论文部分内容阅读
【摘 要】 在线学习优势众多，一方面可以自由安排学习时间，获得自己需要的知识，另一方面可以查缺补漏，养成自主学习的良好习惯，适用于时间宽裕的大学生。但是大学生在线学期间容易受到其他因素的影响，无法快速进入深度学习状态，为此可以加强对元认知的引用，让学生更容易达到深度学习。本文先简要概述元认知及深度学习，接下来通过实例研究元认知及大学生在线英语深度学习，最后从三个角度分析元认知带来的影响，希望为今后的英语在线学习提供帮助。
【关键词】 元认知 深度学习 英语
1. 元认知与深度学习概述
1.1元认知概述
早在上个世纪70年代，已经有心理学家提出元认知的概念，即“认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识，既包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监控和调节”。
1.2深度学习概述
深度学习是主动建构意义的学习，强调知识的深度加工和迁移运用，能够有效解决非良构问题;浅层学习是学习者对知识的机械记忆和简单重复，无法实现知识迁移，难以解决真实情景中的复杂问题，是一种被动低效的学习方式。
1.3两者关系
一方面，元认知认为学习不仅仅是学习掌握新知识的过程，同样也是规划、反思以及评估的过程，深度学习则是在常规学习的基础上，可以自主解决实际问题，要想达到深度学习，就要建立元认知，运用元认知策略解决复杂问题，可以说元认知对深度学习起到促进作用。另一方面，深度学习反过来也可以促进元认知能力，强调学生反思性学习，贯穿学习过程，持续提高反思能力，同时也能提高元认知能力。
2. 元认知与大学生在线英语深度学习研究设计
为了深入研究元认知与大学生在线英语深度学习，笔者决定选择某大学一年级学生为研究对象，共计66名学生，观察学生一个学期内的表现，前期调查显示，一部分学生拥有在线学习英语的经历，但是没有明确目的，无法达到深度学习的标准。本次研究采取定性研究，要求学生学期开始前设立目标，制定一个可行的在线英语学习计划，然后定期编写日志，记录自己的学习情况，后续通过反思、自我评价的方式，达到深度学习目标。学生可以结合自身需求随意选择学习内容，由于学生缺乏经验，为此要介绍相关概念及元认知策略。在研究开始后，每周定期收取日志，了解学生学习情况，给与学生足够的关心鼓励，学习结束后回收学习日志，发现32名学生坚持完成日志，为此选择32份日志为调查资料，抽取学生展开访谈。
3. 元认知对于大学生在线英语深度学习的影响
根据研究结果，从三方面分析元认知带来的实质性影响，分别为元认知知识、元认知体验及元认知策略。
3.1元認知知识方面
元认知知识主要分为三类，一是主体知识，也就是指主体获得的所有知识。二是认知知识，主要是指对于活动的认识，例如日志记录的词汇量掌握不足、慕课要求参与活动作业等，这些表述都反映出任务知识。三是策略知识，主要是指完成某项活动期间采取的策略。在与大学生展开访谈以后，发现元认知知识带来的影响主要体现在以下几方面：一是元认知知识可以帮助学生明确学习目标。学习者只有具备明确目标才能进入深度学习状态，而元认知知识可以帮助主体初期阶段明确目标，例如选择提高阅读能力作为目标，就会驱动学生选择阅读相关的网络材料。二是元认知知识帮助激活知识。深度学习还需要整合原来积累的知识，在已有知识基础上建立新的学习网络，而元认知知识可以激活这部分知识，为后续深度学习打好基础。三是元认知知识帮助学生选择策略。要想实现学习目标，首先要选择适合的策略，这也是元认知知识带来的影响，例如学生参加慕课时，会与同学展开讨论，达到督促自己的目的。
3.2元认知策略方面
元认知策略指认知主体全程调节和监控认知活动的方法与技能，主要包括规划策略、自我监控策略以及自我评价策略等。根据本次研究结果，发现元认知策略带来以下影响：一是帮助学生管理学习时间。学生表示在线英语学习期间，更容易受到其他因素的干扰，无法持续投入其中，达不到深度学习的状态，而元认知监控可以更好地安排时间。二是更好地调整学习策略。在线学习期间，学生可以合理运用元认知策略，控制好学习进度，结合自身需求调整方法策略。例如，在练习英语听力时，可以利用多种策略建立知识网络，采用预测、泛听等策略手段。三是学习自我评估的方法，如果学生可以客观评价自己的学习行为，就可以更容易达到深度学习，每个学习阶段都可以自我评估和反馈，快速解决存在的问题，具备独立思考能力。
3.3元认知体验方面
元认知体验指伴随认知活动产生有意识的认知体验与情感体验，最可能发生在思维水平较高的情况下。基于学习日志和访谈结果，本研究发现元认知体验对于在线英语深度学习具有如下影响：一是元认知体验能增强学习者的学习信念。二是元认知体验促使学习者反思认知过程和修改认知目标。
4. 结语
综上，在线学习模式可以提供丰富的英语资源，这就为大学生提供了新的学习契机，要求学生掌握元认知能力，才能更好地转换碎片化知识，快速进入深度学习状态。本文采取实例研究的方式，研究结果表明元认知对在线英语深度学习有着巨大的影响。元认知可以从三个方面帮助学习者，让学习者更好地管理时间，评估自己的学习方法，反复按照目标修改学习方法，直到达到自己预设的学习目标，研究中也存在一些学生中途放弃的情况，为此应该加深研究，才能为大学生在线学习研究提供充足的理论知识基础。
参考文献
[1] 程芬.元认知与大学生在线英语深度学习研究[J].兰州教育学院学报，20184（09）：138-140，143.
