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【中图分类号】G633.3
随着新课程改革的不断推进，聚焦课堂，广大教师越来越关注课堂教学的高效性，构建高效课堂已成为广大教师所不断研究的课题。在这种必然趋势的推动下，我县范围自2011年推行高效课堂，但在实践的过程中出现大部分教师只一味地追求"形似"，却忽视了"神似"。因此，笔者在长期听评课的教研探究中，认为高效课堂教学的"神"就在于追求学习兴趣的最高化与学习能力培养的最大化及课堂环节最优化，高学习兴趣与学习能力强、课堂环节最优化才能有高的学习效率，而学习兴趣的最高化是前提，高学习兴趣的课堂才能成为高效的课堂。孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。"乐"即为兴趣。"兴趣是最好的老师。"（爱因斯坦语）"没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。"（教育家乌申斯基语）"成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"（托尔斯泰语）所以，当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习，从而促成高效学习。因而创建语文高效课堂教学的根本途径即激趣导学。那么如何激趣导学，构建高效的语文课堂呢？下面结合中学语文教学实践，以课堂流程的六个环节为出发点来进行探讨。
一、巧设导语，激趣奋学
俗话说"好的开端等于成功了一半。"在课堂教学中要引发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，"点燃"学生的学习兴趣，使学生进入主动参与学习的心理状态，从而达到学习活动的最佳状态，实现课堂高效。因此语文老师要善于抓住学生的心理，设计富有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性的导语。
（一）巧设疑问、悬念导趣
古人云"学起于思，思起于疑"求知欲往往是从疑问引起的。因此，在导语中有意提出疑问，制造悬念，引起兴趣，从而激发学生的求解欲望，实现学习高效。如教学《论语》时我就设置了这样的导语：1988年，77位诺贝尔奖得主在巴黎集会的宣言中说到："人类要在21世纪生存下去，就要从中国的孔子那里寻找智慧。从中国的孔子那里寻找智慧，就要从《论语》里面去寻找智慧。"孔子和《论语》为什么对中国乃至世界产生如此深远的影响，今天，让我们一起走进《论语》，去寻找答案。
（二）游戏活动，氛围导趣
课前开展五分钟"热身"活动。刚上课，学生思维没有转换过来，注意力不集中。所以，在每节课上课铃响的前3分钟和后2分钟，共5分钟时间，为学生的热身时间，全权交给学生，让他们自己设计、组织活动或表演。譬如成语接龙、比划猜成语、我爱记歌词、美文朗读、即兴演讲、诗歌背诵、戏剧表演、猜谜语等活动。然后在活动最后设有奖惩的环节，促使学生更加全身心地投入。学生经过这样的热身，就会积极主动地参与到课堂的教学活动中来，这样更能活跃学生的思维，增强课堂凝聚力、吸引力和感染力，提高学生的学习兴趣。
（三）创设情景，体验导趣
讲课前，教师依据要讲的内容，先用生动的语言、丰富的表情、多变的动作，或借助幻灯打出图像，收录机播放音乐等方式，设计富有真实性（生活真实）、典型性、情感性（在背景音乐中想象）、学科性、问题性的教学情境，造成浓厚的情景氛围，把学生的思想感情带入课文所描写的情景中，引起学生的共鸣，激发学生学习兴趣。如教《背影》一文，课的开始，用多媒体播放生活中一些有关父母的感人画面的幻灯片，同时播放背景音乐《父亲》来创设情境，然后让学生闭上眼睛，回忆父亲为自己劳累的画面，把学生领入一个个感人的现实情境。这样，学生受到感染，引发出了感恩之心、珍惜之情，从而激发起学生学习新课的兴趣。
