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美轮美奂的场景,令人瞠目的变化,诙谐幽默的话语,惬意会心的微笑,演者如痴,观者动容,这就是大卫·科菲波尔近乎幻觉般的魔术表演。当结束的帷幕徐徐拉上,久久在人脑海里回荡的不是表演的点点细节,而是那份挥之不去的令所有人激动、沸腾、投入的现场激情。欣赏这种激情,渴望语文课堂也能如此充满激情,但现实中有相当一部分学生不爱上语文课也是一个不争的事实。这也不能不说是语文的悲哀,语文课堂屡遭冷遇,原因固然是多方面的,但究其根源,老师缺乏激情也难辞其咎。
那么,怎样在课堂教学中表现激情,让课堂激情飞扬呢?
一、注重自身形象
有人把课堂比作舞台,一堂课,就是一场精彩的演出。作为“主要演员”的老师,其形象、气质、精神状态,将会影响和感染教室里的每一位学生。其言语、神态、举手投足都要有吸引力,有感染力。这个“主要演员”要用自己对剧本的透彻理解,用渗透情感的语言,用富于激情的动作,将学生带入到预想的境界,再挖掘出剧本的内涵,表现出剧本的特色,从而达到教书育人的目的。平日上课,有的老师不大注重自身形象。上课时随随便便穿身衣服,有时甚至衣衫不整,精神萎靡,有时满脸通红,醉眼朦胧地步上讲台。面对这种形象的老师,学生怎会有心思听他讲课呢?还不如大睡一觉痛快。这就要求老师走进课堂之前整理好自己的仪容,调整好自己的心态,必须是精神饱满、情绪振作地走进教室,使学生望之而精神一振,端坐静盼,这样自然就营造了一种良好的课堂气氛,从而奠定了一堂课的成功基础。为了课堂需要,有时还可以通过服装的变换来吸引学生的注意力。
二、营造和谐的氛围
教学过程的核心就是创设一种氛围,学习激情的迸发产生于一个有利于情感渲泄的氛围中。语文教学更需要营造一个平等、宽松的氛围,让学生在情境中,感受语言的优美,感受语言文字所表达的思想情感。“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,在于它是人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。”和谐的氛围能“唤醒”学生的人格心灵,学生需要一个宽松、自由、充满人性的学习氛围,这个氛围更有利于激发他们的学习动因。
三、真情地投入
文章不是无情物,教师不是无情人。作为一位语文教师站在讲台,应该努力使自己成为情感鲜活的人,激情似火的是你,柔情似水的是你,铿锵有力的是你,缠绵悱恻的也是你;你就是横槊赋诗的曹孟德,你就是执手相看泪眼的柳三变,你就是唱“大江东去”的苏东坡,你就是吟“雁字回时,月满西楼”的李易安。登山则情满于山,观海则意溢于海。因为有了激情,屈原才有“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔” ;因为有了激情,李白才有了“天生我材必有用,千金散尽还复来”;因为有了激情,苏轼才有了“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”。一堂好的语文课,老师必定是充满激情的。面对着古今中外的名篇佳作,面对着精美的语言文字,面对着几十个渴求知识、渴求精神陶冶的学生,你必须充满激情地进入角色,用你的激情将学生带入兴奋状态。
四、使用优美的语言
一些语文课缺少激情,主要是由于教师语言平淡给学生形成的印象。课上总是一个腔调,一个语速,没有节奏,没有重音,没有起伏,学生听着很容易恹恹欲睡。优美的语言能拨动学生的心弦,唤起学生学习的激情。“教育家最主要的,也是第一位的助手,就是幽默。”课堂幽默,似一片“火焰”,能沸腾学生的“血液”。幽默一点,风趣一点,教师要让自己的语言像火种,去点燃学生心里的兴趣之火,像石块,去溅起课堂的趣味之波。
五、课堂结构张弛有度
“文似看山不喜平”,上课也是如此,平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法,使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时,要预留出教学高潮出现的时机,引导学生达到思维力度的高峰,课堂高潮迭起,气氛热烈,学生参与教学的积极性就会增加,课堂就会是一汪活水,而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意制造的,也是课堂流程发展趋势的必然结果。没有高潮的语文课,不是成功的语文课。
六、教学方法灵活多样
教学有法,教无定法。中学语文课教学虽无定法,但却需要讲究教学方法,选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合学习的文本和学生的实际,每节课要有针对性地选用教学方法,而且应注意采用灵活多变的教学方法,使课堂面目不断推陈出新,使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。语文界前辈吕叔湘先生曾经说过:“如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’。”
七、教师的个性魅力
白石老人曾有一句名言:学我者生,似我者死。这样的教诲同样适用于我们的语文教学,可以这样说,一味地模仿某种教法和模式,是一种不科学、不严谨的做法,因为那不贴近语文教学实际。但是,可以根据自己的情况并结合教学实际,恰当地选择教学手段,将各种教法融会贯通,为我所用,让自己的教学充满个性。语文教学是一门艺术,泯灭了其个性,就像花儿少了雨露,就像万物失去了阳光。教学有个性,才能使课堂富有情趣,课堂的感染力才会大大增强。比如,学生喜欢流行音乐,就不去排斥,而是把流行音乐带到语文课堂上,和学生一起探讨其中的奥秘。
那么,怎样在课堂教学中表现激情,让课堂激情飞扬呢?
