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摘要：由于初中学科科目的增多，学习环境和思维方法改变，再加上升入初中的学生个体上存在着很大差异，导致学生两极分化的现象十分严重，优秀生不断减少，后进生正不断增多，分析其成因及对策，对全面提高初中数学教学质量是大有裨益的。
关键词：中学教学；数学教学；后进生；后进成因；对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0224-01
自国家实施九年义务教育以来，所有小学毕业生都无条件地升入初中学习。由于初中学习科目的增多，学习环境和思维方法的改变，再加上升入初中的学生个体上的差异性，导致学生两极分化的现象十分严重。在学习方面，优秀生不断减少，后进生正不断增多，如果教师不及时地加以指导和引领，势必会造成一系列的不良后果。为此，本人结合多年的教育教学经验，谈点自己的看法。
1 学生自身方面的因素
1.1 学生的情感变化。与小学阶段相比，初中数学的学习难度开始加深，教学方式也产生了变化。一般情况下，教师的辅导减少，要求学生独立自主性地学习开始增强。而有些学生，因刚刚升入初中适应性差，一遇到学习上的困难或挫折就产生了畏惧心理，甚至丧失了学习信心，导致学习成绩开始下降。总体来讲，学生对教师课堂上所提出的问题或者所布置的练习漫不经心，缺乏思考动力，态度不积极，不愿动脑筋；对不懂的问题也不认真钻研，不愿请教别人，不喜寻根问底，遇难不究，抄袭了事，缺乏学习的主动性、上进心和学习动力。
1.2 学生的态度变化。缺乏责任感，不能正确灵活地运用定理、公式，解题不遵循步骤，缺乏过程和逻辑性，对作业或练习只是应付了事；竞争意识缺乏，平时总是抱着我反正不会，愿意咋考就咋考；而考后不能认真总结和反思，对待复习马虎应付。这样，久而久之，就造成了误差积累，使学习越来越困难，导致了学习信心不足。
1.3 学生的基础差异。在学习上，表现出不能认真主动地学习教材和分析教材，对于教材的知识结构和知识的形成过程更是总结不出，更不用说教材中的重点和难点了。对自己掌握了哪些知识，哪些还没有掌握更是不清楚；对学过的知识点不会用，掌握知识不系统，没有形成较好的认知结构，不能为连续学习提供认知路子，更谈不上解决实际问题了。相比小学数学，初中教材结构的逻辑性和系统较强。首先表现在知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础；其次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助已有的技能技巧，如果学生对已学的内容达不到规定的学习目标要求，形不成技能，定会造成学生今后连续学习上断章断节，跟不上集体学习进程，导致学习上的两极分化。
1.4 接受能力的变化。造成初中阶段数学学习严重分化的一个最重要的原因：是初中阶段的数学课程对学生的抽象思维、逻辑思维的要求有了明显提高。而刚刚进入初中的学生，正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，再加上学生个体上的差异较大，有的抽象逻辑思维能力发展得快一些，有的则发展得慢一些，因此，就表现出了学生学习接受能力上的差异性。另外在学习方法上，学生表现出来的是死记硬背公式，不能灵活地运用各种公式，而且这个层次的学生普遍不愿向优生请教，也不愿问老师，总是不懂装懂来应付自己，久而久之，在学习上造成恶性循环，导致学习成绩后进，造成分化。
2 来自其他方面的因素
在家庭方面，由于家长自身文化的因素，普遍看文化层次较低，对于子女的行为无法管理，往往是只看结果不看过程，对孩子在学习上缺乏耐心细致的辅导过程，再加上对子女地溺爱，很多地方不能与学校进行积极配合教育，于是导致学生学习基础差，使学生认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去了兴趣。有的家长对孩子既不闻也不问，放任自流，任其发展，时间久了孩子对学习就不再重视了，反正学与不学一个样；有的家长又过于强调数学的重要性，强迫孩子加班加点学习，致使孩子产生一种逆反心理。