总之，用巧设导语来激趣的方法不胜枚举，除以上激趣方法外，还可用时事新闻、歌曲、图画、实验、标题、温故、多媒体、名人史话、诗文名句、神话故事等内容来激趣。不过，在语文课堂教学的具体运用中，要根据教学内容、学情、教学条件等来定，选择一种或综合几种进行。
二、目标介绍，预习反馈
（一）精设目标，导向激趣
目标是指行为所要达到的预期效果，它是一种强烈的刺激。目标的制定要语言简洁又具体可行，要体现着新课标中三维目标的要求，要符合语文学习的认知规律和符合学生的年龄心理特点，并针对学生的预习中产生的疑问和教师预设的重难点情况随机确定。老师在每节课授课前都明确地告诉学生当堂课的目标，并将其写在黑板的"学习目标"边角处，然后等到一节课即将结束时再反过来检查是否达到这个目标。这样可激发学生学习语文兴趣，使努力学、专心听的学生都能达到好的学习效果。
（二）预习反馈，导学激趣
针对导学案完成情况采用学生抢答或老师直接出示答案两种方式进行预习反馈，借助反馈出的优秀小组、优秀个人和导学案问题来导引学生学习，如果被评优秀而产生成就感，学生自然更加积极地进入到下一环节的学习中去；如果不是，那学生在了解到自己的不足后，就会主动的带着自己的疑问去寻求解决，从而激发出学生的探究兴趣。
三、自主学习，合作探究
（一）设疑导思，以思引趣
古语说："学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。"疑问是思维的火种，有疑问才有思维，有思维才有兴趣。设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，更是教学能否成功的一个关键。亚里士多德说过："思维从疑问和惊奇开始。"这就要求教师通过设置科學精妙的有层次性的难易适中的问题，让学生由疑生趣，驱动大脑兴奋，自然而然地进入最佳学习状态，从而达到高效学习的目的。此处设置的疑问主要是学生自主预习中存在的疑问，可以是自己发现的疑问，可以是教师预设探究点，也可以是同学的疑问等。为了设疑，教师可采用迁移法、悬念法、故事法、游戏法等方法来引起学生的学习兴趣。但无论如何教师都要认真研读教材，深入研究学情，又要联系实际生活，解读课标及教材要求，预设出能使人人都有收获的具有层次性、经典性的问题，然后引发学生探讨，学生互相质疑补充，教师启发引导，从而达成课堂高效。 （二）自主学习，探究激趣
自主学习主要就是让学生独立自主地去思考和感悟导学案中"质疑探究"部分的学习内容，列出问题的思路、要点。明确自己的疑问，以备小组合作讨论解决。学有余力的同学力争做好"拓展提升"。当学生进入了探求新知的最佳状态时，教师要抓住时机，引导学生不断挖掘教材中的兴趣因素，在学生掌握基础知识的过程中指导学生揭示规律，将教法与学法有机地结合起来，相互转换，形成学生自己的学习方法。同时让学生在自主探究的过程中，体验到成功的愉悦，使学生的学习兴趣得到升华。
（三）小组合作，讨论保趣
俗话说"三个臭皮匠，顶个诸葛亮"。可见团结合作非常重要。所以无论是在生活中还是在学习中，有许多问题，单靠个人的力量是很难解决的，更不用说是高效解决。因此，老师须把学生编成学习小组，以"小组合作""全班合作"等形式创设学生之间互学、互补、互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现优势互补，从而提高学生学习效率。
