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◆摘 要：整体阅读是语文课堂教学的拓展和延伸，只有通过有计划的、大量地阅读，才能帮助学生拓展灵魂的广度和宽度，让他们在跌宕起伏的生活中，自然而然地提高语文素养。一线语文教师要做阅读的先行者，才有能力指导学生。因为只有教师自身读懂了，才能举重若轻，游刃有余地对学生进行阅读指导。所谓的三读，并不一定就是三遍，有时甚至是四遍、五遍，也不一定非得等我们读完这几遍才能开展班级共读，有时可以在学生的持续推进阅读中和学生一起深入阅读，教学相长，互相促进。
◆关键词：教师阅读;提高素养;课内外整合
课外阅读是语文教学的拓展和延伸，只有通过有计划的、大量地阅读，才能帮助学生拓展灵魂的广度和宽度，让他们在跌宕起伏的生活中，自然而然地提高语文素养。“整体阅读”教学，一般要经历导读、推进、交流、延伸四个过程。但是，我想在前面加上一步，那就是教师的解读。我们一线语文教师要做阅读的先行者，才有能力指导学生。只有教师自身读懂了，才能举重若轻，游刃有余地对学生进行阅读指导。下面我将围绕教师文本解读详细谈谈我的几个方法：
一、初读 感知文本重难点
在这一步，我会对文本进行快速的粗略的阅读，了解文本的大致内容，情节及作者在构思、写法、语言风格上的特色，并对文本的内涵有个初步的了解。
我在读《了不起的狐狸爸爸》第一遍之后，除了对故事内容有了整体把握外，狐狸爸爸的智慧、担当、坚韧给我留下了深刻的印象，作者轻松诙谐的笔调让我忍俊不禁。《天蓝色的彼岸》是一部有关生命主题的经典书籍，它为我们展示了作者对死亡的看法。读了第一遍，我的感受是死亡并不恐怖：它是快乐轻松的，因为作者的一直在用诙谐幽默的笔调描写哈里死后的生活;第二、它是空灵温暖美好的，因为作者高超的环境描写，哈里的不孤单，大家的都不会老;第三，它是温情的，这种温情蕴含在故事情节中，如死后的阿瑟寻找他的妈妈，哈里希望找到同学、亲人表达自己的爱与歉意，完成生前未了的心愿。读了《时代广场的蟋蟀》，我体会到文中柴斯特非凡的音乐天赋，不忘故土的初心，互相关爱的真情三线并行的写法以及其中蕴含的中国元素。
二、细读 不动笔墨不读书
对文本进行了第一遍的阅读，对其有了整体粗略的大致印象后，我就知道我在讀第二遍的时候应该干什么了。我会抓住第一遍阅读后印象最深的几点进行深入阅读，找到有关句段做批注，写感受，做摘要。
比如《了不起的狐狸爸爸》，我在这一遍读中就重点关注了能体现狐狸爸爸智慧、担当、坚韧三个方面的内容，画下相关的句段，写出自己的体会，并在每一章节前后的空白处标出有关内容的页码;《天蓝色的彼岸》，我会重点关注作者的语言精彩诙谐之处以及体现死亡特点的句段;《时代广场的蟋蟀》我会分别从音乐、思乡、真情三个方面以及体现中国元素的地方去做更细的阅读，标页码，并在每一章节前做好摘要。教师对文本的解读，第二步做好做足了，接下来的班级阅读应该就不难了。
三、联结 丰厚文本重解读
1.文本内在的联结。
在这一环节中，我不再一页一页的读了，而是前后联系，反复地、粗略地翻阅本书的封面封底，前勒口、后勒口、目录、人物表、序言，结合自己的读书笔记思考、设计切入的方法，学生的兴趣点。
2.文本之外的联结。
