语文教学承载着知识的掌握、能力的提升、素养的培育、情感的激发、道德观人生观的确立等太多内涵。说到底，就是不仅要授予学生知识技能，还要让学生成为有思想情感、有责任、懂得爱的高尚人。知识技能目标的完成有方法可循，但如何有效进行情感教育呢？
　　 一次偶然的阅读小练让我受到了启发。
　　 那是一个晚自习，我见学生们有些无所事事，于是找来一本《阅读黑马》，利用这点闲暇给学生做了一次阅读小练。这次阅读小练，是事先没有任何准备的，却达到了知识、技能、情感三维目标的有机结合，特别是对学生进行了一次心灵洗礼，收到了出乎意料的效果。怎样做到的呢？静心反思，我得出如下感悟：
　　 第一，挖掘情感，与作者对话
　　 本文很具感染力，主要是作者在平实的语言中熔铸了浓郁的情感，学生很容易进入文章创设的情境，似乎文中叙述的每件事都真实地发生在自己面前，所以，学生能体会作者的切身感受，能与作者进行思想情感交流，在此基础上，理解感悟自然就深刻了。
　　 初中课本所选取的文章都很有思想内涵，极富感召力，但为什么教学有些文章时总是老师唱独角戏，学生很被动呢？我想很大程度上是由于学生没进入情境，没走近作者的心灵，没体会作者的感受。要深入解读文本，进行情感教育，就得做好情感铺垫，引导学生挖掘出文本传达的情感。无论用什么方法，走进作者心灵，与作者对话是不可少的。挖掘出情感，与作者对话，读着别人的书，好像读自己写的书，还会感觉乏味，还会不被感染吗？
　　 第二，动之以情，与心灵对话
　　 很多人评价90后是自私的一代，冷血的一代……同行们也慨叹：“90后不好教，好赖不分，软硬不吃……”其实就是说90后被宠惯了反而没感情，不懂爱。其实不然，他们不是没感情，而是没投入感情！本次阅读时，我感情投入，学生情绪被带动，也投入其中；在例题练习时，我谈了自身感受，学生的情感体验被调动，自然就有感而发；我谈了自身经历，学生的心灵被触动，记忆被唤醒，有话说，有事情叙述，当然也愿意交流，愿意诉诸笔下。
　　 看来，教学时可以“动”起来，煽动学生感情，调动学生的情感体验，触动他们的内心世界。让他们在无意中找到文本与自身的切合点，达到作者与自己心灵的共鸣。这样动之以情，让他们与自己心灵对话，读着别人的书，好像书中写的是自己，还会感觉陌生吗？
　　 第三，寓爱于教，与老师对话
　　 苏霍姆林斯基曾说：“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。”我想，没有爱的启迪，没有情感投入的教育或许连伪君子也培养不出，而只能造就冷血无情、自私自利的机器人吧！
　　 这次教学，我是充满爱的：爱文中的弟弟、姐姐；爱我过世的嫂子；爱有着浓烈亲情、博大胸襟的人们。在我传达情感时，学生也体会到了爱。我有着难忘的经历，学生何尝没有？俗话说：“有其师必有其徒。”老师有感情、有爱，学生自然就会动感情、懂爱。学生爱模仿老师，容易受老师情绪感染，何不利用这一特点，让学生与老师对话，也产生共鸣呢？这样，和老师合演着双簧，受着爱的洗涤，读着别人的书，好像导演着人生戏剧，学生和老师都成了戏剧的主角，怎会不投入呢？
　　 这次阅读小练让我惊喜地发现，要在语文课上有效地对学生进行情感教育其实也并不太难，只要注重情感的铺垫和情绪的调节，动之以情，寓爱于教，激起学生与作者、与老师感情上的共鸣，心灵间的对话，“情”自然就出来了。就像爱因斯坦所说的，如果把学生的感情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受，这样，何须担心学生没受到情感熏陶，没有受到爱的洗礼呢？