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摘 要: 作文教学是语文教学的重要内容,但传统的作文教学是学生绞尽脑汁,“闭门造车”;老师呕心沥血,拼命评改,其结果是费力不讨好,不但收不到满意的教学效果,而且严重束缚了师生的创造性思维。因此,积极推进课程改革,深入研究和认真实践以便提高作文教学效率,促进初中作文教学的有效性势在必行。
关键词: 初中作文教学 有效性 教学心得
作文教学是语文教学的重要内容,“半壁江山”就常被用来形容作文教学的重要性。高万祥在《优秀教师的九堂必修课》中说:“如果让我命题,作文应是绝对的重头戏。”因此,作文水平成了衡量语文教学的重要尺度。但传统的作文教学是学生绞尽脑汁,“闭门造车”;老师呕心沥血,拼命评改,其结果是费力不讨好,不但收不到满意的教学效果,而且严重束缚了师生的创造性思维。因此,积极推进课程改革,深入研究和认真实践,以提高初中作文教学的效率和有效性势在必行。
那么,何为有效的作文教学呢?是指在有限的时间和精力支出的条件下,让作文水平处于各个层次的学生都相应得到提高,让学生在写作过程中体验到乐趣,提高语言表达能力,发展思维,提高认识,培养审美情趣,发展健康个性。为此,我谈谈一些教学心得。
一、培养写作兴趣,激发写作动机,构建全新的写作价值观
“兴趣是最好的老师”,学生对写作产生了兴趣,才会积极去写,认真去抒,才会变“要我写”为“我要写”,变“害怕写”为“喜欢写”。而传统的作文教学模式多为:教师命题,写作指点,学生写作,教师批改,课堂讲评。这种模式恰恰将思维活跃、富于创新的学生局限于一个条条框框的笼子里,又如何能释放出学生的写作个性呢?所以我认为,作文的有效教学要特别关注学生的写作心理,激起他们的写作兴趣和欲望,倡导正确全新的写作价值观。为此,教师要给学生充分的肯定,让学生体验到成功的快乐。批改作文,应充分考虑学生的心理发展、人格发展与相关能力的发展。由于作文能力层次的差异,学生存在心理差异,教师不能拿同一把尺子去衡量所有的学生,而要善于发现其优点和进步,给予肯定,多欣赏学生的“闪光点”,这样方能帮助学生树立信心,达到激发写作兴趣的目的,调动学生的写作热情,收到良好的教学效果。
二、挖掘教材资源,重视自由实践,提升学生的写作素养
新编《语文》教材中“自由写作实践”训练贯彻的是“紧密联系社会生活”和“由浅入深、循序渐进”的编排原则,从初一的“体验生活的片段写作”到初三的“小说虚构、写诗和诗论”,有步骤、分阶段地指导学生“从生活中来,到生活中去”,通过亲身感知体验活动,不断积累写作素材,并在教师的指导下,进行大量系统的阅读、借鉴和写作,从而能扎实、有效、有条不紊地全面提升学生的写作素养。它的三大特点是:一曰“新”:“自由写作实践”训练开创了作文教学新局面,它真正把作文课堂教学与学生的社会生活实践紧紧联系在一起。它要求学生把视觉从课堂延伸到课外,除了以前强调的细致体验外,还引入了多种新颖有趣的素材收集和积累方式:参观、旅游、采访、询问……引导学生积极动手动脑,极大地提高主动参与的热情和兴趣,通过自己努力取得的第一手材料和亲身感知,有效避免写作时无米可炊、胡乱编造的情况。二曰“实”:“自由写作实践”训练是扎实的,原因是它分步骤的系统训练。“由浅入深、循序渐进”,一步一个台阶,既符合学生的认知规律,又利于教师的统筹教学和重点把握。“自由写作实践”训练由最初学生的关心周围自然景观、人情物事、生活点滴开始,对学生进行最初的作文的生活本源性陶冶,过渡到一人一事的作文片段性训练,再到高层次的文学作品熏陶赏析,自然升华到作文的最高层次。这样,不仅教师能对学生整体作文水平进行全方位的观瞻,而且学生能从这一过程中不断发现自身的每次点滴进步,从而不断增强自信,树立刻苦写作的信心。三曰“活”:“自由写作实践”训练方式是灵活多样的,它避免了当前作文的许多固定模式,譬如教师当堂布置作文,学生当堂完成,当堂交卷。从内容上看,它不再强调给材料写作,而基本上只为学生划定一个写作范围,然后放手让学生自由去构思、去想象、去抒发,更能让学生写出真情实感。从形式上看,它基本避免了命题作文这一固定僵化模式,而引入多种训练方式,如片段训练中的景物描写,人物刻画,等等,而且注重生活写作积累。通过学生平时的日记、周记写作,引导学生自己去总结提高,这一点也是以前作文训练容易忽视的。教师在进行学生作文写作训练的教学过程中,应适当重视新编语文教材中的“自由写作实践”训练,依据它的新特点,指导学生写作,从而提升学生的写作素养。
