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摘要口译在高职高专英语教学中作为一项基本语言技能越来越受到重视,本文从认知心理学的角度,探讨了图式理论在高职高专英语口译教学中的应用,旨在加深人们对口译过程的认识,推进高职高专英语口译教学改革,以及提高英语课程教学质量。
关键词图式理论 口译教学 高职高专
一、高职高专学生英语听力现状
高职高专院校的生源层次差异较大,两级分化现象十分严重。由于地域、方言等因素的影响,大部分学生的发音不准,缺乏对英语语音的连读、失去爆破、弱读、同化等方面的知识,直接导致辨音能力差;另外,这些学生的英语基础往往比较薄弱,语法知识不全面,基础词汇量未达到教学大纲要求。这些都是影响高职学生英语水平的主要因素,作为英语语言技能之一的听力水平也受到这些因素的影响。高职院校学生在听力课上普遍处于被动的学习状态:教师反复的放听力录音,让学生反复作习题,核对答案。这种单调的做法无法帮助学生改善听力策略、提高听力技能,反而会给学生造成一定的心理压力,丧失提高英语听力的信心。良好的听力水平是开展口译实践的基础,高职学生听力水平较差无疑给高职院校英语口译教学开展设置了障碍。
那么如何才能帮助高职高专学生克服口译过程中听辩能力较低的问题呢?
二、图式理论
“图式”(schema)是认知心理学中一个非常重要的概念,是有序的知识系统,是人脑中一个由长期积累的知识所形成的信息框架。相关图式可以在大脑受到新信息刺激的时候被激活,从而使新知识和背景知识联系起来,帮助我们理解。该理论认为人们获得的知识在大脑中储存起来,并在相互关联中构成一个完整的信息系统。人们运用图式理论来解释与认知存在紧密联系的语言习得过程,特别是用它来解释阅读理解和听力理解的心理过程。根据这些理论,听力理解实际上是输入信息和听者头脑中已有的世界知识的动态交互过程,背景知识有助于阅读理解和听力理解。心理语言学界将听力过程的信息处理分为自下而上、自上而下和互动模式。自下而上模式强调利用语言知识来进行听力理解;自上而下模式强调利用已有的背景知识、预测、经验和认知图式对接收到的信息进行分析处理的重要性;互动模式认为听力理解过程是一个通过大脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互作用来处理信息的过程。自上而下和互动模式都强调了图式在听力理解中的重要意义。
三、图式与口译
(一)口译过程中图式的重要性。
在口译过程中,有经验的译员不是被动地去翻译,相反,他们会预测发言人的话语中会包含哪些内容。译员听到的内容可以激活储存在大脑中的相关图式,被激活的图式可以帮助译员预测下文,促进信息的理解,并为信息重构打下良好的基础。无论哪种话语种类,都具有某种“格式化”的特点,即存在某种特定的“套路”,例如出现频率很高的短语、语段结构。
下面我们以译员经常会碰到的礼仪祝辞口译任务为例,分析礼仪祝辞的内容图式和使用到的语言。(如下图)
由此可见,在相似的交际情境下,译员如果能够掌握语言所呈现出的图式特点,完全可以增强听辩能力,帮助预测下文,提高口译质量和减轻口译过程中信息处理的负担。
(二)图式在高职院校学生口译过程中的重要性。
1.图式为信息的提取提供了一个导向,为译员获取信息提供内容参照。新的信息与口译员掌握的图式交融汇合,形成新的图式,从而提高听力理解的质量。
2.图式有助于信息的重建。口译,特别是交替传译的过程中要依赖笔记辅助大脑记忆。时间的紧迫和任务的连续性决定了笔记只能是记录简单的提示词,而不是完整的信息。口译员如果能够在听辨过程中建立图式,在传译过程中就能够根据提示词重组信息;否则,信息重建过程阻力重重,传译出来的只是缺乏逻辑的只言片语,会严重影响口译的质量。
3.图式有助于词义的确立和选择。中英文中一词多义、同音异义现象很普遍,如果没有上下文,是很难确定部分词的正确含义。
4.图式有助于对下文的预测,可以在口译过程中有效地减轻译员的负担。
四、小结
综上所述,图式理论在高职高专英语口译教学中的应用有着十分重要的意义。它将为口译教学带来新思路和新方法,为改变口译教学模式提供理论基础和实践依据。同时,它也对教师和学生提出了新的要求:一方面,学生应注重背景知识的积累,不断充实自己的图式知识;另一方面,教师在教学过程中不仅要注重对文化背景知识的介绍,帮助学生填补知识结构中有关外国文化背景知识的不足与空缺,更重要的是“激活”学生头脑中已有的图式,从而能正确理解和记忆口译过程中听到的内容,使学生口译能力得到有效地提高。
参考文献:
[1]梅德明.中级口译教程[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
[2]朱巧莲,张楠.礼仪祝辞类口译中预测作用的实证研究[J].上海翻译,2009,(2):53-56.