我们可以查阅有关资料，如对作者的介绍，作者的经历，创作背景，创作灵感，写作目的，虽然大部分书籍上都会有这些内容，但还不够。通过从多种渠道了解作者，了解作者的创作背景，这样我们对文本内涵的解读也就会呈现多元的丰富的，而不会是单一的，僵化的，固定的了。另外我们对自己在阅读中产生的疑问，也可以去查阅一些权威的书籍与文章，解决自己的疑问。如《时代广场的蟋蟀》中的中国元素的出现，通过查阅资料我就了解了蟋蟀与中国人的渊源，以及它的象征意义;2000多年前的《诗经》中，就有对蟋蟀的描述：七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀入我床下。
蟋蟀因是秋虫，等它入室鸣叫，已是天凉岁暮时节。蟋蟀凄凄的鸣叫，最易引起古人对过去时光的缅怀。唐代诗人杜甫“促织甚微细，哀音何动人。”宋代叶绍翁的“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”唐代贾岛的“促织声尖尖似针，更深刺著旅人心。”
蟋蟀这一文学意象，自古以来就被用作对故乡、故人的思念之情。联系钱勒口中对作者乔治.塞尔登创作灵感的介绍，我们知道，他也是借蟋蟀这一文学意象，表达自己对家乡的思念。经典的魅力就在于此，这蟋蟀是否就是一切心怀故国情系故土的人的化身？康涅狄更州是不是所有人心灵的原乡，灵魂的栖息地呢？
另外，通过阅读我们能感受到这本书的内涵：如生命与关怀，不忘初心与向往自由。但是，如果联系当时的创作背景，我们就会知道它还代表着当时美国民众渴望返璞归真的愿望。本书完成于上世界六十年代，当时的美国已经完成巨额财富的积累，虽然物质高度发达，但社会问题层出不穷，于是作者乔治·塞尔登便借此书抒发自己想要回归宁静大自然、回归无忧童年的美好愿望。
只有老师把文本读懂了，我们在进行班级导读、推进、交流、延伸活动以及学习单的设计才能了然于心。当然，所谓的三读，并不一定就是三遍，有时甚至是四遍、五遍，也不一定非得等我们读完这几遍才能开展班级共读，有时可以在学生的持续推进阅读中和学生一起深入阅读，教学相长，互相促进。
总的来说，我认为要带动学生读书，教师首先自己要爱阅读要会阅读要读起来，才能成为孩子身边一个有协助能力的引导者！
参考文献
[1]朱永新教授.《我的教育理想》.江苏教育出版社.
[2]张书英.浅谈小学语文阅读教学的方法.学周刊.2011.
[3]周丽红.浅谈语文教师的阅读教学策略.才智.2015.
◆关键词：教师阅读;提高素养;课内外整合
课外阅读是语文教学的拓展和延伸，只有通过有计划的、大量地阅读，才能帮助学生拓展灵魂的广度和宽度，让他们在跌宕起伏的生活中，自然而然地提高语文素养。“整体阅读”教学，一般要经历导读、推进、交流、延伸四个过程。但是，我想在前面加上一步，那就是教师的解读。我们一线语文教师要做阅读的先行者，才有能力指导学生。只有教师自身读懂了，才能举重若轻，游刃有余地对学生进行阅读指导。下面我将围绕教师文本解读详细谈谈我的几个方法：
一、初读 感知文本重难点
在这一步，我会对文本进行快速的粗略的阅读，了解文本的大致内容，情节及作者在构思、写法、语言风格上的特色，并对文本的内涵有个初步的了解。
我在读《了不起的狐狸爸爸》第一遍之后，除了对故事内容有了整体把握外，狐狸爸爸的智慧、担当、坚韧给我留下了深刻的印象，作者轻松诙谐的笔调让我忍俊不禁。《天蓝色的彼岸》是一部有关生命主题的经典书籍，它为我们展示了作者对死亡的看法。读了第一遍，我的感受是死亡并不恐怖：它是快乐轻松的，因为作者的一直在用诙谐幽默的笔调描写哈里死后的生活;第二、它是空灵温暖美好的，因为作者高超的环境描写，哈里的不孤单，大家的都不会老;第三，它是温情的，这种温情蕴含在故事情节中，如死后的阿瑟寻找他的妈妈，哈里希望找到同学、亲人表达自己的爱与歉意，完成生前未了的心愿。读了《时代广场的蟋蟀》，我体会到文中柴斯特非凡的音乐天赋，不忘故土的初心，互相关爱的真情三线并行的写法以及其中蕴含的中国元素。
