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摘 要： 作文教学是语文教学的重要内容，但传统的作文教学是学生绞尽脑汁，“闭门造车”；老师呕心沥血，拼命评改，其结果是费力不讨好，不但收不到满意的教学效果，而且严重束缚了师生的创造性思维。因此，积极推进课程改革，深入研究和认真实践以便提高作文教学效率，促进初中作文教学的有效性势在必行。
关键词： 初中作文教学 有效性 教学心得
作文教学是语文教学的重要内容，“半壁江山”就常被用来形容作文教学的重要性。高万祥在《优秀教师的九堂必修课》中说：“如果让我命题，作文应是绝对的重头戏。”因此，作文水平成了衡量语文教学的重要尺度。但传统的作文教学是学生绞尽脑汁，“闭门造车”；老师呕心沥血，拼命评改，其结果是费力不讨好，不但收不到满意的教学效果，而且严重束缚了师生的创造性思维。因此，积极推进课程改革，深入研究和认真实践，以提高初中作文教学的效率和有效性势在必行。
那么，何为有效的作文教学呢？是指在有限的时间和精力支出的条件下，让作文水平处于各个层次的学生都相应得到提高，让学生在写作过程中体验到乐趣，提高语言表达能力，发展思维，提高认识，培养审美情趣，发展健康个性。为此，我谈谈一些教学心得。
一、培养写作兴趣，激发写作动机，构建全新的写作价值观
“兴趣是最好的老师”，学生对写作产生了兴趣，才会积极去写，认真去抒，才会变“要我写”为“我要写”，变“害怕写”为“喜欢写”。而传统的作文教学模式多为：教师命题，写作指点，学生写作，教师批改，课堂讲评。这种模式恰恰将思维活跃、富于创新的学生局限于一个条条框框的笼子里，又如何能释放出学生的写作个性呢？所以我认为，作文的有效教学要特别关注学生的写作心理，激起他们的写作兴趣和欲望，倡导正确全新的写作价值观。为此，教师要给学生充分的肯定，让学生体验到成功的快乐。批改作文，应充分考虑学生的心理发展、人格发展与相关能力的发展。由于作文能力层次的差异，学生存在心理差异，教师不能拿同一把尺子去衡量所有的学生，而要善于发现其优点和进步，给予肯定，多欣赏学生的“闪光点”，这样方能帮助学生树立信心，达到激发写作兴趣的目的，调动学生的写作热情，收到良好的教学效果。
二、挖掘教材资源，重视自由实践，提升学生的写作素养
新编《语文》教材中“自由写作实践”训练贯彻的是“紧密联系社会生活”和“由浅入深、循序渐进”的编排原则，从初一的“体验生活的片段写作”到初三的“小说虚构、写诗和诗论”，有步骤、分阶段地指导学生“从生活中来，到生活中去”，通过亲身感知体验活动，不断积累写作素材，并在教师的指导下，进行大量系统的阅读、借鉴和写作，从而能扎实、有效、有条不紊地全面提升学生的写作素养。它的三大特点是：一曰“新”：“自由写作实践”训练开创了作文教学新局面，它真正把作文课堂教学与学生的社会生活实践紧紧联系在一起。它要求学生把视觉从课堂延伸到课外，除了以前强调的细致体验外，还引入了多种新颖有趣的素材收集和积累方式：参观、旅游、采访、询问……引导学生积极动手动脑，极大地提高主动参与的热情和兴趣，通过自己努力取得的第一手材料和亲身感知，有效避免写作时无米可炊、胡乱编造的情况。二曰“实”：“自由写作实践”训练是扎实的，原因是它分步骤的系统训练。“由浅入深、循序渐进”，一步一个台阶，既符合学生的认知规律，又利于教师的统筹教学和重点把握。“自由写作实践”训练由最初学生的关心周围自然景观、人情物事、生活点滴开始，对学生进行最初的作文的生活本源性陶冶，过渡到一人一事的作文片段性训练，再到高层次的文学作品熏陶赏析，自然升华到作文的最高层次。这样，不仅教师能对学生整体作文水平进行全方位的观瞻，而且学生能从这一过程中不断发现自身的每次点滴进步，从而不断增强自信，树立刻苦写作的信心。三曰“活”：“自由写作实践”训练方式是灵活多样的，它避免了当前作文的许多固定模式，譬如教师当堂布置作文，学生当堂完成，当堂交卷。从内容上看，它不再强调给材料写作，而基本上只为学生划定一个写作范围，然后放手让学生自由去构思、去想象、去抒发，更能让学生写出真情实感。从形式上看，它基本避免了命题作文这一固定僵化模式，而引入多种训练方式，如片段训练中的景物描写，人物刻画，等等，而且注重生活写作积累。通过学生平时的日记、周记写作，引导学生自己去总结提高，这一点也是以前作文训练容易忽视的。教师在进行学生作文写作训练的教学过程中，应适当重视新编语文教材中的“自由写作实践”训练，依据它的新特点，指导学生写作，从而提升学生的写作素养。