在教师自身方面，教师的素质对学生的数学素质起着决定性的作用。数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度等。从产生数学后进生上来看，缘于教师的因素大致表现为以下几方面：一是教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去了对教师的信任；二是教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；三是教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺学生，致使学生产生讨厌心理，甚至厌恶数学课；四是教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等方面的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，使学生产生对立情结；五是教师过分强调数学的重要性，或者过度宣扬学习数学的困难，导致学生对数学产生了敬畏感。
3 解决后进生产生的对策
做好后进转化工作，方法当然有很多。但教师是教学质量的决定性因素，其转变后进的全部奥秘与教育技巧，无非就是懂得如何去爱护学生。教师的教育思想对学生的影响是巨大的，教师不要只把精力投放到少数优等学生身上，应把真诚的爱给予后进生，尊重他们，关心他们，理解和宽窄他们；对他们要热情关怀，循循善诱，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，力戒嫌弃或讽刺挖苦；应主动接近他们，建立和谐的师生关系；肯定和鼓励他们一点一滴的进步，分阶段地向他们提出恰当的期望。实践表明：只要教师把爱的情感倾注到后进生身上，就会引起他们心理的上共振，行动上的回，才能化枯燥为有趣，让他们在快乐中学习和成长。教师要在教学中要尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。在教学中，教师应注重不断纠正后进生的不良习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的学习精神，以及工整书写，自觉验算、预习和复习等的良好学习习惯。总之，对后进生必须多一点关心，多一点优先，多一点偏爱，多付出一点时间和精力，这样才能做好转化工作，在幅度提高数学教学质量。
参考文献
[1] 张晓丹.如何转化后进生的思考[J].才智.2011（23）.
[2] 王欢.如何做好后进生的转化工作[J].现代閱读（教育版）.2011（14）.
[3] 刘脚根、高耀斌.转化后进生心得[J].新课程（中）.2011（06）.
作者简介：孔莹，女，生于1983年11月，中学初级教师，现任职于黑龙江省北安市青少年活动中心。研究方向：初中数学教学研究。
关键词：中学教学；数学教学；后进生；后进成因；对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0224-01
自国家实施九年义务教育以来，所有小学毕业生都无条件地升入初中学习。由于初中学习科目的增多，学习环境和思维方法的改变，再加上升入初中的学生个体上的差异性，导致学生两极分化的现象十分严重。在学习方面，优秀生不断减少，后进生正不断增多，如果教师不及时地加以指导和引领，势必会造成一系列的不良后果。为此，本人结合多年的教育教学经验，谈点自己的看法。
1 学生自身方面的因素
1.1 学生的情感变化。与小学阶段相比，初中数学的学习难度开始加深，教学方式也产生了变化。一般情况下，教师的辅导减少，要求学生独立自主性地学习开始增强。而有些学生，因刚刚升入初中适应性差，一遇到学习上的困难或挫折就产生了畏惧心理，甚至丧失了学习信心，导致学习成绩开始下降。总体来讲，学生对教师课堂上所提出的问题或者所布置的练习漫不经心，缺乏思考动力，态度不积极，不愿动脑筋；对不懂的问题也不认真钻研，不愿请教别人，不喜寻根问底，遇难不究，抄袭了事，缺乏学习的主动性、上进心和学习动力。
1.2 学生的态度变化。缺乏责任感，不能正确灵活地运用定理、公式，解题不遵循步骤，缺乏过程和逻辑性，对作业或练习只是应付了事；竞争意识缺乏，平时总是抱着我反正不会，愿意咋考就咋考；而考后不能认真总结和反思，对待复习马虎应付。这样，久而久之，就造成了误差积累，使学习越来越困难，导致了学习信心不足。
1.3 学生的基础差异。在学习上，表现出不能认真主动地学习教材和分析教材，对于教材的知识结构和知识的形成过程更是总结不出，更不用说教材中的重点和难点了。对自己掌握了哪些知识，哪些还没有掌握更是不清楚；对学过的知识点不会用，掌握知识不系统，没有形成较好的认知结构，不能为连续学习提供认知路子，更谈不上解决实际问题了。相比小学数学，初中教材结构的逻辑性和系统较强。首先表现在知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础；其次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助已有的技能技巧，如果学生对已学的内容达不到规定的学习目标要求，形不成技能，定会造成学生今后连续学习上断章断节，跟不上集体学习进程，导致学习上的两极分化。