新课程"提倡学生自主、合作、探究的学习方式"。所以在课堂教学中，要让学生先自主学习，然后引导学生大胆参与讨论，交流合作、共同探究学习中遇到的疑问和导学案"质疑探究"部分的问题。人人参与，热烈讨论，大声表达自己的思想；组长控制好讨论节奏，先一对一对分层讨论，再小组内集中讨论；没解决的问题组长记录好，准备质疑。从而创设一个团结友好、合作竞争、积极进取的学习氛围。学生在这种气氛中学习，自然就会形成浓厚的学习兴趣。
四、展示点评，质疑补充
（一）激情展示，参与拥趣
展示就是学生在自主学习，合作探究的基础上，将自己或本组的探究结果或疑问用简洁生动的方式展示出来，从而检验其学习效果。展示中不浪费一分钟，小组长做好安排和检查。口头展示，声音洪亮、清楚；书面展示要分层次、要点拨，书写要认真、规范。非展示同学BC层巩固基础知识、整理落实学案；A层同学做好补充拓展。在语文的课堂教学中，组织生动的能够满足学生的挑战欲的竞赛或活动，可增加学生学习的兴趣。常用的形式有：猜谜编谜、绘图、表演（编成剧本，体验角色）、辩论（小组陈词，分组交流，质疑问难，即时点评）、竞赛（如背诵竞赛、朗读竞赛、抢答竞赛、演讲竞赛、口头作文竞赛）等等。如在教《天净沙秋思》时，先让学生找出词中的意象，反复品味，然后请学生闭上眼睛，教师播放录音，学生边听边借助自己的想象，逐渐将画面丰富完善，形成一幅色彩丰富、画面动感强的秋日思乡图。学生展示时，有了亲身体验，大脑处于兴奋状态，学习兴趣自然浓厚。
（二）精彩点评，激励添趣
针对前面学生的精彩展示进行点评，点评者先点评对错；再点评思路方法，应该注意的问题，力争进行必要的联系拓展。其他同学认真倾听、积极思考、记好笔记、大胆质疑。具体点评时点评者必须寻找学生的"闪光点"，不失时机地给予学生热情地鼓励、真诚地赞赏和正确的评价，让他们因为点评者的赞许与鼓励，自主参与学习，增强学习的信心，领略成功的喜悦，从而激发学习兴趣，提高学习效率。
（三）联系生活，实用引趣
"社会即学校，生活即教育，教学做合一。"这是陶行知先生生活教育理论的精髓。由此观之，生活是最好的教育。新课标也特别强调："教学要源于生活，回归生活"，尤其是语文教学。新教材把课堂同生活有机结合在一起，这就更加要求教师在教学过程中，应尽量多引导学生把课本上的知识与实际生活联系起来，让学生能感受到语文知识与我们日常生活息息相关，非常有用，从而诱发学生学习语文的浓厚兴趣。还要求学生关注社会，积极参与社会实践，使语文课从课内走到课外，用学生自己所学知识来解决了现实生活中遇到的问题，强化学生学习语文的兴趣。一次作文课上，老师把一篇作文的形成过程（主要包含审题立意、构思选材、创新表达）比作煮一顿饭的过程（据个人实情想吃什么、统筹做饭和选何谷、何工具来煮饭吃饭），这在一定程度上减弱了学生对写作的畏难心理。在学完八年级上册《散步》一课后，一老师布置学生假期回家完成一道家庭作业：为父母洗一次脚或做一次家务，甚至管理一周家务，要求完成后请父母写一个反馈意见，学生写一次作文。语文要生活化，生活要语文化。通过生活来体验课堂所学，更能加深对所学知识的理解。让学生认识到了生活中处处有语文，从而激发学生学习语文的浓厚兴趣。
（四）体验成功，快乐促趣
苏霍姆林斯基曾这样告诫教师："请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。"教育实践也证明，那些缺乏成功体验的学生，会对学习失去兴趣。因此，教育教学应承认学生的差异性，做到不求人人成功，但求人人进步。教师应用赏识的目光注视着学生点滴的进步，用发展的观点来对待学生前进过程中的失误，用真诚的帮助制定不同层次的目标，对学生的成功及时给予鼓励；在学生还没成功时，及时看到他们的进步，并通过"结对子"的形式让优生帮扶待差生，相信学生，放手让学生去学，告诉他们没有错误就没有进步，每天只要进步一点点就好。这样学生学习兴趣自然被激发起来，课堂自然形成高效。
