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美轮美奂的场景，令人瞠目的变化，诙谐幽默的话语，惬意会心的微笑，演者如痴，观者动容，这就是大卫·科菲波尔近乎幻觉般的魔术表演。当结束的帷幕徐徐拉上，久久在人脑海里回荡的不是表演的点点细节，而是那份挥之不去的令所有人激动、沸腾、投入的现场激情。欣赏这种激情，渴望语文课堂也能如此充满激情，但现实中有相当一部分学生不爱上语文课也是一个不争的事实。这也不能不说是语文的悲哀，语文课堂屡遭冷遇，原因固然是多方面的，但究其根源，老师缺乏激情也难辞其咎。
那么，怎样在课堂教学中表现激情，让课堂激情飞扬呢？
一、注重自身形象
有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。作为“主要演员”的老师，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。其言语、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。这个“主要演员”要用自己对剧本的透彻理解，用渗透情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色，从而达到教书育人的目的。平日上课，有的老师不大注重自身形象。上课时随随便便穿身衣服，有时甚至衣衫不整，精神萎靡，有时满脸通红，醉眼朦胧地步上讲台。面对这种形象的老师，学生怎会有心思听他讲课呢？还不如大睡一觉痛快。这就要求老师走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，这样自然就营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课的成功基础。为了课堂需要，有时还可以通过服装的变换来吸引学生的注意力。
二、营造和谐的氛围
教学过程的核心就是创设一种氛围，学习激情的迸发产生于一个有利于情感渲泄的氛围中。语文教学更需要营造一个平等、宽松的氛围，让学生在情境中，感受语言的优美，感受语言文字所表达的思想情感。“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，在于它是人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”和谐的氛围能“唤醒”学生的人格心灵，学生需要一个宽松、自由、充满人性的学习氛围，这个氛围更有利于激发他们的学习动因。
三、真情地投入
文章不是无情物，教师不是无情人。作为一位语文教师站在讲台，应该努力使自己成为情感鲜活的人，激情似火的是你，柔情似水的是你，铿锵有力的是你，缠绵悱恻的也是你；你就是横槊赋诗的曹孟德，你就是执手相看泪眼的柳三变，你就是唱“大江东去”的苏东坡，你就是吟“雁字回时，月满西楼”的李易安。登山则情满于山，观海则意溢于海。因为有了激情，屈原才有“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔” ；因为有了激情，李白才有了“天生我材必有用，千金散尽还复来”；因为有了激情，苏轼才有了“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。一堂好的语文课，老师必定是充满激情的。面对着古今中外的名篇佳作，面对着精美的语言文字，面对着几十个渴求知识、渴求精神陶冶的学生，你必须充满激情地进入角色，用你的激情将学生带入兴奋状态。
四、使用优美的语言
一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡给学生形成的印象。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏，学生听着很容易恹恹欲睡。优美的语言能拨动学生的心弦，唤起学生学习的激情。“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”课堂幽默，似一片“火焰”，能沸腾学生的“血液”。幽默一点，风趣一点，教师要让自己的语言像火种，去点燃学生心里的兴趣之火，像石块，去溅起课堂的趣味之波。
五、课堂结构张弛有度
“文似看山不喜平”，上课也是如此，平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意制造的，也是课堂流程发展趋势的必然结果。没有高潮的语文课，不是成功的语文课。
六、教学方法灵活多样
教学有法，教无定法。中学语文课教学虽无定法，但却需要讲究教学方法，选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合学习的文本和学生的实际，每节课要有针对性地选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。语文界前辈吕叔湘先生曾经说过：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”
七、教师的个性魅力
白石老人曾有一句名言：学我者生，似我者死。这样的教诲同样适用于我们的语文教学，可以这样说，一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法，因为那不贴近语文教学实际。但是，可以根据自己的情况并结合教学实际，恰当地选择教学手段，将各种教法融会贯通，为我所用，让自己的教学充满个性。语文教学是一门艺术，泯灭了其个性，就像花儿少了雨露，就像万物失去了阳光。教学有个性，才能使课堂富有情趣，课堂的感染力才会大大增强。比如，学生喜欢流行音乐，就不去排斥，而是把流行音乐带到语文课堂上，和学生一起探讨其中的奥秘。