一、注重自身形象
有人把课堂比作舞台,一堂课,就是一场精彩的演出。作为“主要演员”的老师,其形象、气质、精神状态,将会影响和感染教室里的每一位学生。其言语、神态、举手投足都要有吸引力,有感染力。这个“主要演员”要用自己对剧本的透彻理解,用渗透情感的语言,用富于激情的动作,将学生带入到预想的境界,再挖掘出剧本的内涵,表现出剧本的特色,从而达到教书育人的目的。平日上课,有的老师不大注重自身形象。上课时随随便便穿身衣服,有时甚至衣衫不整,精神萎靡,有时满脸通红,醉眼朦胧地步上讲台。面对这种形象的老师,学生怎会有心思听他讲课呢?还不如大睡一觉痛快。这就要求老师走进课堂之前整理好自己的仪容,调整好自己的心态,必须是精神饱满、情绪振作地走进教室,使学生望之而精神一振,端坐静盼,这样自然就营造了一种良好的课堂气氛,从而奠定了一堂课的成功基础。为了课堂需要,有时还可以通过服装的变换来吸引学生的注意力。
二、营造和谐的氛围
教学过程的核心就是创设一种氛围,学习激情的迸发产生于一个有利于情感渲泄的氛围中。语文教学更需要营造一个平等、宽松的氛围,让学生在情境中,感受语言的优美,感受语言文字所表达的思想情感。“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,在于它是人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。”和谐的氛围能“唤醒”学生的人格心灵,学生需要一个宽松、自由、充满人性的学习氛围,这个氛围更有利于激发他们的学习动因。
三、真情地投入
文章不是无情物,教师不是无情人。作为一位语文教师站在讲台,应该努力使自己成为情感鲜活的人,激情似火的是你,柔情似水的是你,铿锵有力的是你,缠绵悱恻的也是你;你就是横槊赋诗的曹孟德,你就是执手相看泪眼的柳三变,你就是唱“大江东去”的苏东坡,你就是吟“雁字回时,月满西楼”的李易安。登山则情满于山,观海则意溢于海。因为有了激情,屈原才有“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔” ;因为有了激情,李白才有了“天生我材必有用,千金散尽还复来”;因为有了激情,苏轼才有了“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”。一堂好的语文课,老师必定是充满激情的。面对着古今中外的名篇佳作,面对着精美的语言文字,面对着几十个渴求知识、渴求精神陶冶的学生,你必须充满激情地进入角色,用你的激情将学生带入兴奋状态。
四、使用优美的语言
一些语文课缺少激情,主要是由于教师语言平淡给学生形成的印象。课上总是一个腔调,一个语速,没有节奏,没有重音,没有起伏,学生听着很容易恹恹欲睡。优美的语言能拨动学生的心弦,唤起学生学习的激情。“教育家最主要的,也是第一位的助手,就是幽默。”课堂幽默,似一片“火焰”,能沸腾学生的“血液”。幽默一点,风趣一点,教师要让自己的语言像火种,去点燃学生心里的兴趣之火,像石块,去溅起课堂的趣味之波。
五、课堂结构张弛有度
“文似看山不喜平”,上课也是如此,平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法,使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时,要预留出教学高潮出现的时机,引导学生达到思维力度的高峰,课堂高潮迭起,气氛热烈,学生参与教学的积极性就会增加,课堂就会是一汪活水,而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意制造的,也是课堂流程发展趋势的必然结果。没有高潮的语文课,不是成功的语文课。
六、教学方法灵活多样
教学有法,教无定法。中学语文课教学虽无定法,但却需要讲究教学方法,选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合学习的文本和学生的实际,每节课要有针对性地选用教学方法,而且应注意采用灵活多变的教学方法,使课堂面目不断推陈出新,使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。语文界前辈吕叔湘先生曾经说过:“如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’。”
七、教师的个性魅力
白石老人曾有一句名言:学我者生,似我者死。这样的教诲同样适用于我们的语文教学,可以这样说,一味地模仿某种教法和模式,是一种不科学、不严谨的做法,因为那不贴近语文教学实际。但是,可以根据自己的情况并结合教学实际,恰当地选择教学手段,将各种教法融会贯通,为我所用,让自己的教学充满个性。语文教学是一门艺术,泯灭了其个性,就像花儿少了雨露,就像万物失去了阳光。教学有个性,才能使课堂富有情趣,课堂的感染力才会大大增强。比如,学生喜欢流行音乐,就不去排斥,而是把流行音乐带到语文课堂上,和学生一起探讨其中的奥秘。