[3]Anderson,R.A.Role of readersp schema in comprehension,learning and memory [A].In Learning to Read in American Schools[C].ed.R.A.Anderson.Hillsdale,N.J.Lawrence Erlbaum,1984.pp1243-272.
关键词图式理论 口译教学 高职高专
一、高职高专学生英语听力现状
高职高专院校的生源层次差异较大,两级分化现象十分严重。由于地域、方言等因素的影响,大部分学生的发音不准,缺乏对英语语音的连读、失去爆破、弱读、同化等方面的知识,直接导致辨音能力差;另外,这些学生的英语基础往往比较薄弱,语法知识不全面,基础词汇量未达到教学大纲要求。这些都是影响高职学生英语水平的主要因素,作为英语语言技能之一的听力水平也受到这些因素的影响。高职院校学生在听力课上普遍处于被动的学习状态:教师反复的放听力录音,让学生反复作习题,核对答案。这种单调的做法无法帮助学生改善听力策略、提高听力技能,反而会给学生造成一定的心理压力,丧失提高英语听力的信心。良好的听力水平是开展口译实践的基础,高职学生听力水平较差无疑给高职院校英语口译教学开展设置了障碍。
那么如何才能帮助高职高专学生克服口译过程中听辩能力较低的问题呢?
二、图式理论
“图式”(schema)是认知心理学中一个非常重要的概念,是有序的知识系统,是人脑中一个由长期积累的知识所形成的信息框架。相关图式可以在大脑受到新信息刺激的时候被激活,从而使新知识和背景知识联系起来,帮助我们理解。该理论认为人们获得的知识在大脑中储存起来,并在相互关联中构成一个完整的信息系统。人们运用图式理论来解释与认知存在紧密联系的语言习得过程,特别是用它来解释阅读理解和听力理解的心理过程。根据这些理论,听力理解实际上是输入信息和听者头脑中已有的世界知识的动态交互过程,背景知识有助于阅读理解和听力理解。心理语言学界将听力过程的信息处理分为自下而上、自上而下和互动模式。自下而上模式强调利用语言知识来进行听力理解;自上而下模式强调利用已有的背景知识、预测、经验和认知图式对接收到的信息进行分析处理的重要性;互动模式认为听力理解过程是一个通过大脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互作用来处理信息的过程。自上而下和互动模式都强调了图式在听力理解中的重要意义。
三、图式与口译
(一)口译过程中图式的重要性。
在口译过程中,有经验的译员不是被动地去翻译,相反,他们会预测发言人的话语中会包含哪些内容。译员听到的内容可以激活储存在大脑中的相关图式,被激活的图式可以帮助译员预测下文,促进信息的理解,并为信息重构打下良好的基础。无论哪种话语种类,都具有某种“格式化”的特点,即存在某种特定的“套路”,例如出现频率很高的短语、语段结构。
下面我们以译员经常会碰到的礼仪祝辞口译任务为例,分析礼仪祝辞的内容图式和使用到的语言。(如下图)
由此可见,在相似的交际情境下,译员如果能够掌握语言所呈现出的图式特点,完全可以增强听辩能力,帮助预测下文,提高口译质量和减轻口译过程中信息处理的负担。
(二)图式在高职院校学生口译过程中的重要性。
1.图式为信息的提取提供了一个导向,为译员获取信息提供内容参照。新的信息与口译员掌握的图式交融汇合,形成新的图式,从而提高听力理解的质量。
2.图式有助于信息的重建。口译,特别是交替传译的过程中要依赖笔记辅助大脑记忆。时间的紧迫和任务的连续性决定了笔记只能是记录简单的提示词,而不是完整的信息。口译员如果能够在听辨过程中建立图式,在传译过程中就能够根据提示词重组信息;否则,信息重建过程阻力重重,传译出来的只是缺乏逻辑的只言片语,会严重影响口译的质量。
3.图式有助于词义的确立和选择。中英文中一词多义、同音异义现象很普遍,如果没有上下文,是很难确定部分词的正确含义。
4.图式有助于对下文的预测,可以在口译过程中有效地减轻译员的负担。
四、小结
综上所述,图式理论在高职高专英语口译教学中的应用有着十分重要的意义。它将为口译教学带来新思路和新方法,为改变口译教学模式提供理论基础和实践依据。同时,它也对教师和学生提出了新的要求:一方面,学生应注重背景知识的积累,不断充实自己的图式知识;另一方面,教师在教学过程中不仅要注重对文化背景知识的介绍,帮助学生填补知识结构中有关外国文化背景知识的不足与空缺,更重要的是“激活”学生头脑中已有的图式,从而能正确理解和记忆口译过程中听到的内容,使学生口译能力得到有效地提高。
参考文献:
[1]梅德明.中级口译教程[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
[2]朱巧莲,张楠.礼仪祝辞类口译中预测作用的实证研究[J].上海翻译,2009,(2):53-56.
[3]Anderson,R.A.Role of readersp schema in comprehension,learning and memory [A].In Learning to Read in American Schools[C].ed.R.A.Anderson.Hillsdale,N.J.Lawrence Erlbaum,1984.pp1243-272.