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摘 要：对分课堂教学模式与传统教学模式存在很大不同，更注重引导学生就相关问题展开讨论与调动学生的课堂参与积极性。在小学美术课堂中运用对分课堂教学模式应提前进行精心备课，科学进行知识讲授，积极引导学生讨论。
關键词：对分课堂；教学模式；小学美术；兴趣；知识讲授
新课程改革要求小学美术教师应积极采用有效教学方法不断提升课堂教学质量。运用对分课堂教学模式进行教学可在一定程度上促进小学美术课堂教学质量的提升，促进小学生美术学习兴趣的提升。
一、对分课堂教学模式的内涵
对分课堂教学模式由复旦大学教授张学新于2014年提出，一经提出即引起学术界普遍探讨。对分课堂教学模式最初主要运用于高校课堂教学中，后经推广逐步被运用于中小学课堂中。对分课堂教学模式即将一半课堂教学时间用于教师知识讲授，一半课堂教学时间用于学生的讨论式学习。该教学模式与传统教学模式存在很大不同，更注重引导学生就相关问题展开讨论，更注重调动学生的课堂参与积极性。
二、对分课堂教学模式在小学美术课堂中的运用策略
从国内业已发表的与对分课堂教学模式运用相关的文献资料中不难看出，对分课堂教学模式在小学美术课堂中的运用并不难，只要切实把握好如下几点即可：
1. 提前进行精心备课。对分课堂教学模式对小学美术教师的教学设计无疑提出更高要求，要求小学美术教师上课之前即应进行精心备课。例如，教学“水墨游戏”时，教师可首先确立这样的教学目标：引导学生了解水墨画用具的使用方法及水墨的基本特点，认识水墨画的基本概念。确立教学重难点问题：引导学生感受水墨的墨韵之美，墨色浓淡与水分的掌握。在此基础上，再从新课导入、基本教学阶段等两个方面进行科学教学设计。诚然，教学设计需基于教材但不需完全拘泥于教材。在具体的教学设计过程中还应预设各种可能出现的动态生成。应争取将教学设计浓缩，保证用一半左右的课堂教学时间充分完成相关知识内容的讲授。
2. 科学讲授知识。对分课堂留给小学美术教师进行知识讲授的时间并不长（仅为传统知识讲授时间的一半），但这对小学美术教师而言已完全足够。为能在较短时间内高效完成相关美术知识讲授，小学美术教师在教学语言的运用方面应尽可能凝练，应将更多时间用于教学重难点问题的解决上。例如，教学“中国民间玩具”时，小学美术教师应将更多知识讲授时间用于带领学生欣赏各种中国民间玩具上，让学生通过欣赏初步接触中国民间玩具，了解中国民间玩具的造型和审美特点。诸如，可采用多媒体教学的形式引导学生欣赏各种中国传统民间玩具布老虎、兔子灯等。在欣赏的同时，美术教师应对各种民间玩具进行详细介绍。如若有可能，还可让学生积极发表观点与看法，充分调动学生的课堂参与积极性。在对分课堂的前半段教学时间，小学美术教师应尽可能控制好教学节奏，该快时要快，该慢时要慢。该重点讲授的应重点讲授，该简单讲授的应简单讲授。
3. 积极引导学生讨论。课堂教学的后半段时间主要用于学生的讨论式学习，这一点对很多小学美术教师而言可能是一项挑战。引导学生讨论看似简单，实则极为考验小学美术教师的专业教学能力。因此，在此教学部分，小学美术教师更应多动用教学智慧。笔者结合自身的对分课堂教学实践认为，在课堂教学后半段时间可引导学生在自主学习的基础上讨论，可在合作学习的基础上引导学生讨论，亦可在动手操作的基础上引导学生讨论。例如，教学“中国民间玩具”时，小学美术教师在课堂后半段时间，可首先组织学生采用小组合作学习的形式，运用事先准备好的材料制作各种民间玩具；动手操作结束后，可引导学生介绍本小组制作的民间玩具，并对中国民间玩具的存在意义进行广泛讨论。诚然，在具体讨论过程中小学美术教师也不能充当甩手掌柜角色，应积极参与到学生讨论之中，与学生积极展开互动交流。这样利于提升讨论的有效性，调动学生参与讨论的积极性。对分课堂的结尾阶段，小学美术教师应对一节课所学内容进行科学总结，并对学生在整个对分课堂中的表现进行科学评价。这样的做法是必要的，利于促进对分课堂教学模式在小学美术课堂中的运用成效提升。需要注意的是，对分课堂教学模式在教学时间上的把握并不需要过分严苛，只要大致时间能够控制好即可。
三、结语
总而言之，对分课堂教学模式及其运用对小学美术教师而言仍较为陌生，在未来仍需对该问题进行持续且深入的探索、实践与研究。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）.
[2]陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研，2016（3）.
