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【摘要】经济全球化带来了更多的国际往来，英语作为世界通用语言在对外事务中成为重要交流工具。从多年的英语研究经验来看，中国学生一直以来在传统的英语学习模式的培养下，少数能够成为真正的语言交际人才。语言的根本意义和目的在于交流而不是死记硬背单词和语法知识，为了更好地运用英语语言工具，面对纷繁复杂的外交事务活动，国家教育部门对大学英语教学进行了改革。大学英语教学应注重将学科内容进行设计，注重培养学生语言理解和交际能力，重视口语输出。基于此背景，将试分析大学英语教学改革下，以学科内容为依托的语言学习模式的可行性。
【关键词】大学英语教学改革;学科内容;语言习得
引言
中国英语教学改革针对的是传统教育和应试教育模式下的教学弊端：为了应试对学生大量灌输单词和语法的现象，忽视了英语语言应该作为一种交流工具，使得“哑巴英语”的现象在中国学生群体中非常普遍。大学生应注重综合素质能力发展，大学英语教学应注重培养语言运用能力，根据研究表明，“依托式外语教学”可培养学生联合自身生活实际的能力，通过理论联系实际，进行语言练习和应用，强化输出能力，达到大学英语学习的目的。因此以学科为内容的语言学习模式在我国高校英语教学中的重要性越来越明显。
1大学英语教学改革背景
大学英语课程目标强调培养学生听说读写译五项基本能力，而从目前就业形势和社会发展需要来看，对大学生英语听说能力水平有更高的要求，因此为了培养学生在未来工作学习社交中的外语沟通能力和文化素养，在对外事务中实现自己价值，大学英语教育针对教学目标和内容进行了改革。
从小学进行的英语教学都注重培养阅读能力，阅读能力固然重要，但对于语言输出而言，写作，听力和口语能力更需要强化锻炼。在学科内容依托下的大学英语教学设计中，应加大视听说课程安排，放在教学的重点位置，视，听，说三者相联系，相促进，以高效提升学生的口语表达能力。以学科内容为依托的语言教学模式可以结合中外文化差异，对社会科学等方面的知识进行普及，为学生创造实时真实的语言学习环境，自然而然地进行第二语言习得。例如在英语语言学习中，有非常多的俚语，谚语，如果没有英美文化背景作为依托，单纯从单词字面去学习，将不能真正掌握词语的应用。有许多一词多义，借喻等语法知识也需要建立在外語实际应用环境下。例如“honey”一次，不只有“蜂蜜”的意思，还有“亲爱的”，“甜心”，只要在这样的语言模式指导下让学生进行理解积累和练习，才能真正掌握外语。
在教学内容方面应更重视语言技能的培养。语言的习得过程和西方文化，思想，行为习惯脱离不开联系，如果知识单纯地学习课本教材内容，不了解语言应用的实际情境和含义，那对外交流和国际事务中还是无法真正运用。因此大学英语教学要增加文化知识渗透，语言技能课和应用类课程与语言基础课相结合，保证学生综合素养和个性化发展，也满足不同专业学生的发展需求。语言服务于生活和工作，大量地积累语言学习资料，将有效地提升对语言内涵的理解能力，往往在培养学生阅读能力和写作能力的同时，就要注重鼓励学生利用互联网的海量资源为自己助力，教师也应该选择优质的阅读素材和学习资料，帮助学生拓展思维了解世界。
2依托学科内容的语言学习模式
2.1依托式英语教学的优势
大学英语在高校学科教学中十分重要，无论什么专业的学生都需要学习大学英语，以往学生以考取四六级为英语学习目标，但随着社会经济发展越来越快，掌握英语这项专业技能的人才也越来越多，而大学教学模式如果还停留在传统理念下，结果往往不尽如人意。依托式外语教学的模式主要集中体现在学科优势上。首先这种模式有利于构建真实的语言环境给学生，方便学生在正确的文化背景中浸润语言的魅力，自然而然地习得语言，这也容易激发学生学习语言的兴趣，不至于枯燥乏味。其次依托式英语教学在学科内容基础上进行教学模式的改进，让学生自主管理自主学习，互联网线上资源和学习工具帮助学生身临其境，完成语言文化的熏陶和知识的吸收。
2.2学科内容依托的概述
依托学科内容进行外语教学，其实就是要让学生从学科内容出发进行二语习得，而不是通过教师的灌输。这种教学方式撼动的是传统大学英语课堂以教师为主体的教学模式，而让学生成为主题，在整合学科知识和文化的过程中，开发学生感兴趣的主题，结合学生个性发展特点和学习曲线特征进行教学。依托式外语教学教师仍然需要传授学科知识，知识要鼓励学生自主学习和积极应用，将输出英语作为主要学习目标和动力，注重听说能力水平的提升，进行实践为指导理念的学习，缩小学生语言知识和应用能力之间的差距。