二、细读 不动笔墨不读书
对文本进行了第一遍的阅读，对其有了整体粗略的大致印象后，我就知道我在讀第二遍的时候应该干什么了。我会抓住第一遍阅读后印象最深的几点进行深入阅读，找到有关句段做批注，写感受，做摘要。
比如《了不起的狐狸爸爸》，我在这一遍读中就重点关注了能体现狐狸爸爸智慧、担当、坚韧三个方面的内容，画下相关的句段，写出自己的体会，并在每一章节前后的空白处标出有关内容的页码;《天蓝色的彼岸》，我会重点关注作者的语言精彩诙谐之处以及体现死亡特点的句段;《时代广场的蟋蟀》我会分别从音乐、思乡、真情三个方面以及体现中国元素的地方去做更细的阅读，标页码，并在每一章节前做好摘要。教师对文本的解读，第二步做好做足了，接下来的班级阅读应该就不难了。
三、联结 丰厚文本重解读
1.文本内在的联结。
在这一环节中，我不再一页一页的读了，而是前后联系，反复地、粗略地翻阅本书的封面封底，前勒口、后勒口、目录、人物表、序言，结合自己的读书笔记思考、设计切入的方法，学生的兴趣点。
2.文本之外的联结。
我们可以查阅有关资料，如对作者的介绍，作者的经历，创作背景，创作灵感，写作目的，虽然大部分书籍上都会有这些内容，但还不够。通过从多种渠道了解作者，了解作者的创作背景，这样我们对文本内涵的解读也就会呈现多元的丰富的，而不会是单一的，僵化的，固定的了。另外我们对自己在阅读中产生的疑问，也可以去查阅一些权威的书籍与文章，解决自己的疑问。如《时代广场的蟋蟀》中的中国元素的出现，通过查阅资料我就了解了蟋蟀与中国人的渊源，以及它的象征意义;2000多年前的《诗经》中，就有对蟋蟀的描述：七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀入我床下。
蟋蟀因是秋虫，等它入室鸣叫，已是天凉岁暮时节。蟋蟀凄凄的鸣叫，最易引起古人对过去时光的缅怀。唐代诗人杜甫“促织甚微细，哀音何动人。”宋代叶绍翁的“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”唐代贾岛的“促织声尖尖似针，更深刺著旅人心。”
蟋蟀这一文学意象，自古以来就被用作对故乡、故人的思念之情。联系钱勒口中对作者乔治.塞尔登创作灵感的介绍，我们知道，他也是借蟋蟀这一文学意象，表达自己对家乡的思念。经典的魅力就在于此，这蟋蟀是否就是一切心怀故国情系故土的人的化身？康涅狄更州是不是所有人心灵的原乡，灵魂的栖息地呢？
另外，通过阅读我们能感受到这本书的内涵：如生命与关怀，不忘初心与向往自由。但是，如果联系当时的创作背景，我们就会知道它还代表着当时美国民众渴望返璞归真的愿望。本书完成于上世界六十年代，当时的美国已经完成巨额财富的积累，虽然物质高度发达，但社会问题层出不穷，于是作者乔治·塞尔登便借此书抒发自己想要回归宁静大自然、回归无忧童年的美好愿望。
只有老师把文本读懂了，我们在进行班级导读、推进、交流、延伸活动以及学习单的设计才能了然于心。当然，所谓的三读，并不一定就是三遍，有时甚至是四遍、五遍，也不一定非得等我们读完这几遍才能开展班级共读，有时可以在学生的持续推进阅读中和学生一起深入阅读，教学相长，互相促进。
总的来说，我认为要带动学生读书，教师首先自己要爱阅读要会阅读要读起来，才能成为孩子身边一个有协助能力的引导者！
参考文献
[1]朱永新教授.《我的教育理想》.江苏教育出版社.
[2]张书英.浅谈小学语文阅读教学的方法.学周刊.2011.
[3]周丽红.浅谈语文教师的阅读教学策略.才智.2015.