[2]程芬.建构主义理论视域下的大学生在线英语深度学习研究[J].吉林省教育学院学报，2018，v.34;No.（08）：71-74.
[3] 刘黎明，杨宁.学习科学视域下大学生深度学习能力的培养[J].华北水利水电大学学报：社会科学版，2018（04）：P.106-109.
【关键词】 元认知 深度学习 英语
1. 元认知与深度学习概述
1.1元认知概述
早在上个世纪70年代，已经有心理学家提出元认知的概念，即“认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识，既包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监控和调节”。
1.2深度学习概述
深度学习是主动建构意义的学习，强调知识的深度加工和迁移运用，能够有效解决非良构问题;浅层学习是学习者对知识的机械记忆和简单重复，无法实现知识迁移，难以解决真实情景中的复杂问题，是一种被动低效的学习方式。
1.3两者关系
一方面，元认知认为学习不仅仅是学习掌握新知识的过程，同样也是规划、反思以及评估的过程，深度学习则是在常规学习的基础上，可以自主解决实际问题，要想达到深度学习，就要建立元认知，运用元认知策略解决复杂问题，可以说元认知对深度学习起到促进作用。另一方面，深度学习反过来也可以促进元认知能力，强调学生反思性学习，贯穿学习过程，持续提高反思能力，同时也能提高元认知能力。
2. 元认知与大学生在线英语深度学习研究设计
为了深入研究元认知与大学生在线英语深度学习，笔者决定选择某大学一年级学生为研究对象，共计66名学生，观察学生一个学期内的表现，前期调查显示，一部分学生拥有在线学习英语的经历，但是没有明确目的，无法达到深度学习的标准。本次研究采取定性研究，要求学生学期开始前设立目标，制定一个可行的在线英语学习计划，然后定期编写日志，记录自己的学习情况，后续通过反思、自我评价的方式，达到深度学习目标。学生可以结合自身需求随意选择学习内容，由于学生缺乏经验，为此要介绍相关概念及元认知策略。在研究开始后，每周定期收取日志，了解学生学习情况，给与学生足够的关心鼓励，学习结束后回收学习日志，发现32名学生坚持完成日志，为此选择32份日志为调查资料，抽取学生展开访谈。
3. 元认知对于大学生在线英语深度学习的影响
根据研究结果，从三方面分析元认知带来的实质性影响，分别为元认知知识、元认知体验及元认知策略。
3.1元認知知识方面
元认知知识主要分为三类，一是主体知识，也就是指主体获得的所有知识。二是认知知识，主要是指对于活动的认识，例如日志记录的词汇量掌握不足、慕课要求参与活动作业等，这些表述都反映出任务知识。三是策略知识，主要是指完成某项活动期间采取的策略。在与大学生展开访谈以后，发现元认知知识带来的影响主要体现在以下几方面：一是元认知知识可以帮助学生明确学习目标。学习者只有具备明确目标才能进入深度学习状态，而元认知知识可以帮助主体初期阶段明确目标，例如选择提高阅读能力作为目标，就会驱动学生选择阅读相关的网络材料。二是元认知知识帮助激活知识。深度学习还需要整合原来积累的知识，在已有知识基础上建立新的学习网络，而元认知知识可以激活这部分知识，为后续深度学习打好基础。三是元认知知识帮助学生选择策略。要想实现学习目标，首先要选择适合的策略，这也是元认知知识带来的影响，例如学生参加慕课时，会与同学展开讨论，达到督促自己的目的。
3.2元认知策略方面
元认知策略指认知主体全程调节和监控认知活动的方法与技能，主要包括规划策略、自我监控策略以及自我评价策略等。根据本次研究结果，发现元认知策略带来以下影响：一是帮助学生管理学习时间。学生表示在线英语学习期间，更容易受到其他因素的干扰，无法持续投入其中，达不到深度学习的状态，而元认知监控可以更好地安排时间。二是更好地调整学习策略。在线学习期间，学生可以合理运用元认知策略，控制好学习进度，结合自身需求调整方法策略。例如，在练习英语听力时，可以利用多种策略建立知识网络，采用预测、泛听等策略手段。三是学习自我评估的方法，如果学生可以客观评价自己的学习行为，就可以更容易达到深度学习，每个学习阶段都可以自我评估和反馈，快速解决存在的问题，具备独立思考能力。
3.3元认知体验方面
元认知体验指伴随认知活动产生有意识的认知体验与情感体验，最可能发生在思维水平较高的情况下。基于学习日志和访谈结果，本研究发现元认知体验对于在线英语深度学习具有如下影响：一是元认知体验能增强学习者的学习信念。二是元认知体验促使学习者反思认知过程和修改认知目标。
4. 结语
综上，在线学习模式可以提供丰富的英语资源，这就为大学生提供了新的学习契机，要求学生掌握元认知能力，才能更好地转换碎片化知识，快速进入深度学习状态。本文采取实例研究的方式，研究结果表明元认知对在线英语深度学习有着巨大的影响。元认知可以从三个方面帮助学习者，让学习者更好地管理时间，评估自己的学习方法，反复按照目标修改学习方法，直到达到自己预设的学习目标，研究中也存在一些学生中途放弃的情况，为此应该加深研究，才能为大学生在线学习研究提供充足的理论知识基础。
参考文献
[1] 程芬.元认知与大学生在线英语深度学习研究[J].兰州教育学院学报，20184（09）：138-140，143.
[2]程芬.建构主义理论视域下的大学生在线英语深度学习研究[J].吉林省教育学院学报，2018，v.34;No.（08）：71-74.
[3] 刘黎明，杨宁.学习科学视域下大学生深度学习能力的培养[J].华北水利水电大学学报：社会科学版，2018（04）：P.106-109.