（五）语言风趣，精讲升趣
1.形象、生动、饶有情趣的教师语言可以化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此，语文教师要广采博闻，与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。例如有一节课下课铃响时，学生正在静悄悄的整理反思当堂所学，老师突然说道："悄悄的我走了，正如我悄悄的來，挥一挥衣袖，不带走一片精彩"，话音刚落学生就笑了。
2.教师讲授的技巧也会影响到学生学习的兴趣。在传统课堂教师什么都包讲，并且讲课的设计主要是针对所上学科的班级整体水平，这样好的学生就觉得自己懂了，不想听；差的学生，觉得难而听不懂，又不想听。此堂课就为不高效课堂。如果老师课堂讲评坚持"三讲、三不讲"，即讲易混、易错、易漏内容，讲规律性、结构性内容，讲深化创新性内容；学生通过自主学习已会的不讲，学生通过自己讨论能学会的不讲，讲了学生也听不懂的不讲。这样就能用学生急需解决问题来激发学生的求知欲，从而提高课堂教学效率。 五、课堂小结，当堂检测
（一）小结梳理，点睛延趣
小结一般是对一堂课所讲授的知识及规律方法的总结概括，通常是由学生进行总结，老师给出要求：用精炼的语言总结巩固当堂所学内容，落实基础知识；总结后要带有悬念，课断而思不断，为下一节课作好铺垫，从而进一步激发学生的学习兴趣。
（二）巧设练习，升华造趣
在一节课里能否把学生学习的兴趣保持在教学的自始至终，是一节成功课能否得以巩固的保证。在每节展示课的最后，提供与课内主要教学内容相统一的5分钟的当堂检测题，通过学生自主思考，独立完成，产生成功的体验，促使短暂的兴趣发展為持续性的求知欲，促使学生上课认真主动的学习，让其学习兴趣得以升华。
六、评价反馈，反思生问
（一）评价反馈，以评强趣
每个学生都有好强、上进和企求奖励的心理，因此，此环节请学科班长回扣目标，总结收获；科学而客观地评出优秀小组和个人，并鼓励未得优的学生，以此增强学生的学习兴趣。
（二）反思生问，扩展兴趣
每节课的最后3分钟主要用于师生的反思，老师的反思为提升自我的教学能力，学生的反思主要找出自己的不足，特别是所学问题还有哪些没解决的，将没有解决的问题写下，分析考点，思考错因，找出解决依据，并进行类题链接，形成积累，存疑生问，扩展兴趣。
课堂虽是我们教学的主阵地，但课外增援也不可忽视。除以上探讨的课内以激趣导学的方法外，还必须链接到课外以体验促学的方法。课外，我们可通过树立良好的自身形象；建立良好的师生关系；开展丰富的课外活动；减轻过重的课业负担；参与社会生活实践；设计轻松的课间活动等方法来亲身体验过程，增强语文学习兴趣，促使学生自觉地学习。譬如学生课间休息时，往往不知如何来放松自己，为下节课蓄足精力，保持兴奋。为此，师生们可设计些轻松的课间活动，延续学生学习语文的兴趣。如诗歌朗诵会、学习方法交流会、三人四足绑腿跑比赛、谜语竞猜、成语接龙、故事会、环保设计制作游戏、感恩活动等等。
综上所述，语文高效课堂的真谛是以趣导学，它须将课内的激趣导学和课外的体验促学相结合起来，通过激发学生的学习兴趣来实现课堂的高效教学。叶圣陶先生有句名言："教是为了将来不需要教"。若"为了将来不需要教"，那就得让学生有浓厚的语文学习兴趣。这正如朱熹诗言："问渠那得清如许，为有源头活水来"。笔者认为激趣方法是多样的，但我们无论用什么方法激趣，都必须根据课标要求、教材内容、学生实际及学生学习语文的认知规律等来恰当选择，从而真正做到以趣导学，创建语文高效课堂，提高学生的语文素养。