三、积累写作素材，传授写作技巧，培养学生的写作个性
“巧妇难为无米之炊”，写作亦要注重材料的收集、积累。要解决这一问题，学生首先要学会观察，创设情境，体验生活，参与生活，投入自然怀抱，放眼世界，观察事物的动态与静态、色彩与声音，及时捕捉动情点、感悟点，格物致知。其次要学会阅读，因为阅读与写作是密不可分的，要写作必先阅读。学生在阅读中积累名言佳句、感人事例，包括语言技巧、精妙的结构、深邃的思想，把书读透，把别人的东西消化成自己的东西。在阅读经典读物中感受丰富的人生体验，提升审美品位，博览群书，厚积薄发，从而为写作奠定坚实的基础。当然，教师还应给学生传授一些写作技巧，如立意要出众则应注意化大为小，逆向思维，推陈出新；语言要动人则需多用口语，善用修辞，整散结合；感情要真挚就要考虑事例要动情，细节要突出，善用运用“转换”来体现真实等。通过这些训练，让学生秀出自己的写作个性。
四、重视过程指导，改变批改方式，提高学生的写作水平
在学生的写作过程中，教师要适时给予指导帮助，即抓住取材、构思、起草、加工等各个环节进行指导。通过训练学生的逆向思维、发散思维、联想思维等方式进行多角度立意，然后选择深刻、新颖的角度写作。“好作文不是写出来的而是改出来的”，可见修改亦是写作中重要环节，可让学生自改，相互评改，教师指导改，让学生有新的认识和发现，同时我们也应打破“学生作文，教师批改”的传统方式，因为这种做法限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识，违背了《新课标》中“让学生主动参与到评价中来，体现平等、民主的思想”这一原则。为此，我非常欣赏李镇西老师创造的评改作文模式：一个中心——“学会描写”，八个环节——“榜上有名，登台亮相，片段欣赏，咬文嚼字，出谋划策，逆耳忠言，教师示笔，名人寄语”。这充分体现了学生的主体作用，激发了学生的写作潜能。
总之，在教学过程中，只有充分解放思想，真正转变角色，将学生置于写作的主体地位，不断挖掘学生潜能，鼓励学生作文的热情，激发学生作文的兴趣，持之以恒，才能不断地增强作文教学的有效性，才能使学生的作文水平真正得到提高。
参考文献：
［1］语文教学实施指南.华中师范大学出版社.
［2］叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.
［3］陈旭远.新课程与教学有效性的思考.
关键词： 初中作文教学 有效性 教学心得
作文教学是语文教学的重要内容，“半壁江山”就常被用来形容作文教学的重要性。高万祥在《优秀教师的九堂必修课》中说：“如果让我命题，作文应是绝对的重头戏。”因此，作文水平成了衡量语文教学的重要尺度。但传统的作文教学是学生绞尽脑汁，“闭门造车”；老师呕心沥血，拼命评改，其结果是费力不讨好，不但收不到满意的教学效果，而且严重束缚了师生的创造性思维。因此，积极推进课程改革，深入研究和认真实践，以提高初中作文教学的效率和有效性势在必行。
那么，何为有效的作文教学呢？是指在有限的时间和精力支出的条件下，让作文水平处于各个层次的学生都相应得到提高，让学生在写作过程中体验到乐趣，提高语言表达能力，发展思维，提高认识，培养审美情趣，发展健康个性。为此，我谈谈一些教学心得。
一、培养写作兴趣，激发写作动机，构建全新的写作价值观
“兴趣是最好的老师”，学生对写作产生了兴趣，才会积极去写，认真去抒，才会变“要我写”为“我要写”，变“害怕写”为“喜欢写”。而传统的作文教学模式多为：教师命题，写作指点，学生写作，教师批改，课堂讲评。这种模式恰恰将思维活跃、富于创新的学生局限于一个条条框框的笼子里，又如何能释放出学生的写作个性呢？所以我认为，作文的有效教学要特别关注学生的写作心理，激起他们的写作兴趣和欲望，倡导正确全新的写作价值观。为此，教师要给学生充分的肯定，让学生体验到成功的快乐。批改作文，应充分考虑学生的心理发展、人格发展与相关能力的发展。由于作文能力层次的差异，学生存在心理差异，教师不能拿同一把尺子去衡量所有的学生，而要善于发现其优点和进步，给予肯定，多欣赏学生的“闪光点”，这样方能帮助学生树立信心，达到激发写作兴趣的目的，调动学生的写作热情，收到良好的教学效果。
二、挖掘教材资源，重视自由实践，提升学生的写作素养