2.3学科内容依托的教学设计
在具体大学英语课堂教学的实践中，依托学科内容进行课程教学设置主要体现在，首先依托“six-T”课程规划原理，这是由国外学者提出，主要包括theme主题，text课文，thread线索，task任务和transition过渡，topic话题的六项内容。其次要重视教学目标的设计，在原有大学英语教材基础上明确重点知识及需要学生掌握的语言技能，然后再深化主题，拓展思维训练，锻炼学生的外语输出能力。最后是对生活安利的情景再现。
例如在进行新视野大学英语读写课时，第二册Unit 7 section A Lighten your load and save your life一课时，为学生引入课堂主题是关于生命的意义，或者时间与生命，快乐生活等等。然后明确本课时重点积累的词汇，在阅读，写作和口语方面如何运用这些词汇，挖掘教材情感内容和文化知识，锻炼学生思维能力。升华主题，提升大学英语课堂的情感文化价值。因为主题中有涉及“lighten your load 释放压力”，在进行教学设计时可以引入一些关于社会学习生活压力大的新闻报道，以及一些心理问题导致的危害引起学生的重视，引入课堂内容可以通过情景对话和分组分享的方式，对照生活中实际发生的事情进行知识共享和输出，帮助学生理解语言背后的情感和内涵，这也对于语言的运用能力的提升费城有效。
3结束语
总之，以学科为依托的模式是目前大学英语改革背景下英语教学的重要教学模式，不仅符合外语语言学习规律，也尊重学生个性发展和综合素养发展特点。教师不再一味灌输知识，学生也可以实现自主学习。对语言的理解更透彻有利于学生更好地使用语言进行人际交往和工作需要，也为国家培养高素质的英语应用人才储备力量。
参考文献
[1]李妍.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言学习模式[J].科教文汇（上旬刊），2017，09：175-176.
[2]卢蓉.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式CBI[J].生物技术世界，2013，08：86+88.
[3]陶涛.大学英语教学有效性问题研究[D].华中师范大学，2015.
山东英才学院 山东 济南 250104
【关键词】大学英语教学改革;学科内容;语言习得
引言
中国英语教学改革针对的是传统教育和应试教育模式下的教学弊端：为了应试对学生大量灌输单词和语法的现象，忽视了英语语言应该作为一种交流工具，使得“哑巴英语”的现象在中国学生群体中非常普遍。大学生应注重综合素质能力发展，大学英语教学应注重培养语言运用能力，根据研究表明，“依托式外语教学”可培养学生联合自身生活实际的能力，通过理论联系实际，进行语言练习和应用，强化输出能力，达到大学英语学习的目的。因此以学科为内容的语言学习模式在我国高校英语教学中的重要性越来越明显。
1大学英语教学改革背景
大学英语课程目标强调培养学生听说读写译五项基本能力，而从目前就业形势和社会发展需要来看，对大学生英语听说能力水平有更高的要求，因此为了培养学生在未来工作学习社交中的外语沟通能力和文化素养，在对外事务中实现自己价值，大学英语教育针对教学目标和内容进行了改革。
从小学进行的英语教学都注重培养阅读能力，阅读能力固然重要，但对于语言输出而言，写作，听力和口语能力更需要强化锻炼。在学科内容依托下的大学英语教学设计中，应加大视听说课程安排，放在教学的重点位置，视，听，说三者相联系，相促进，以高效提升学生的口语表达能力。以学科内容为依托的语言教学模式可以结合中外文化差异，对社会科学等方面的知识进行普及，为学生创造实时真实的语言学习环境，自然而然地进行第二语言习得。例如在英语语言学习中，有非常多的俚语，谚语，如果没有英美文化背景作为依托，单纯从单词字面去学习，将不能真正掌握词语的应用。有许多一词多义，借喻等语法知识也需要建立在外語实际应用环境下。例如“honey”一次，不只有“蜂蜜”的意思，还有“亲爱的”，“甜心”，只要在这样的语言模式指导下让学生进行理解积累和练习，才能真正掌握外语。
