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摘要：本文基于对初中生物分组实验教学的了解，阐述了在初中生物实验教学中应用分层合作教学方法的重要意义，根据实际情况对实验小组人员、实验过程和实验评价进行有效分层，切实提高初中生物教学质量和水平，满足学生的实际需求，为教育教学发展奠定良好基础。
关键词：分层合作;初中生物;分组实验
1引言
在新课程改革背景下，传统的教学模式已经不能满足现代化社会发展需求，因此需要教师积极转变教学观念，不断创新教学方式，促使学生提高知识掌握能力。分层合作教学的开展能够对知识进行精细划分，满足学生个性化和差异性需求，推进初中课程教学向积极方向发展。
2 在初中生物实验教学中应用分层合作的重要意义
在初中生物分组实验教学中，分组实验教学能够培养学生的自主探究意识，锻炼学生的实践能力，拓展学生的智力及视觉空间，根据学生的个性、对知识的理解和掌握程度的不同，进行不同层次的分类和能力发展，激发学习潜能。分层合作教学模式的应用，能让学生充分发挥自主选择能力和实际作用，激发学生的想象力和创造力，而生物实验还能提升学生的动手能力，突出学生教学主体地位，在此基础上，还能加强对学生合作精神和团队意识的培养，促进学生向多元化方向发展，满足新课程改革和学生发展的实际需求[1]。
3在初中生物实验教学中应用分层合作的具体内容
3.1对小组人员进行分层
在初中生物实验教学中应用分层合作教学模式，首先教师需要对学生的个性和差异性进行了解，再根据学生对知识的理解能力、掌握能力和动手能力等多方面进行有效分层，确保分层效果具有一定的异质性特征，从而保证各个小组的整体水平保持均衡状态。教师需要对每个学生的具体情况进行全面了解和掌握，确保实验分层的科学性和合理性，一般情况下，教师会对学生各项能力进行综合考量，以此为依据对小组进行有效划分，按照能力水平的强弱划分为A、B、C三层。对于C层次的学生来说，属于生物知识基础性较弱，观察能力和实践能力不足;B层次的学生对生物基础知识理解及掌握程度、实践能力和观察能力都属于中等水平;A层次的学生的生物基础知识基础性较好，对知识的理解性和掌握能力較强，接受能力也普遍较高，具有较高的学习积极性和主动性，观察能力和实践能力属于上层水准。组内异质教学形式有利于加强学生之间的相互合作，而组内同质则能有效构建小组间的公平竞争环境，二者都能整体提升初中生物实验教学质量和水平。在教师进行分层活动中，尽量将不用层次的学生进行混合分组，有利于在实验过程中充分发挥各自优势，促使整体水平保持和谐统一，从而营造出具有较强公平性的竞争环境，不仅有利于激发学生合作意识和竞争意识，还能切实提高学生的实验能力，促进学生全面发展。
3.2 对实验过程进行分层
教师在开展生物分组实验教学中，大致可分为两个阶段。第一，在教学实验活动开始前，教师必须要明确实验教学目标，继而将具体内容进行层次划分，比如：在学习用显微镜对植物细胞进行观察课程中，首先要让学生对实验目的进行有效确定，了解实验原理，对实践步骤、技能以及相关方法进行有效掌握，同时还要对显微镜的使用方法和注意事项进行重点讲解，然后需要让学生掌握相关实验技能，促使学生能够独立完成对植物细胞的观看、制作临时装片、绘制生物图解以及掌握细胞染色方法等，在此基础上，以激发学生学习兴趣、培养学生自主探究和实践能力为目标，促使其将自身所掌握的知识运用到实践中，从而高质量、高效率的完成相关实验设计[2];第二，在教学实验活动开展过程中，教师必须保证教学目标的统一性，促使不同小组完成统一的教学目标，从而营造出具有较强竞争性的实验氛围。在具体实验过程中，能够培养学生的团队协作意识，加强小组成员的沟通交流，保证小组成员都能积极参与到实验中，突出分层教学方法在生物实验教学中的重要价值。除此之外，教师必须要起到规范和引导作用，在实验过程中满足学生的各项需求，有利于激发学生学习兴趣和培养学生的发散思维，切实提高初中实验教学质量。
3.3对实验评价进行分层
当学生完成生物实验课程后，可能会出现不同的实验效果，因此教师需要开展实验效果评价活动，认真分析影响实验结果的各项因素，能够对学生的知识掌握程度，以及知识的运用能力进行有效检验。采用分层式实验评价模式，可以对不同层次学生应用不同评价方式，进行针对的、具体的、全面的评价。比如：对于知识掌握与实践能力较弱的学生来说，需应用积极鼓励的评价方式，帮助学生树立自信心，让其切实感受自身价值，对其实验表现保持肯定态度，提升学生在实验活动中的参与程度;对于知识掌握与实践能力一般的学生来说，教师既要对学生的实验表现保持肯定态度，又要运用适当的方式提出不足，对学生的技能方法进行正确指导;对于学习能力较强的学生而言，教师需要保持规范和促进态度，对学生自主完成教学目标情况进行鼓励和优化。通过对实验效果进行评价，能够最大程度的提升学生的知识掌握能力、实践动手能力和专业水平，真正意义上保证实验教学质量和水平，促进学生全面发展。
4 结论
综上所述，分层合作教学模式应用在初中生物分组实验教学中，是满足现代化社会教育发展的必然趋势，能够提高学生对知识的掌握能力，培养学生的动手实践、自主学习以及团队写作能力，激发学生对生物知识学习的热情，有利于促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]李雪芝. 初中生物分组实验教学中实践分层教学的策略[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：297-300.