新编《语文》教材中“自由写作实践”训练贯彻的是“紧密联系社会生活”和“由浅入深、循序渐进”的编排原则，从初一的“体验生活的片段写作”到初三的“小说虚构、写诗和诗论”，有步骤、分阶段地指导学生“从生活中来，到生活中去”，通过亲身感知体验活动，不断积累写作素材，并在教师的指导下，进行大量系统的阅读、借鉴和写作，从而能扎实、有效、有条不紊地全面提升学生的写作素养。它的三大特点是：一曰“新”：“自由写作实践”训练开创了作文教学新局面，它真正把作文课堂教学与学生的社会生活实践紧紧联系在一起。它要求学生把视觉从课堂延伸到课外，除了以前强调的细致体验外，还引入了多种新颖有趣的素材收集和积累方式：参观、旅游、采访、询问……引导学生积极动手动脑，极大地提高主动参与的热情和兴趣，通过自己努力取得的第一手材料和亲身感知，有效避免写作时无米可炊、胡乱编造的情况。二曰“实”：“自由写作实践”训练是扎实的，原因是它分步骤的系统训练。“由浅入深、循序渐进”，一步一个台阶，既符合学生的认知规律，又利于教师的统筹教学和重点把握。“自由写作实践”训练由最初学生的关心周围自然景观、人情物事、生活点滴开始，对学生进行最初的作文的生活本源性陶冶，过渡到一人一事的作文片段性训练，再到高层次的文学作品熏陶赏析，自然升华到作文的最高层次。这样，不仅教师能对学生整体作文水平进行全方位的观瞻，而且学生能从这一过程中不断发现自身的每次点滴进步，从而不断增强自信，树立刻苦写作的信心。三曰“活”：“自由写作实践”训练方式是灵活多样的，它避免了当前作文的许多固定模式，譬如教师当堂布置作文，学生当堂完成，当堂交卷。从内容上看，它不再强调给材料写作，而基本上只为学生划定一个写作范围，然后放手让学生自由去构思、去想象、去抒发，更能让学生写出真情实感。从形式上看，它基本避免了命题作文这一固定僵化模式，而引入多种训练方式，如片段训练中的景物描写，人物刻画，等等，而且注重生活写作积累。通过学生平时的日记、周记写作，引导学生自己去总结提高，这一点也是以前作文训练容易忽视的。教师在进行学生作文写作训练的教学过程中，应适当重视新编语文教材中的“自由写作实践”训练，依据它的新特点，指导学生写作，从而提升学生的写作素养。
三、积累写作素材，传授写作技巧，培养学生的写作个性
“巧妇难为无米之炊”，写作亦要注重材料的收集、积累。要解决这一问题，学生首先要学会观察，创设情境，体验生活，参与生活，投入自然怀抱，放眼世界，观察事物的动态与静态、色彩与声音，及时捕捉动情点、感悟点，格物致知。其次要学会阅读，因为阅读与写作是密不可分的，要写作必先阅读。学生在阅读中积累名言佳句、感人事例，包括语言技巧、精妙的结构、深邃的思想，把书读透，把别人的东西消化成自己的东西。在阅读经典读物中感受丰富的人生体验，提升审美品位，博览群书，厚积薄发，从而为写作奠定坚实的基础。当然，教师还应给学生传授一些写作技巧，如立意要出众则应注意化大为小，逆向思维，推陈出新；语言要动人则需多用口语，善用修辞，整散结合；感情要真挚就要考虑事例要动情，细节要突出，善用运用“转换”来体现真实等。通过这些训练，让学生秀出自己的写作个性。
四、重视过程指导，改变批改方式，提高学生的写作水平
在学生的写作过程中，教师要适时给予指导帮助，即抓住取材、构思、起草、加工等各个环节进行指导。通过训练学生的逆向思维、发散思维、联想思维等方式进行多角度立意，然后选择深刻、新颖的角度写作。“好作文不是写出来的而是改出来的”，可见修改亦是写作中重要环节，可让学生自改，相互评改，教师指导改，让学生有新的认识和发现，同时我们也应打破“学生作文，教师批改”的传统方式，因为这种做法限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识，违背了《新课标》中“让学生主动参与到评价中来，体现平等、民主的思想”这一原则。为此，我非常欣赏李镇西老师创造的评改作文模式：一个中心——“学会描写”，八个环节——“榜上有名，登台亮相，片段欣赏，咬文嚼字，出谋划策，逆耳忠言，教师示笔，名人寄语”。这充分体现了学生的主体作用，激发了学生的写作潜能。
总之，在教学过程中，只有充分解放思想，真正转变角色，将学生置于写作的主体地位，不断挖掘学生潜能，鼓励学生作文的热情，激发学生作文的兴趣，持之以恒，才能不断地增强作文教学的有效性，才能使学生的作文水平真正得到提高。
参考文献：
［1］语文教学实施指南.华中师范大学出版社.
［2］叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.
［3］陈旭远.新课程与教学有效性的思考.