随着新课程改革的不断推进，聚焦课堂，广大教师越来越关注课堂教学的高效性，构建高效课堂已成为广大教师所不断研究的课题。在这种必然趋势的推动下，我县范围自2011年推行高效课堂，但在实践的过程中出现大部分教师只一味地追求"形似"，却忽视了"神似"。因此，笔者在长期听评课的教研探究中，认为高效课堂教学的"神"就在于追求学习兴趣的最高化与学习能力培养的最大化及课堂环节最优化，高学习兴趣与学习能力强、课堂环节最优化才能有高的学习效率，而学习兴趣的最高化是前提，高学习兴趣的课堂才能成为高效的课堂。孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。"乐"即为兴趣。"兴趣是最好的老师。"（爱因斯坦语）"没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。"（教育家乌申斯基语）"成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"（托尔斯泰语）所以，当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习，从而促成高效学习。因而创建语文高效课堂教学的根本途径即激趣导学。那么如何激趣导学，构建高效的语文课堂呢？下面结合中学语文教学实践，以课堂流程的六个环节为出发点来进行探讨。
一、巧设导语，激趣奋学
俗话说"好的开端等于成功了一半。"在课堂教学中要引发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，"点燃"学生的学习兴趣，使学生进入主动参与学习的心理状态，从而达到学习活动的最佳状态，实现课堂高效。因此语文老师要善于抓住学生的心理，设计富有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性的导语。
（一）巧设疑问、悬念导趣
古人云"学起于思，思起于疑"求知欲往往是从疑问引起的。因此，在导语中有意提出疑问，制造悬念，引起兴趣，从而激发学生的求解欲望，实现学习高效。如教学《论语》时我就设置了这样的导语：1988年，77位诺贝尔奖得主在巴黎集会的宣言中说到："人类要在21世纪生存下去，就要从中国的孔子那里寻找智慧。从中国的孔子那里寻找智慧，就要从《论语》里面去寻找智慧。"孔子和《论语》为什么对中国乃至世界产生如此深远的影响，今天，让我们一起走进《论语》，去寻找答案。
（二）游戏活动，氛围导趣
课前开展五分钟"热身"活动。刚上课，学生思维没有转换过来，注意力不集中。所以，在每节课上课铃响的前3分钟和后2分钟，共5分钟时间，为学生的热身时间，全权交给学生，让他们自己设计、组织活动或表演。譬如成语接龙、比划猜成语、我爱记歌词、美文朗读、即兴演讲、诗歌背诵、戏剧表演、猜谜语等活动。然后在活动最后设有奖惩的环节，促使学生更加全身心地投入。学生经过这样的热身，就会积极主动地参与到课堂的教学活动中来，这样更能活跃学生的思维，增强课堂凝聚力、吸引力和感染力，提高学生的学习兴趣。
（三）创设情景，体验导趣
讲课前，教师依据要讲的内容，先用生动的语言、丰富的表情、多变的动作，或借助幻灯打出图像，收录机播放音乐等方式，设计富有真实性（生活真实）、典型性、情感性（在背景音乐中想象）、学科性、问题性的教学情境，造成浓厚的情景氛围，把学生的思想感情带入课文所描写的情景中，引起学生的共鸣，激发学生学习兴趣。如教《背影》一文，课的开始，用多媒体播放生活中一些有关父母的感人画面的幻灯片，同时播放背景音乐《父亲》来创设情境，然后让学生闭上眼睛，回忆父亲为自己劳累的画面，把学生领入一个个感人的现实情境。这样，学生受到感染，引发出了感恩之心、珍惜之情，从而激发起学生学习新课的兴趣。
