通过各种形式增强课堂教学的趣味性，让每个学生畅所欲言，创新思维，才能更好地激发学生学习历史的兴趣，从而增强历史学科的魅力，提高教学质量。
一、三轮复习注意点
（一）按课本章节体例对教材内容展开全面梳理，着重培养学生阅读概括、史论结合阐释历史的能力。
第一轮教学旨在帮助学生掌握每一章节的基础知识和基本认识，把每一具体历史事件、历史现象的背景、起因、经过、内容、性质、结果、影响、意义、局限、教训、特点、成败之因、历史启示等搞清楚，并理清各知识点间的内在联系，掌握历史事件的本质特征，要求全面中突出重点、突破难点，并使教材知识结构化、体系化。为此备课组编了每一单元的学案，通过一些图示法各知识点的内在联系。这一轮教学任务较繁重，教学速度比较慢，这就决定了此轮应着力基础的历史思维能力的培养。
（二）开展专题、国别史复习，重点培养学生的综合分析能力。
第二轮教学旨在通過按某一方面或某一国家、地区分类综合考察历史，帮助学生理清历史的内在联系，揭示历史发展过程中的内在规律，进一步分清易于混淆的概念，使学生能真正全面巩固所学知识，形成大跨度之综合比较的历史思维能力。如处理《新文化运动》这节内容时，可将其放在中国近代探索史中考察，引导学生比较新文化运动前后期的变化，从洋务运动、戊戌变法、辛亥革命到新文化运动。说明前期新文化运动是旧民主主义革命终结之时的重大事件。最后引导学生把新文化运放到世界历史的进程中考察分析，中国新文化运动发生于世界近现代交替时期，明显受到俄国十月革命的影响，后期转为宣传马克思主义，为五四运动做了思想动员。
（三）回归教材进行复习，注重培养学生的分析评价能力及论证能力。
最后一轮教学旨在提纲挈领地帮助学生弄清整个历史教材的基本内容、重点和关键，明确历史发展的阶段性特征，构建完整的知识体系。当然此轮不能成为第一轮的单纯翻片，否则就不能保持学生记忆的积极性和复习兴趣，达不到这轮复习的目的。应该引导学生在纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，这是十分重要的。再把平时学生作业中反映出来的疏忽或不易搞清的地方进行深入分析，使学生的历史认识再次得到升华。采用的方法就是翻课本，碰到什么问题解决什么问题，这样就使学生的知识结构体系不断完善，做到以不变应万变。并结合对中考的复习把握，对于重点问题落实到位，不放弃任何一个学生，要求他们考前对重点问题必须全部掌握。
二、课上自主学习
初三教学任务繁重，应指导学生课上自主学习。
（一）培养学生的自主学习能力，保持历史课的生动性。
反思教学，课堂形式创新不够的问题仍然存在：由于中考历史考试内容包括中国历史和世界历史，教学内容较多，在教学过程中可能过快，教学方法不够好，很多时候都是老师“一言堂”，课堂上每样环节老师都包干，都是老师在匆忙地讲，学生静悄悄，预设教学目标往往很难实现，学生得不到提高，课堂教学效率低下。
应积极营造能引导学生主动参与的教学环境，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，调动学生的学习积极性，使学生对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，从而实现教学预期目标。每堂课根据学生情况，设置问题，学生讨论回答，有些重点难点要多请一些学生回答和复述。我常常看到这种情况，明明这个问题课上讲过几遍，学生做题时还是错，关键在于学生没有听，通过不断提问，师生互动，不失为提高课堂教学效率的办法之一。历史学习确实存在一定的难度，不仅要识记而且要理解，如选择题、材料题学生能背出答案但往往答不出。这就要求老师平时默写时，不能单一地按照书本的知识以填空形式进行检测，一定要以灵活多样的方式检测学生一堂课的内容。如第一轮中，根据编定学习提纲，指导学生阅读课文，让学生明白看书时应抓住的基本线索。再次，引导学生概括本课主要内容，弄清历史事件的联系与实质。指导学生概括历史事件的特点：通过这样的活动，学生掌握概括的要领，即全面、扼要，抓住本质、重点。最后，让学生形成本课小结，使学生弄懂史论结合的方法有先史后论、先论后史、史中有论、论中有史等。
又如专题的复习，老师习惯包干一切，把每一专题老师整理好发下去，让学生背诵后默写，上课流程枯燥乏味，背了不久就遗忘，更不会活学活用。启示老师可以把专题的题目告诉学生，让学生以小组为单位进行整理，因为是学生通过翻书自己整理的，相对而言容易记忆，老师只要配以相应的材料题即可。
（二）有的放矢，分层次布置教学任务。
最后一轮复习时，很多学生已经掌握得不错了，这时要加强题型的训练，尤其注重解题技巧的训练。师生错题归类、原因归析，对所有错题进行分类，如基础知识掌握不扎实，运用不灵活，对历史概念理解不清，对题干中的关键词缺少重点分析等。对错题分析，可以采取生帮生的方式，教师进行点拨。对于错题率比较高的题，教师重点讲解。通过讲解引导学生对错题总结，避免以后在做同类题中再失误。每类错题讲完后，要进行同类题的变式训练，让学生灵活运用刚刚学到的解题方法，达到学以致用。在这个环节中，学生要认真做，然后学生展示，师生点拨，最后师生共建结果。对一些基础知识没有掌握好的学生，引导他们回归到一开始的学案，利用学案结合书本，仔细读，加深对知识的理解。
（三）尊重学生，营造宽松的学习氛围。
现在的初中生大部分是独生子女，在心理上更注重别人对他们的感受。当他们感受到你的尊重时，就能自觉自愿地接受你的教育和影响，正所谓“亲其师，信其道”。因此，在教学中，老师应充分尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给予他们更多的展示自己的机会。即使在学生回答错误时，也是平心静气地指导他们重新认识和更正错误。建立和谐融洽的师生合作关系，营造良好的学习气氛，使学生在愉快的环境中对历史学科感兴趣。
总之，只有牢牢把握新课程的主旋律，通过不断地向课堂注入“活水”，才能真正点燃学生思辨的火把。通过各种形式增强课堂教学的趣味性，让每个学生畅所欲言，创新思维，才能更好地激发学生学习历史的兴趣，从而增强历史学科的魅力，提高教学质量。