三、积累写作素材,传授写作技巧,培养学生的写作个性
“巧妇难为无米之炊”,写作亦要注重材料的收集、积累。要解决这一问题,学生首先要学会观察,创设情境,体验生活,参与生活,投入自然怀抱,放眼世界,观察事物的动态与静态、色彩与声音,及时捕捉动情点、感悟点,格物致知。其次要学会阅读,因为阅读与写作是密不可分的,要写作必先阅读。学生在阅读中积累名言佳句、感人事例,包括语言技巧、精妙的结构、深邃的思想,把书读透,把别人的东西消化成自己的东西。在阅读经典读物中感受丰富的人生体验,提升审美品位,博览群书,厚积薄发,从而为写作奠定坚实的基础。当然,教师还应给学生传授一些写作技巧,如立意要出众则应注意化大为小,逆向思维,推陈出新;语言要动人则需多用口语,善用修辞,整散结合;感情要真挚就要考虑事例要动情,细节要突出,善用运用“转换”来体现真实等。通过这些训练,让学生秀出自己的写作个性。
四、重视过程指导,改变批改方式,提高学生的写作水平
在学生的写作过程中,教师要适时给予指导帮助,即抓住取材、构思、起草、加工等各个环节进行指导。通过训练学生的逆向思维、发散思维、联想思维等方式进行多角度立意,然后选择深刻、新颖的角度写作。“好作文不是写出来的而是改出来的”,可见修改亦是写作中重要环节,可让学生自改,相互评改,教师指导改,让学生有新的认识和发现,同时我们也应打破“学生作文,教师批改”的传统方式,因为这种做法限制了学生的主动发展,忽视了学生的主体地位和意识,违背了《新课标》中“让学生主动参与到评价中来,体现平等、民主的思想”这一原则。为此,我非常欣赏李镇西老师创造的评改作文模式:一个中心——“学会描写”,八个环节——“榜上有名,登台亮相,片段欣赏,咬文嚼字,出谋划策,逆耳忠言,教师示笔,名人寄语”。这充分体现了学生的主体作用,激发了学生的写作潜能。
总之,在教学过程中,只有充分解放思想,真正转变角色,将学生置于写作的主体地位,不断挖掘学生潜能,鼓励学生作文的热情,激发学生作文的兴趣,持之以恒,才能不断地增强作文教学的有效性,才能使学生的作文水平真正得到提高。
参考文献:
[1]语文教学实施指南.华中师范大学出版社.
[2]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.
[3]陈旭远.新课程与教学有效性的思考.
关键词: 初中作文教学 有效性 教学心得
作文教学是语文教学的重要内容,“半壁江山”就常被用来形容作文教学的重要性。高万祥在《优秀教师的九堂必修课》中说:“如果让我命题,作文应是绝对的重头戏。”因此,作文水平成了衡量语文教学的重要尺度。但传统的作文教学是学生绞尽脑汁,“闭门造车”;老师呕心沥血,拼命评改,其结果是费力不讨好,不但收不到满意的教学效果,而且严重束缚了师生的创造性思维。因此,积极推进课程改革,深入研究和认真实践,以提高初中作文教学的效率和有效性势在必行。
那么,何为有效的作文教学呢?是指在有限的时间和精力支出的条件下,让作文水平处于各个层次的学生都相应得到提高,让学生在写作过程中体验到乐趣,提高语言表达能力,发展思维,提高认识,培养审美情趣,发展健康个性。为此,我谈谈一些教学心得。
一、培养写作兴趣,激发写作动机,构建全新的写作价值观
“兴趣是最好的老师”,学生对写作产生了兴趣,才会积极去写,认真去抒,才会变“要我写”为“我要写”,变“害怕写”为“喜欢写”。而传统的作文教学模式多为:教师命题,写作指点,学生写作,教师批改,课堂讲评。这种模式恰恰将思维活跃、富于创新的学生局限于一个条条框框的笼子里,又如何能释放出学生的写作个性呢?所以我认为,作文的有效教学要特别关注学生的写作心理,激起他们的写作兴趣和欲望,倡导正确全新的写作价值观。为此,教师要给学生充分的肯定,让学生体验到成功的快乐。批改作文,应充分考虑学生的心理发展、人格发展与相关能力的发展。由于作文能力层次的差异,学生存在心理差异,教师不能拿同一把尺子去衡量所有的学生,而要善于发现其优点和进步,给予肯定,多欣赏学生的“闪光点”,这样方能帮助学生树立信心,达到激发写作兴趣的目的,调动学生的写作热情,收到良好的教学效果。
二、挖掘教材资源,重视自由实践,提升学生的写作素养