1.4 接受能力的变化。造成初中阶段数学学习严重分化的一个最重要的原因：是初中阶段的数学课程对学生的抽象思维、逻辑思维的要求有了明显提高。而刚刚进入初中的学生，正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，再加上学生个体上的差异较大，有的抽象逻辑思维能力发展得快一些，有的则发展得慢一些，因此，就表现出了学生学习接受能力上的差异性。另外在学习方法上，学生表现出来的是死记硬背公式，不能灵活地运用各种公式，而且这个层次的学生普遍不愿向优生请教，也不愿问老师，总是不懂装懂来应付自己，久而久之，在学习上造成恶性循环，导致学习成绩后进，造成分化。
2 来自其他方面的因素
在家庭方面，由于家长自身文化的因素，普遍看文化层次较低，对于子女的行为无法管理，往往是只看结果不看过程，对孩子在学习上缺乏耐心细致的辅导过程，再加上对子女地溺爱，很多地方不能与学校进行积极配合教育，于是导致学生学习基础差，使学生认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去了兴趣。有的家长对孩子既不闻也不问，放任自流，任其发展，时间久了孩子对学习就不再重视了，反正学与不学一个样；有的家长又过于强调数学的重要性，强迫孩子加班加点学习，致使孩子产生一种逆反心理。
在教师自身方面，教师的素质对学生的数学素质起着决定性的作用。数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度等。从产生数学后进生上来看，缘于教师的因素大致表现为以下几方面：一是教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去了对教师的信任；二是教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；三是教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺学生，致使学生产生讨厌心理，甚至厌恶数学课；四是教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等方面的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，使学生产生对立情结；五是教师过分强调数学的重要性，或者过度宣扬学习数学的困难，导致学生对数学产生了敬畏感。
3 解决后进生产生的对策
做好后进转化工作，方法当然有很多。但教师是教学质量的决定性因素，其转变后进的全部奥秘与教育技巧，无非就是懂得如何去爱护学生。教师的教育思想对学生的影响是巨大的，教师不要只把精力投放到少数优等学生身上，应把真诚的爱给予后进生，尊重他们，关心他们，理解和宽窄他们；对他们要热情关怀，循循善诱，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，力戒嫌弃或讽刺挖苦；应主动接近他们，建立和谐的师生关系；肯定和鼓励他们一点一滴的进步，分阶段地向他们提出恰当的期望。实践表明：只要教师把爱的情感倾注到后进生身上，就会引起他们心理的上共振，行动上的回，才能化枯燥为有趣，让他们在快乐中学习和成长。教师要在教学中要尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。在教学中，教师应注重不断纠正后进生的不良习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的学习精神，以及工整书写，自觉验算、预习和复习等的良好学习习惯。总之，对后进生必须多一点关心，多一点优先，多一点偏爱，多付出一点时间和精力，这样才能做好转化工作，在幅度提高数学教学质量。
参考文献
[1] 张晓丹.如何转化后进生的思考[J].才智.2011（23）.
[2] 王欢.如何做好后进生的转化工作[J].现代閱读（教育版）.2011（14）.
[3] 刘脚根、高耀斌.转化后进生心得[J].新课程（中）.2011（06）.
作者简介：孔莹，女，生于1983年11月，中学初级教师，现任职于黑龙江省北安市青少年活动中心。研究方向：初中数学教学研究。