摘 要：在小学班级工作中，对“问题学生”教育可以从以下几个方面着手：变“体罚教育”为“赏识教育”；变“告状教育”为“责任教育”；变“集体教育”为“个别谈话教育”；变“孤立教育”为“帮助教育”；变“溺爱教育”为“因材施教”。
　　关键词：班级管理；问题学生；教育；方法
　　笔者在小学班级管理中发现，班级中总有一些行为表现、学习习惯、卫生情况等方面不良的学生，这些学生的转化工作做好了，这个班的班级工作就做好了。笔者结合多年的小学班级工作经验，总结了几点小学班级工作中对“问题学生”教育的几点不正确做法并提出了整改措施。
　　一、认为体罚是转化“问题学生”的良好方法
　　有的班主任对那些平时小动作多、小错不断的学生采取的办法只有体罚，他们认为，要让这些学生有“记性”，就要让他们受到一些“折磨”。因为体罚将孩子们致伤、致残的事例很多，我们要吸取教训。实际上，体罚学生的方法即便没有使学生受伤，也往往会在孩子们的心灵上留下阴影，因此，体罚学生的这种做法要不得。
　　对于“问题学生”的教育，我们先要分析他们存在问题的原因，“问题学生”产生问题的原因可能是家庭教育问题；可能是学生习惯不好；也可能是我们教学的问题。搞清楚原因后，根据学生的实际情况有针对性地予以解决。我们要考虑到学生会出现反复，因此就应反复抓、抓反复。努力发现“问题学生”表现出来的一点点进步，及时给予肯定，让学生觉得老师很重视他、很爱他，他们就会很努力地改变自己。
　　二、认为“问题学生”一旦有问题就需要向家长诉说或请家长到校教育学生，这样才能充分做到家校配合
　　有的班主任责任心很强，学生一次作业没有完成就请家长到校，学生迟到一次就请家长，每次学生一旦有问题就向家长诉说，把自己的苦恼和怨气都撒到了家长身上。有的家长说：“一看到是班主任打来的电话我就慌了，心想这一定是孩子又惹了什么事！自己一天始终处于紧张和不安的状态中。”而有的家长教育孩子的方法只是打一顿算了。试想一下，我们把学生的错误都告诉家长，换来的是家长对学生的一顿打，使得学生对家长和老师都有了怨气，上学成了负担，这样教育出来的学生叛逆心理很强，不能快乐成长。小学生天性好动、贪玩，成长过程中调皮是正常的。班主任要因势利导，培养学生的责任心，保护学生的自尊心，让他们懂得自尊、自爱。学生的怨气消除了，家庭也和谐了，这应该是我们所希望的。
　　三、认为对“问题学生”集体批评比个别谈话效果好
　　一个班上的学生性格各异，表现出的问题也各不相同。有时，针对班上学生表现出的问题，教师会进行集体批评。批评是针对个别学生的，却让全体学生受批评，骂人于“无形”，这样的批评教育只能使全班学生对班主任失去信任和尊重。
　　一个班中，个别学生出现违纪现象常有发生，既然是个别学生的问题，就应该个别谈话、就事论事，让他们认识到自己的错误，改正错误。在班上可以利用班干部、少先队员去关心、帮助这些学生，建立一个有爱心的班集体，这样的做法会让班主任的威信越来越高，学生也会表现得更好。
　　四、认为孤立“问题学生”，就能够使他们“改过自新”
　　把那些“问题学生”的座位调到最后，设立“专桌”，就不影响其他学生了。这样的做法仍然存在，有的班主任甚至会令其他学生远离这些学生，实际上，这样的做法是对学生的“歧视”，被惩罚的学生往往有自卑感，有的破罐子破摔甚至与老师做对。这种做法有很大的负面效应，因此不可取。
　　对于“屡教不改”的学生，不仅不能孤立他们，反而要更好地帮助他们，教育他们为自己的行为负责。可以在班上开展“规范行为，从我做起”“我为班级添光彩”等主题班会，让这些学生作为重点发言人，谈谈自己的认识，做出承诺，让其他学生监督。我们要保护学生的自尊心，激发他们的自信心，培养他们的恒心，他们就会努力改过自新。
　　五、认为对“问题学生”关爱太多会使其得寸进尺
　　有的“问题学生”是因为家长过分溺爱使其在学校中为所欲为；有的“问题学生”是缺乏家庭的关爱从而养成了一些不良习惯；有的“问题学生”是由于学生先天性缺陷所致。有的班主任认为对“问题学生”“宁给好心，不给好脸”，这种做法只会导致那些缺乏关爱的学生更加封闭、叛逆，不利于学生的成长。实际上，在小学班级管理中，对待“問题学生”应该具体问题具体对待。对性格张扬、外向的“问题学生”，可以教育他们注意场合；对性格内向、孤僻的学生，可以给予他们关爱和帮助，帮助他们克服困难、树立信心。
　　面对幼小的心灵，我们要小心呵护、防微杜渐，为学生微小的进步而高兴，做学生的良师益友，这样我们的班级工作将会上一个新台阶。
　　作者简介：焦玲（1971— ），女，甘肃武威人，本科，一级教师，甘肃省武威市骨干教师，研究方向：小学数学教学及班主任工作。