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本人执教于一所偏远的山区小县，我所在学校的学生英语基础相当溥弱，和全国其它所有中学一样，我们也以新教材作为教学蓝本。但是，几乎半数以上的英语老师没有响应新的教学理念，没有遵循新的教学模式。在高考这根指挥棒的驱逐下，依旧按照老一套的教学模式前行。针对这一现状，我想发表一些个人的观点。首先让我们一起来分析一下新课程标准下新教材的特点：
随着新的课程标准的正式颁布实施，译林出版社出版的普通高中课程标准实验教科书（必修）已在全省范围内推广使用。它以崭新的教学理念为指导，以“任务型”教学法为主导，以话题为中心，功能结构相结合，以语言应用为主线，既注重语言形式，又顾及语言意义。本人以为新教材主要有六个方面新，体现在理念新、话题新、思路新、立意新、评价新及版式新。
当然新教材的优点还有很多，在此不一一列举，在看到新教材的好的一面的同时，我们在使用过程中也发现一些不足之处。如：
①内容多，时间紧
如果不采用多媒体进行课堂教学，一堂课内容无法完成。可要是每堂课都用多媒体，这恐怕不现实，因为老师的时间和精力都有限，至少一星期能上一堂多媒体课已是相当不错。再则多数学校硬件设施也跟不上。
②对教师要求太高
大多数教师都觉得课堂难以驾驭，尤其是Speaking或Talking部分，教师课前要作充分准备，这样在教学时才能游刃有余。新教材不仅要求教师知识面要广，还要注意角色的转换，体现了以学生为中心的课堂结构。但是现在高考对口语的要求很低，所以有些老师就忽略了新教材板块中talking部分，尤其是Welcome to the Unit对老师和学生都有较高层次的要求，教师组织难，学生开口难。
③对学生估计太理想化
编者把学生水平想象得太好，以至于在实际的操作中，很难实施。城市学生可能比较适应教材，而对于普通农村中学或边远地区学生可能偏难。如模块4第三单元关于虚拟电影的介绍，就连中文翻译看起来都很抽象，一般学生理解起来可想而知。
诚然，新教材是一个新事物，在实施过程中，难免会出现一些不如人意的地方，这些有待于进一步完善，同时教师的教学观念也有待于改变，真正理解编者的意图，也即看到教材背后的思想。因此本人认为，它的全面实施一定会将高中英语教学推向一个新的阶段。但是，就本校的实际情况来看，龙其是大部分教师忽略每个单元开头的Welcome to the Unit部分，也就是省略了口语部分，长此以往，我认为这是对学生极不负责的行为。
根据调查结果可见，高中英语教师和学生对于口语能力训练都没有给予足够的重视。即便有时教师确实设计了一些口语练习，但是方法也往往并不有效，简单的问答，独立思考等，结果并不能引发学生的兴趣，无法调动课堂参与口语训练。
要重视口语教学，重视培养学生的口头交际能力，那么我们就从重视Welcome to the Unit这一板块开始吧。一面我就以必修4 Unit 2 Sporting events中的Welcome to the Unit为例来讲述我对这一课的教学。
一、课前充分准备。
真正的口语教学对老师的要求相当高. 首先,教师本人要有较高的口语水平,能够用流利的口语在课堂上驾驭自如并能够make him/herself undertood by everyone.因此对于一些不能用英语流利表达自己的教师是一个相当大的挑战，这就要求老师课前充分准备，但是若能长期坚持对自身也是一个极大的提升。其次，Welcome to the Unit是本单元的准备阶段，内容不多，而且多是以图片形式呈现，这就要求老师提前准备好充足的材料以备发挥.