在教学内容方面应更重视语言技能的培养。语言的习得过程和西方文化，思想，行为习惯脱离不开联系，如果知识单纯地学习课本教材内容，不了解语言应用的实际情境和含义，那对外交流和国际事务中还是无法真正运用。因此大学英语教学要增加文化知识渗透，语言技能课和应用类课程与语言基础课相结合，保证学生综合素养和个性化发展，也满足不同专业学生的发展需求。语言服务于生活和工作，大量地积累语言学习资料，将有效地提升对语言内涵的理解能力，往往在培养学生阅读能力和写作能力的同时，就要注重鼓励学生利用互联网的海量资源为自己助力，教师也应该选择优质的阅读素材和学习资料，帮助学生拓展思维了解世界。
2依托学科内容的语言学习模式
2.1依托式英语教学的优势
大学英语在高校学科教学中十分重要，无论什么专业的学生都需要学习大学英语，以往学生以考取四六级为英语学习目标，但随着社会经济发展越来越快，掌握英语这项专业技能的人才也越来越多，而大学教学模式如果还停留在传统理念下，结果往往不尽如人意。依托式外语教学的模式主要集中体现在学科优势上。首先这种模式有利于构建真实的语言环境给学生，方便学生在正确的文化背景中浸润语言的魅力，自然而然地习得语言，这也容易激发学生学习语言的兴趣，不至于枯燥乏味。其次依托式英语教学在学科内容基础上进行教学模式的改进，让学生自主管理自主学习，互联网线上资源和学习工具帮助学生身临其境，完成语言文化的熏陶和知识的吸收。
2.2学科内容依托的概述
依托学科内容进行外语教学，其实就是要让学生从学科内容出发进行二语习得，而不是通过教师的灌输。这种教学方式撼动的是传统大学英语课堂以教师为主体的教学模式，而让学生成为主题，在整合学科知识和文化的过程中，开发学生感兴趣的主题，结合学生个性发展特点和学习曲线特征进行教学。依托式外语教学教师仍然需要传授学科知识，知识要鼓励学生自主学习和积极应用，将输出英语作为主要学习目标和动力，注重听说能力水平的提升，进行实践为指导理念的学习，缩小学生语言知识和应用能力之间的差距。
2.3学科内容依托的教学设计
在具体大学英语课堂教学的实践中，依托学科内容进行课程教学设置主要体现在，首先依托“six-T”课程规划原理，这是由国外学者提出，主要包括theme主题，text课文，thread线索，task任务和transition过渡，topic话题的六项内容。其次要重视教学目标的设计，在原有大学英语教材基础上明确重点知识及需要学生掌握的语言技能，然后再深化主题，拓展思维训练，锻炼学生的外语输出能力。最后是对生活安利的情景再现。
例如在进行新视野大学英语读写课时，第二册Unit 7 section A Lighten your load and save your life一课时，为学生引入课堂主题是关于生命的意义，或者时间与生命，快乐生活等等。然后明确本课时重点积累的词汇，在阅读，写作和口语方面如何运用这些词汇，挖掘教材情感内容和文化知识，锻炼学生思维能力。升华主题，提升大学英语课堂的情感文化价值。因为主题中有涉及“lighten your load 释放压力”，在进行教学设计时可以引入一些关于社会学习生活压力大的新闻报道，以及一些心理问题导致的危害引起学生的重视，引入课堂内容可以通过情景对话和分组分享的方式，对照生活中实际发生的事情进行知识共享和输出，帮助学生理解语言背后的情感和内涵，这也对于语言的运用能力的提升费城有效。
3结束语
总之，以学科为依托的模式是目前大学英语改革背景下英语教学的重要教学模式，不仅符合外语语言学习规律，也尊重学生个性发展和综合素养发展特点。教师不再一味灌输知识，学生也可以实现自主学习。对语言的理解更透彻有利于学生更好地使用语言进行人际交往和工作需要，也为国家培养高素质的英语应用人才储备力量。
参考文献
[1]李妍.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言学习模式[J].科教文汇（上旬刊），2017，09：175-176.
[2]卢蓉.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式CBI[J].生物技术世界，2013，08：86+88.
[3]陶涛.大学英语教学有效性问题研究[D].华中师范大学，2015.
山东英才学院 山东 济南 250104