作者简介：杨开庆（1984— ），女，江苏扬州人，本科，任职于扬州市竹西小学，职称：一级，研究方向：小学美术教育。
關键词：对分课堂；教学模式；小学美术；兴趣；知识讲授
新课程改革要求小学美术教师应积极采用有效教学方法不断提升课堂教学质量。运用对分课堂教学模式进行教学可在一定程度上促进小学美术课堂教学质量的提升，促进小学生美术学习兴趣的提升。
一、对分课堂教学模式的内涵
对分课堂教学模式由复旦大学教授张学新于2014年提出，一经提出即引起学术界普遍探讨。对分课堂教学模式最初主要运用于高校课堂教学中，后经推广逐步被运用于中小学课堂中。对分课堂教学模式即将一半课堂教学时间用于教师知识讲授，一半课堂教学时间用于学生的讨论式学习。该教学模式与传统教学模式存在很大不同，更注重引导学生就相关问题展开讨论，更注重调动学生的课堂参与积极性。
二、对分课堂教学模式在小学美术课堂中的运用策略
从国内业已发表的与对分课堂教学模式运用相关的文献资料中不难看出，对分课堂教学模式在小学美术课堂中的运用并不难，只要切实把握好如下几点即可：
1. 提前进行精心备课。对分课堂教学模式对小学美术教师的教学设计无疑提出更高要求，要求小学美术教师上课之前即应进行精心备课。例如，教学“水墨游戏”时，教师可首先确立这样的教学目标：引导学生了解水墨画用具的使用方法及水墨的基本特点，认识水墨画的基本概念。确立教学重难点问题：引导学生感受水墨的墨韵之美，墨色浓淡与水分的掌握。在此基础上，再从新课导入、基本教学阶段等两个方面进行科学教学设计。诚然，教学设计需基于教材但不需完全拘泥于教材。在具体的教学设计过程中还应预设各种可能出现的动态生成。应争取将教学设计浓缩，保证用一半左右的课堂教学时间充分完成相关知识内容的讲授。
2. 科学讲授知识。对分课堂留给小学美术教师进行知识讲授的时间并不长（仅为传统知识讲授时间的一半），但这对小学美术教师而言已完全足够。为能在较短时间内高效完成相关美术知识讲授，小学美术教师在教学语言的运用方面应尽可能凝练，应将更多时间用于教学重难点问题的解决上。例如，教学“中国民间玩具”时，小学美术教师应将更多知识讲授时间用于带领学生欣赏各种中国民间玩具上，让学生通过欣赏初步接触中国民间玩具，了解中国民间玩具的造型和审美特点。诸如，可采用多媒体教学的形式引导学生欣赏各种中国传统民间玩具布老虎、兔子灯等。在欣赏的同时，美术教师应对各种民间玩具进行详细介绍。如若有可能，还可让学生积极发表观点与看法，充分调动学生的课堂参与积极性。在对分课堂的前半段教学时间，小学美术教师应尽可能控制好教学节奏，该快时要快，该慢时要慢。该重点讲授的应重点讲授，该简单讲授的应简单讲授。
3. 积极引导学生讨论。课堂教学的后半段时间主要用于学生的讨论式学习，这一点对很多小学美术教师而言可能是一项挑战。引导学生讨论看似简单，实则极为考验小学美术教师的专业教学能力。因此，在此教学部分，小学美术教师更应多动用教学智慧。笔者结合自身的对分课堂教学实践认为，在课堂教学后半段时间可引导学生在自主学习的基础上讨论，可在合作学习的基础上引导学生讨论，亦可在动手操作的基础上引导学生讨论。例如，教学“中国民间玩具”时，小学美术教师在课堂后半段时间，可首先组织学生采用小组合作学习的形式，运用事先准备好的材料制作各种民间玩具；动手操作结束后，可引导学生介绍本小组制作的民间玩具，并对中国民间玩具的存在意义进行广泛讨论。诚然，在具体讨论过程中小学美术教师也不能充当甩手掌柜角色，应积极参与到学生讨论之中，与学生积极展开互动交流。这样利于提升讨论的有效性，调动学生参与讨论的积极性。对分课堂的结尾阶段，小学美术教师应对一节课所学内容进行科学总结，并对学生在整个对分课堂中的表现进行科学评价。这样的做法是必要的，利于促进对分课堂教学模式在小学美术课堂中的运用成效提升。需要注意的是，对分课堂教学模式在教学时间上的把握并不需要过分严苛，只要大致时间能够控制好即可。
三、结语
总而言之，对分课堂教学模式及其运用对小学美术教师而言仍较为陌生，在未来仍需对该问题进行持续且深入的探索、实践与研究。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）.
[2]陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研，2016（3）.
作者简介：杨开庆（1984— ），女，江苏扬州人，本科，任职于扬州市竹西小学，职称：一级，研究方向：小学美术教育。