[2]高凯.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].才智，2018（09）：62.
关键词：分层合作;初中生物;分组实验
1引言
在新课程改革背景下，传统的教学模式已经不能满足现代化社会发展需求，因此需要教师积极转变教学观念，不断创新教学方式，促使学生提高知识掌握能力。分层合作教学的开展能够对知识进行精细划分，满足学生个性化和差异性需求，推进初中课程教学向积极方向发展。
2 在初中生物实验教学中应用分层合作的重要意义
在初中生物分组实验教学中，分组实验教学能够培养学生的自主探究意识，锻炼学生的实践能力，拓展学生的智力及视觉空间，根据学生的个性、对知识的理解和掌握程度的不同，进行不同层次的分类和能力发展，激发学习潜能。分层合作教学模式的应用，能让学生充分发挥自主选择能力和实际作用，激发学生的想象力和创造力，而生物实验还能提升学生的动手能力，突出学生教学主体地位，在此基础上，还能加强对学生合作精神和团队意识的培养，促进学生向多元化方向发展，满足新课程改革和学生发展的实际需求[1]。
3在初中生物实验教学中应用分层合作的具体内容
3.1对小组人员进行分层
在初中生物实验教学中应用分层合作教学模式，首先教师需要对学生的个性和差异性进行了解，再根据学生对知识的理解能力、掌握能力和动手能力等多方面进行有效分层，确保分层效果具有一定的异质性特征，从而保证各个小组的整体水平保持均衡状态。教师需要对每个学生的具体情况进行全面了解和掌握，确保实验分层的科学性和合理性，一般情况下，教师会对学生各项能力进行综合考量，以此为依据对小组进行有效划分，按照能力水平的强弱划分为A、B、C三层。对于C层次的学生来说，属于生物知识基础性较弱，观察能力和实践能力不足;B层次的学生对生物基础知识理解及掌握程度、实践能力和观察能力都属于中等水平;A层次的学生的生物基础知识基础性较好，对知识的理解性和掌握能力較强，接受能力也普遍较高，具有较高的学习积极性和主动性，观察能力和实践能力属于上层水准。组内异质教学形式有利于加强学生之间的相互合作，而组内同质则能有效构建小组间的公平竞争环境，二者都能整体提升初中生物实验教学质量和水平。在教师进行分层活动中，尽量将不用层次的学生进行混合分组，有利于在实验过程中充分发挥各自优势，促使整体水平保持和谐统一，从而营造出具有较强公平性的竞争环境，不仅有利于激发学生合作意识和竞争意识，还能切实提高学生的实验能力，促进学生全面发展。
3.2 对实验过程进行分层
教师在开展生物分组实验教学中，大致可分为两个阶段。第一，在教学实验活动开始前，教师必须要明确实验教学目标，继而将具体内容进行层次划分，比如：在学习用显微镜对植物细胞进行观察课程中，首先要让学生对实验目的进行有效确定，了解实验原理，对实践步骤、技能以及相关方法进行有效掌握，同时还要对显微镜的使用方法和注意事项进行重点讲解，然后需要让学生掌握相关实验技能，促使学生能够独立完成对植物细胞的观看、制作临时装片、绘制生物图解以及掌握细胞染色方法等，在此基础上，以激发学生学习兴趣、培养学生自主探究和实践能力为目标，促使其将自身所掌握的知识运用到实践中，从而高质量、高效率的完成相关实验设计[2];第二，在教学实验活动开展过程中，教师必须保证教学目标的统一性，促使不同小组完成统一的教学目标，从而营造出具有较强竞争性的实验氛围。在具体实验过程中，能够培养学生的团队协作意识，加强小组成员的沟通交流，保证小组成员都能积极参与到实验中，突出分层教学方法在生物实验教学中的重要价值。除此之外，教师必须要起到规范和引导作用，在实验过程中满足学生的各项需求，有利于激发学生学习兴趣和培养学生的发散思维，切实提高初中实验教学质量。
3.3对实验评价进行分层
当学生完成生物实验课程后，可能会出现不同的实验效果，因此教师需要开展实验效果评价活动，认真分析影响实验结果的各项因素，能够对学生的知识掌握程度，以及知识的运用能力进行有效检验。采用分层式实验评价模式，可以对不同层次学生应用不同评价方式，进行针对的、具体的、全面的评价。比如：对于知识掌握与实践能力较弱的学生来说，需应用积极鼓励的评价方式，帮助学生树立自信心，让其切实感受自身价值，对其实验表现保持肯定态度，提升学生在实验活动中的参与程度;对于知识掌握与实践能力一般的学生来说，教师既要对学生的实验表现保持肯定态度，又要运用适当的方式提出不足，对学生的技能方法进行正确指导;对于学习能力较强的学生而言，教师需要保持规范和促进态度，对学生自主完成教学目标情况进行鼓励和优化。通过对实验效果进行评价，能够最大程度的提升学生的知识掌握能力、实践动手能力和专业水平，真正意义上保证实验教学质量和水平，促进学生全面发展。
4 结论
综上所述，分层合作教学模式应用在初中生物分组实验教学中，是满足现代化社会教育发展的必然趋势，能够提高学生对知识的掌握能力，培养学生的动手实践、自主学习以及团队写作能力，激发学生对生物知识学习的热情，有利于促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]李雪芝. 初中生物分组实验教学中实践分层教学的策略[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：297-300.
[2]高凯.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].才智，2018（09）：62.