总之，用巧设导语来激趣的方法不胜枚举，除以上激趣方法外，还可用时事新闻、歌曲、图画、实验、标题、温故、多媒体、名人史话、诗文名句、神话故事等内容来激趣。不过，在语文课堂教学的具体运用中，要根据教学内容、学情、教学条件等来定，选择一种或综合几种进行。
二、目标介绍，预习反馈
（一）精设目标，导向激趣
目标是指行为所要达到的预期效果，它是一种强烈的刺激。目标的制定要语言简洁又具体可行，要体现着新课标中三维目标的要求，要符合语文学习的认知规律和符合学生的年龄心理特点，并针对学生的预习中产生的疑问和教师预设的重难点情况随机确定。老师在每节课授课前都明确地告诉学生当堂课的目标，并将其写在黑板的"学习目标"边角处，然后等到一节课即将结束时再反过来检查是否达到这个目标。这样可激发学生学习语文兴趣，使努力学、专心听的学生都能达到好的学习效果。
（二）预习反馈，导学激趣
针对导学案完成情况采用学生抢答或老师直接出示答案两种方式进行预习反馈，借助反馈出的优秀小组、优秀个人和导学案问题来导引学生学习，如果被评优秀而产生成就感，学生自然更加积极地进入到下一环节的学习中去；如果不是，那学生在了解到自己的不足后，就会主动的带着自己的疑问去寻求解决，从而激发出学生的探究兴趣。
三、自主学习，合作探究
（一）设疑导思，以思引趣
古语说："学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。"疑问是思维的火种，有疑问才有思维，有思维才有兴趣。设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，更是教学能否成功的一个关键。亚里士多德说过："思维从疑问和惊奇开始。"这就要求教师通过设置科學精妙的有层次性的难易适中的问题，让学生由疑生趣，驱动大脑兴奋，自然而然地进入最佳学习状态，从而达到高效学习的目的。此处设置的疑问主要是学生自主预习中存在的疑问，可以是自己发现的疑问，可以是教师预设探究点，也可以是同学的疑问等。为了设疑，教师可采用迁移法、悬念法、故事法、游戏法等方法来引起学生的学习兴趣。但无论如何教师都要认真研读教材，深入研究学情，又要联系实际生活，解读课标及教材要求，预设出能使人人都有收获的具有层次性、经典性的问题，然后引发学生探讨，学生互相质疑补充，教师启发引导，从而达成课堂高效。 （二）自主学习，探究激趣
自主学习主要就是让学生独立自主地去思考和感悟导学案中"质疑探究"部分的学习内容，列出问题的思路、要点。明确自己的疑问，以备小组合作讨论解决。学有余力的同学力争做好"拓展提升"。当学生进入了探求新知的最佳状态时，教师要抓住时机，引导学生不断挖掘教材中的兴趣因素，在学生掌握基础知识的过程中指导学生揭示规律，将教法与学法有机地结合起来，相互转换，形成学生自己的学习方法。同时让学生在自主探究的过程中，体验到成功的愉悦，使学生的学习兴趣得到升华。
（三）小组合作，讨论保趣
俗话说"三个臭皮匠，顶个诸葛亮"。可见团结合作非常重要。所以无论是在生活中还是在学习中，有许多问题，单靠个人的力量是很难解决的，更不用说是高效解决。因此，老师须把学生编成学习小组，以"小组合作""全班合作"等形式创设学生之间互学、互补、互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现优势互补，从而提高学生学习效率。
