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摘要充分利用原材料所提供的信息，然后通过合理的联想和想象，对原内容进行合理地补充和扩展，使所写的文章丰富、生动起来。在阅读过程冲，再造想象占据突出的地位。提高学生再造想象的能力，使之成为学生深入学习语文和运用语文的坚实基础。
关键词阅读教学再造想象情感体验
所谓再造想象，就是根据对某一事物的描述，在自己的头脑中形成新形象的过程。在阅读过程中，再造想象占据突出的地位，读者正是根据作者所提供的语言信息，唤起头脑中的有关表像，并根据作者的提示进行新的组合，从而再造出现实中已经有的、别人已经知道的、但自己却从未感知过的或已模糊的形象。只有通过再造想象，学生头脑中有了清晰的画面，才能领会作者遣词造句的美妙。
“以读促写，读写结合”是语文教改的一个基本思路。再造想象对写作活动有重要意义，没有再造想象，便无从谈到对作品的感受和理解，也就无法改写好提供给我们的原材料。在写作过程中，我们要充分利用原材料所提供的信息，然后通过合理的联想和想象，对原内容进行合理地补充和扩展，使所写的文章丰富、生动起来。
通过再造想象，让学生将文字与鲜活的画面结合起来，不仅发展了思维，也为写作打下了基础。那么如何在阅读教学过程中培养再造想象能力呢?我在教学中做了以下几个方面的尝试：
一、结合文中的插图．使画面在脑海中鲜活起来
栩栩如生的插图与文字相得益彰是苏教版小学语文教材的一大特色。引导学生观察这些图片，不仅能使学生较好地理解课文内容，而且有助于培养学生观察能力、思维能力和想象能力。
联系插图，创设适当的情境，能引领学生与文本直接、深入地对话，展现出学生个性的理解与感触，从而加深对文本的情感体验。
二、充分利用文本，让画面在想象中浮现出来
这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真缔，提高再造想象能力的有效手段。我通常采取的方法是：
1．让生动的描写形象化。朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确地理解不断深化的。因此在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向gI导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。
2．让平谈的叙述生动化。课文中有些句子似乎很平谈，但仔细琢磨起来，却是言语浅近而意义深远。如果教师能因势利导，就会激发学生已有的生活阅历，促进学生再造想象能力的发展，更有助于学生对文章的理解。
3．让略写的部分具体化。许多文章，都喜欢采用“有详有略，详略得当”的写法，甚至用省略号省去了部分内容。在我们的教材中，这类例子很多。如果在这些略写的地方，教师能恰当地设置一些疑问，让学生去思索、去想象、去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，处于“愤…‘悱”的活跃状态，而且还有利于加深学生对课文的理解。
4．让抽象的内容图示化。《詹天佑》一文中对“人”字形线路的描述让学生读起来很抽象，致使学生对所写内容不能理解，这类内容往往成了教学的一个难点。如果教师让学生一边读一边对照描述的文字画出图形，这一教学难点就能通过形象化的图示解决了，学生也能通过进一步的想象体会到两个火车头的作用，从而感受到詹天佑创新的思维和杰出的才能。
三、发掘教学资源，让想象的细胞活跃起来
认真翻阅我们的课本，学生理解到位这些文章的内容是需要教师发掘更多的教学资源的，以此来引发他们的再造想象，用头脑中已有的表象来帮助学生感受到课文中语言文字的描述。最主要的是使这种情境能够出现在同学们的头脑中。这种理解过程才能真正激发学生活跃的思维，才会使他们有共鸣，产生要表达的愿望，同学之间也才会有交流。
1．适时运用多媒体手段，启发想象。趵突泉是济南三大名胜之一。学生有的听说过，有的去过，但大部分学生是不熟知的，而这又是一篇学要学生深入理解、体会的文章。老师可以通过录像、投影、挂图和有感情地朗读来引发学生的思维和想象。电教多媒体的运用，要恰当而精，触发学生的思维，而不是代替学生的思维，在展示了画面，情境的同时，还要给学生留有想象的空间。
2．联系学生的生活实际，促进想象。新课程告诉我们——语文课程具有丰富的人文内涵。在教学中，教师积极启发、引导学生寻找、再现与教学内容具有相似性或相对性的生活实际情景。会让学生在迁移或对比中丰富、加深自己的再造想象和情感体验。学生得到的情感体验，更多的是一种感觉的迁移，学生情感的升华是源于生活实际而实现的。
阅读教学中，让学生情感体验与生活实际交融，既拓展了文本，加深了学生的情感体验，又可以促使学生养成关注周围现实生活的习惯，更好地去生活，为作文积累丰富的素材。
学会形象思维是阅读过程关键的一步，培养和发展学生的再造想象能力也是语文教学的一个重要任务，在教学中，教师要尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或者借助图片，或者充分利用文本，或者发掘更广泛的教学资源，提高学生再造想象的能力，使之成为学生深入学习语文和运用语文的坚实基础。