那么，怎样在课堂教学中表现激情，让课堂激情飞扬呢？
一、注重自身形象
有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。作为“主要演员”的老师，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。其言语、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。这个“主要演员”要用自己对剧本的透彻理解，用渗透情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色，从而达到教书育人的目的。平日上课，有的老师不大注重自身形象。上课时随随便便穿身衣服，有时甚至衣衫不整，精神萎靡，有时满脸通红，醉眼朦胧地步上讲台。面对这种形象的老师，学生怎会有心思听他讲课呢？还不如大睡一觉痛快。这就要求老师走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，这样自然就营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课的成功基础。为了课堂需要，有时还可以通过服装的变换来吸引学生的注意力。
二、营造和谐的氛围
教学过程的核心就是创设一种氛围，学习激情的迸发产生于一个有利于情感渲泄的氛围中。语文教学更需要营造一个平等、宽松的氛围，让学生在情境中，感受语言的优美，感受语言文字所表达的思想情感。“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，在于它是人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”和谐的氛围能“唤醒”学生的人格心灵，学生需要一个宽松、自由、充满人性的学习氛围，这个氛围更有利于激发他们的学习动因。
三、真情地投入
文章不是无情物，教师不是无情人。作为一位语文教师站在讲台，应该努力使自己成为情感鲜活的人，激情似火的是你，柔情似水的是你，铿锵有力的是你，缠绵悱恻的也是你；你就是横槊赋诗的曹孟德，你就是执手相看泪眼的柳三变，你就是唱“大江东去”的苏东坡，你就是吟“雁字回时，月满西楼”的李易安。登山则情满于山，观海则意溢于海。因为有了激情，屈原才有“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔” ；因为有了激情，李白才有了“天生我材必有用，千金散尽还复来”；因为有了激情，苏轼才有了“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。一堂好的语文课，老师必定是充满激情的。面对着古今中外的名篇佳作，面对着精美的语言文字，面对着几十个渴求知识、渴求精神陶冶的学生，你必须充满激情地进入角色，用你的激情将学生带入兴奋状态。
四、使用优美的语言
一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡给学生形成的印象。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏，学生听着很容易恹恹欲睡。优美的语言能拨动学生的心弦，唤起学生学习的激情。“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”课堂幽默，似一片“火焰”，能沸腾学生的“血液”。幽默一点，风趣一点，教师要让自己的语言像火种，去点燃学生心里的兴趣之火，像石块，去溅起课堂的趣味之波。
五、课堂结构张弛有度
“文似看山不喜平”，上课也是如此，平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意制造的，也是课堂流程发展趋势的必然结果。没有高潮的语文课，不是成功的语文课。
六、教学方法灵活多样
教学有法，教无定法。中学语文课教学虽无定法，但却需要讲究教学方法，选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合学习的文本和学生的实际，每节课要有针对性地选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。语文界前辈吕叔湘先生曾经说过：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”
七、教师的个性魅力
白石老人曾有一句名言：学我者生，似我者死。这样的教诲同样适用于我们的语文教学，可以这样说，一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法，因为那不贴近语文教学实际。但是，可以根据自己的情况并结合教学实际，恰当地选择教学手段，将各种教法融会贯通，为我所用，让自己的教学充满个性。语文教学是一门艺术，泯灭了其个性，就像花儿少了雨露，就像万物失去了阳光。教学有个性，才能使课堂富有情趣，课堂的感染力才会大大增强。比如，学生喜欢流行音乐，就不去排斥，而是把流行音乐带到语文课堂上，和学生一起探讨其中的奥秘。