新编《语文》教材中“自由写作实践”训练贯彻的是“紧密联系社会生活”和“由浅入深、循序渐进”的编排原则,从初一的“体验生活的片段写作”到初三的“小说虚构、写诗和诗论”,有步骤、分阶段地指导学生“从生活中来,到生活中去”,通过亲身感知体验活动,不断积累写作素材,并在教师的指导下,进行大量系统的阅读、借鉴和写作,从而能扎实、有效、有条不紊地全面提升学生的写作素养。它的三大特点是:一曰“新”:“自由写作实践”训练开创了作文教学新局面,它真正把作文课堂教学与学生的社会生活实践紧紧联系在一起。它要求学生把视觉从课堂延伸到课外,除了以前强调的细致体验外,还引入了多种新颖有趣的素材收集和积累方式:参观、旅游、采访、询问……引导学生积极动手动脑,极大地提高主动参与的热情和兴趣,通过自己努力取得的第一手材料和亲身感知,有效避免写作时无米可炊、胡乱编造的情况。二曰“实”:“自由写作实践”训练是扎实的,原因是它分步骤的系统训练。“由浅入深、循序渐进”,一步一个台阶,既符合学生的认知规律,又利于教师的统筹教学和重点把握。“自由写作实践”训练由最初学生的关心周围自然景观、人情物事、生活点滴开始,对学生进行最初的作文的生活本源性陶冶,过渡到一人一事的作文片段性训练,再到高层次的文学作品熏陶赏析,自然升华到作文的最高层次。这样,不仅教师能对学生整体作文水平进行全方位的观瞻,而且学生能从这一过程中不断发现自身的每次点滴进步,从而不断增强自信,树立刻苦写作的信心。三曰“活”:“自由写作实践”训练方式是灵活多样的,它避免了当前作文的许多固定模式,譬如教师当堂布置作文,学生当堂完成,当堂交卷。从内容上看,它不再强调给材料写作,而基本上只为学生划定一个写作范围,然后放手让学生自由去构思、去想象、去抒发,更能让学生写出真情实感。从形式上看,它基本避免了命题作文这一固定僵化模式,而引入多种训练方式,如片段训练中的景物描写,人物刻画,等等,而且注重生活写作积累。通过学生平时的日记、周记写作,引导学生自己去总结提高,这一点也是以前作文训练容易忽视的。教师在进行学生作文写作训练的教学过程中,应适当重视新编语文教材中的“自由写作实践”训练,依据它的新特点,指导学生写作,从而提升学生的写作素养。
三、积累写作素材,传授写作技巧,培养学生的写作个性
“巧妇难为无米之炊”,写作亦要注重材料的收集、积累。要解决这一问题,学生首先要学会观察,创设情境,体验生活,参与生活,投入自然怀抱,放眼世界,观察事物的动态与静态、色彩与声音,及时捕捉动情点、感悟点,格物致知。其次要学会阅读,因为阅读与写作是密不可分的,要写作必先阅读。学生在阅读中积累名言佳句、感人事例,包括语言技巧、精妙的结构、深邃的思想,把书读透,把别人的东西消化成自己的东西。在阅读经典读物中感受丰富的人生体验,提升审美品位,博览群书,厚积薄发,从而为写作奠定坚实的基础。当然,教师还应给学生传授一些写作技巧,如立意要出众则应注意化大为小,逆向思维,推陈出新;语言要动人则需多用口语,善用修辞,整散结合;感情要真挚就要考虑事例要动情,细节要突出,善用运用“转换”来体现真实等。通过这些训练,让学生秀出自己的写作个性。
四、重视过程指导,改变批改方式,提高学生的写作水平
在学生的写作过程中,教师要适时给予指导帮助,即抓住取材、构思、起草、加工等各个环节进行指导。通过训练学生的逆向思维、发散思维、联想思维等方式进行多角度立意,然后选择深刻、新颖的角度写作。“好作文不是写出来的而是改出来的”,可见修改亦是写作中重要环节,可让学生自改,相互评改,教师指导改,让学生有新的认识和发现,同时我们也应打破“学生作文,教师批改”的传统方式,因为这种做法限制了学生的主动发展,忽视了学生的主体地位和意识,违背了《新课标》中“让学生主动参与到评价中来,体现平等、民主的思想”这一原则。为此,我非常欣赏李镇西老师创造的评改作文模式:一个中心——“学会描写”,八个环节——“榜上有名,登台亮相,片段欣赏,咬文嚼字,出谋划策,逆耳忠言,教师示笔,名人寄语”。这充分体现了学生的主体作用,激发了学生的写作潜能。
总之,在教学过程中,只有充分解放思想,真正转变角色,将学生置于写作的主体地位,不断挖掘学生潜能,鼓励学生作文的热情,激发学生作文的兴趣,持之以恒,才能不断地增强作文教学的有效性,才能使学生的作文水平真正得到提高。
参考文献:
[1]语文教学实施指南.华中师范大学出版社.
[2]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.
[3]陈旭远.新课程与教学有效性的思考.