新课程"提倡学生自主、合作、探究的学习方式"。所以在课堂教学中，要让学生先自主学习，然后引导学生大胆参与讨论，交流合作、共同探究学习中遇到的疑问和导学案"质疑探究"部分的问题。人人参与，热烈讨论，大声表达自己的思想；组长控制好讨论节奏，先一对一对分层讨论，再小组内集中讨论；没解决的问题组长记录好，准备质疑。从而创设一个团结友好、合作竞争、积极进取的学习氛围。学生在这种气氛中学习，自然就会形成浓厚的学习兴趣。
四、展示点评，质疑补充
（一）激情展示，参与拥趣
展示就是学生在自主学习，合作探究的基础上，将自己或本组的探究结果或疑问用简洁生动的方式展示出来，从而检验其学习效果。展示中不浪费一分钟，小组长做好安排和检查。口头展示，声音洪亮、清楚；书面展示要分层次、要点拨，书写要认真、规范。非展示同学BC层巩固基础知识、整理落实学案；A层同学做好补充拓展。在语文的课堂教学中，组织生动的能够满足学生的挑战欲的竞赛或活动，可增加学生学习的兴趣。常用的形式有：猜谜编谜、绘图、表演（编成剧本，体验角色）、辩论（小组陈词，分组交流，质疑问难，即时点评）、竞赛（如背诵竞赛、朗读竞赛、抢答竞赛、演讲竞赛、口头作文竞赛）等等。如在教《天净沙秋思》时，先让学生找出词中的意象，反复品味，然后请学生闭上眼睛，教师播放录音，学生边听边借助自己的想象，逐渐将画面丰富完善，形成一幅色彩丰富、画面动感强的秋日思乡图。学生展示时，有了亲身体验，大脑处于兴奋状态，学习兴趣自然浓厚。
（二）精彩点评，激励添趣
针对前面学生的精彩展示进行点评，点评者先点评对错；再点评思路方法，应该注意的问题，力争进行必要的联系拓展。其他同学认真倾听、积极思考、记好笔记、大胆质疑。具体点评时点评者必须寻找学生的"闪光点"，不失时机地给予学生热情地鼓励、真诚地赞赏和正确的评价，让他们因为点评者的赞许与鼓励，自主参与学习，增强学习的信心，领略成功的喜悦，从而激发学习兴趣，提高学习效率。
（三）联系生活，实用引趣
"社会即学校，生活即教育，教学做合一。"这是陶行知先生生活教育理论的精髓。由此观之，生活是最好的教育。新课标也特别强调："教学要源于生活，回归生活"，尤其是语文教学。新教材把课堂同生活有机结合在一起，这就更加要求教师在教学过程中，应尽量多引导学生把课本上的知识与实际生活联系起来，让学生能感受到语文知识与我们日常生活息息相关，非常有用，从而诱发学生学习语文的浓厚兴趣。还要求学生关注社会，积极参与社会实践，使语文课从课内走到课外，用学生自己所学知识来解决了现实生活中遇到的问题，强化学生学习语文的兴趣。一次作文课上，老师把一篇作文的形成过程（主要包含审题立意、构思选材、创新表达）比作煮一顿饭的过程（据个人实情想吃什么、统筹做饭和选何谷、何工具来煮饭吃饭），这在一定程度上减弱了学生对写作的畏难心理。在学完八年级上册《散步》一课后，一老师布置学生假期回家完成一道家庭作业：为父母洗一次脚或做一次家务，甚至管理一周家务，要求完成后请父母写一个反馈意见，学生写一次作文。语文要生活化，生活要语文化。通过生活来体验课堂所学，更能加深对所学知识的理解。让学生认识到了生活中处处有语文，从而激发学生学习语文的浓厚兴趣。
（四）体验成功，快乐促趣
苏霍姆林斯基曾这样告诫教师："请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。"教育实践也证明，那些缺乏成功体验的学生，会对学习失去兴趣。因此，教育教学应承认学生的差异性，做到不求人人成功，但求人人进步。教师应用赏识的目光注视着学生点滴的进步，用发展的观点来对待学生前进过程中的失误，用真诚的帮助制定不同层次的目标，对学生的成功及时给予鼓励；在学生还没成功时，及时看到他们的进步，并通过"结对子"的形式让优生帮扶待差生，相信学生，放手让学生去学，告诉他们没有错误就没有进步，每天只要进步一点点就好。这样学生学习兴趣自然被激发起来，课堂自然形成高效。