关键词阅读教学再造想象情感体验
所谓再造想象，就是根据对某一事物的描述，在自己的头脑中形成新形象的过程。在阅读过程中，再造想象占据突出的地位，读者正是根据作者所提供的语言信息，唤起头脑中的有关表像，并根据作者的提示进行新的组合，从而再造出现实中已经有的、别人已经知道的、但自己却从未感知过的或已模糊的形象。只有通过再造想象，学生头脑中有了清晰的画面，才能领会作者遣词造句的美妙。
“以读促写，读写结合”是语文教改的一个基本思路。再造想象对写作活动有重要意义，没有再造想象，便无从谈到对作品的感受和理解，也就无法改写好提供给我们的原材料。在写作过程中，我们要充分利用原材料所提供的信息，然后通过合理的联想和想象，对原内容进行合理地补充和扩展，使所写的文章丰富、生动起来。
通过再造想象，让学生将文字与鲜活的画面结合起来，不仅发展了思维，也为写作打下了基础。那么如何在阅读教学过程中培养再造想象能力呢?我在教学中做了以下几个方面的尝试：
一、结合文中的插图．使画面在脑海中鲜活起来
栩栩如生的插图与文字相得益彰是苏教版小学语文教材的一大特色。引导学生观察这些图片，不仅能使学生较好地理解课文内容，而且有助于培养学生观察能力、思维能力和想象能力。
联系插图，创设适当的情境，能引领学生与文本直接、深入地对话，展现出学生个性的理解与感触，从而加深对文本的情感体验。
二、充分利用文本，让画面在想象中浮现出来
这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真缔，提高再造想象能力的有效手段。我通常采取的方法是：
1．让生动的描写形象化。朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确地理解不断深化的。因此在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向gI导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。
2．让平谈的叙述生动化。课文中有些句子似乎很平谈，但仔细琢磨起来，却是言语浅近而意义深远。如果教师能因势利导，就会激发学生已有的生活阅历，促进学生再造想象能力的发展，更有助于学生对文章的理解。
3．让略写的部分具体化。许多文章，都喜欢采用“有详有略，详略得当”的写法，甚至用省略号省去了部分内容。在我们的教材中，这类例子很多。如果在这些略写的地方，教师能恰当地设置一些疑问，让学生去思索、去想象、去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，处于“愤…‘悱”的活跃状态，而且还有利于加深学生对课文的理解。
4．让抽象的内容图示化。《詹天佑》一文中对“人”字形线路的描述让学生读起来很抽象，致使学生对所写内容不能理解，这类内容往往成了教学的一个难点。如果教师让学生一边读一边对照描述的文字画出图形，这一教学难点就能通过形象化的图示解决了，学生也能通过进一步的想象体会到两个火车头的作用，从而感受到詹天佑创新的思维和杰出的才能。
三、发掘教学资源，让想象的细胞活跃起来
认真翻阅我们的课本，学生理解到位这些文章的内容是需要教师发掘更多的教学资源的，以此来引发他们的再造想象，用头脑中已有的表象来帮助学生感受到课文中语言文字的描述。最主要的是使这种情境能够出现在同学们的头脑中。这种理解过程才能真正激发学生活跃的思维，才会使他们有共鸣，产生要表达的愿望，同学之间也才会有交流。
1．适时运用多媒体手段，启发想象。趵突泉是济南三大名胜之一。学生有的听说过，有的去过，但大部分学生是不熟知的，而这又是一篇学要学生深入理解、体会的文章。老师可以通过录像、投影、挂图和有感情地朗读来引发学生的思维和想象。电教多媒体的运用，要恰当而精，触发学生的思维，而不是代替学生的思维，在展示了画面，情境的同时，还要给学生留有想象的空间。
2．联系学生的生活实际，促进想象。新课程告诉我们——语文课程具有丰富的人文内涵。在教学中，教师积极启发、引导学生寻找、再现与教学内容具有相似性或相对性的生活实际情景。会让学生在迁移或对比中丰富、加深自己的再造想象和情感体验。学生得到的情感体验，更多的是一种感觉的迁移，学生情感的升华是源于生活实际而实现的。
阅读教学中，让学生情感体验与生活实际交融，既拓展了文本，加深了学生的情感体验，又可以促使学生养成关注周围现实生活的习惯，更好地去生活，为作文积累丰富的素材。
学会形象思维是阅读过程关键的一步，培养和发展学生的再造想象能力也是语文教学的一个重要任务，在教学中，教师要尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或者借助图片，或者充分利用文本，或者发掘更广泛的教学资源，提高学生再造想象的能力，使之成为学生深入学习语文和运用语文的坚实基础。