（五）语言风趣，精讲升趣
1.形象、生动、饶有情趣的教师语言可以化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此，语文教师要广采博闻，与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。例如有一节课下课铃响时，学生正在静悄悄的整理反思当堂所学，老师突然说道："悄悄的我走了，正如我悄悄的來，挥一挥衣袖，不带走一片精彩"，话音刚落学生就笑了。
2.教师讲授的技巧也会影响到学生学习的兴趣。在传统课堂教师什么都包讲，并且讲课的设计主要是针对所上学科的班级整体水平，这样好的学生就觉得自己懂了，不想听；差的学生，觉得难而听不懂，又不想听。此堂课就为不高效课堂。如果老师课堂讲评坚持"三讲、三不讲"，即讲易混、易错、易漏内容，讲规律性、结构性内容，讲深化创新性内容；学生通过自主学习已会的不讲，学生通过自己讨论能学会的不讲，讲了学生也听不懂的不讲。这样就能用学生急需解决问题来激发学生的求知欲，从而提高课堂教学效率。 五、课堂小结，当堂检测
（一）小结梳理，点睛延趣
小结一般是对一堂课所讲授的知识及规律方法的总结概括，通常是由学生进行总结，老师给出要求：用精炼的语言总结巩固当堂所学内容，落实基础知识；总结后要带有悬念，课断而思不断，为下一节课作好铺垫，从而进一步激发学生的学习兴趣。
（二）巧设练习，升华造趣
在一节课里能否把学生学习的兴趣保持在教学的自始至终，是一节成功课能否得以巩固的保证。在每节展示课的最后，提供与课内主要教学内容相统一的5分钟的当堂检测题，通过学生自主思考，独立完成，产生成功的体验，促使短暂的兴趣发展為持续性的求知欲，促使学生上课认真主动的学习，让其学习兴趣得以升华。
六、评价反馈，反思生问
（一）评价反馈，以评强趣
每个学生都有好强、上进和企求奖励的心理，因此，此环节请学科班长回扣目标，总结收获；科学而客观地评出优秀小组和个人，并鼓励未得优的学生，以此增强学生的学习兴趣。
（二）反思生问，扩展兴趣
每节课的最后3分钟主要用于师生的反思，老师的反思为提升自我的教学能力，学生的反思主要找出自己的不足，特别是所学问题还有哪些没解决的，将没有解决的问题写下，分析考点，思考错因，找出解决依据，并进行类题链接，形成积累，存疑生问，扩展兴趣。
课堂虽是我们教学的主阵地，但课外增援也不可忽视。除以上探讨的课内以激趣导学的方法外，还必须链接到课外以体验促学的方法。课外，我们可通过树立良好的自身形象；建立良好的师生关系；开展丰富的课外活动；减轻过重的课业负担；参与社会生活实践；设计轻松的课间活动等方法来亲身体验过程，增强语文学习兴趣，促使学生自觉地学习。譬如学生课间休息时，往往不知如何来放松自己，为下节课蓄足精力，保持兴奋。为此，师生们可设计些轻松的课间活动，延续学生学习语文的兴趣。如诗歌朗诵会、学习方法交流会、三人四足绑腿跑比赛、谜语竞猜、成语接龙、故事会、环保设计制作游戏、感恩活动等等。
综上所述，语文高效课堂的真谛是以趣导学，它须将课内的激趣导学和课外的体验促学相结合起来，通过激发学生的学习兴趣来实现课堂的高效教学。叶圣陶先生有句名言："教是为了将来不需要教"。若"为了将来不需要教"，那就得让学生有浓厚的语文学习兴趣。这正如朱熹诗言："问渠那得清如许，为有源头活水来"。笔者认为激趣方法是多样的，但我们无论用什么方法激趣，都必须根据课标要求、教材内容、学生实际及学生学习语文的认知规律等来恰当选择，从而真正做到以趣导学，创建语文高效课堂，提高学生的语文素养。