模块4第二单元是以运动赛事为主题。主题阅读的标题是“The honourable games” 因此在Welcome to the Unit一课中我们要谈论的就是一些体育运动项目。而课文中只是出现了几幅图，而在这六幅图中，只有第一幅乒乓球是学生常见并从事的。其它几幅都不便用口语表达，那么我就是课前在网搜索了大量的运动项目的图片来激发学生的兴趣和开口的欲望。其次，在课前也对学生布置任务，要求他们对班上同学的运动情况作个调查，并记下同学们最喜爱的运动名称及原因。
二、创造成功的口语课堂环境。
克鲁姆说过：“成功的外语教学课堂应创设更多的情境，让学生有机会运用学到的知识语言。”欧莱特也认为“语言学习的成功在于将学生放到一个需要用目的语言交流的环境中去。”因此，教师在课堂上，应该结合实际情况，积极利用手势体态语以及语言，利用充满情感的神态，利用实物图片，录像片，多媒体等多种手段。尽量让学生感到在真实的生活空间中学习。这种真切自然的课堂氛围，能使学生想说、敢说、肯说。这种放下顾虑的自觉自主的去讲，会让学生在无意无形之间取得成功。当学生取得成功时，（哪怕是点滴的进步）都要抓住契机进行适当的夸奖、肯定，以增强学生的自信心。为他们的下一个回合打下坚实的心理基础。表扬要适度，既不拨高故意奖评，也不能漫不经心不在意学生的进步，教师的表扬用语，要让学生感到亲切、实在，不显造作和勉强，不感到教师的盛气凌人和有意蒙人。当碰到学生发生错误时，老师要以包容理解的心态对待学生，不宜指责和埋怨，最好的语言是“It’s better to say like this."这样一来,课堂环境轻松了,学生们便会放开思想,畅所欲言。
三、情感投入，师生互动
教师的情感投入比例和学生口语的成功与否有相当大的关系，投入热情和鼓励，学生便会被老师感染，进入到老师预设的内容中去，出现争鸣而忘了羞涩，学生会自觉与老师心灵配合，达到互动。投入冷漠和打击，学生便会无精打采，游离在学习内容之外。感情投入不仅于课堂上几十分钟，尤以平时更为重要，一个鼓励的眼神，一份期待的目光，一个赞许的点头，一个甜蜜的微笑，一次真诚的晤谈，一回善意的指责，都是增强师生感情的砝码，教书先做人，教学先教学法，感情的筹码越重，学生的学习方法便越接近正确的轨道，夫子说”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其实，“好之”的基础便是对那门课的兴趣，理智在这个年龄段所起的作用相当小。
四、兼顾大众，照顾个别，因材施教。
一母九子，各有其样，一掌五指，长短各已，对基础不同的学生要进行不同的指导和训练，对开朗的学生，指导他们向理性深入，对内向的学生，鼓励他们向开放发展，成绩好的要加码以达到内化精进，以致能创造想象，让口语成为自己的东西；基础差的学生，则减负以达到成功感从而生出兴趣来，不能让他们感到英语是当头一棒而望门而逃，要让他们有敲门的兴趣和信心，可以说对待大部分学生宜用一个宽松的标尺去衡量，上课能听懂，下课想对话，便是口语教学的一百分。
教学中，要考虑到学生的个性差异，充分了解学生，训练中要尽量做到面对全体，这样才能充分发挥学生的个性，发展学生的自主选择性，从而通过口语教学充分展示个性化学习和个性化发展，让学生敢于犯错误，在错误中成长。
五、创造交际情境，扩大用语对象。
Welcome to the Unit相当于英语课堂教学中的热身和启动，它是一节课的序幕。其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新语言的学习作好心理和环境上的准备。其设计应遵循明确目标、合理安排、方法得当、难易适度、参与广泛等方面的原则，还要有一定的技巧，应具有广泛的可操作性。
参考文献：
[1]《牛津高中英语教师教学用书》 凤凰出版传媒集团译林出版社.
[2]《教学流派》：第二辑 课程改革 中央民族大学出版社.
[3]《教学流派》： 第三辑 课程改革 中央民族大学出版社.
随着新的课程标准的正式颁布实施，译林出版社出版的普通高中课程标准实验教科书（必修）已在全省范围内推广使用。它以崭新的教学理念为指导，以“任务型”教学法为主导，以话题为中心，功能结构相结合，以语言应用为主线，既注重语言形式，又顾及语言意义。本人以为新教材主要有六个方面新，体现在理念新、话题新、思路新、立意新、评价新及版式新。
当然新教材的优点还有很多，在此不一一列举，在看到新教材的好的一面的同时，我们在使用过程中也发现一些不足之处。如：
①内容多，时间紧
如果不采用多媒体进行课堂教学，一堂课内容无法完成。可要是每堂课都用多媒体，这恐怕不现实，因为老师的时间和精力都有限，至少一星期能上一堂多媒体课已是相当不错。再则多数学校硬件设施也跟不上。
②对教师要求太高
大多数教师都觉得课堂难以驾驭，尤其是Speaking或Talking部分，教师课前要作充分准备，这样在教学时才能游刃有余。新教材不仅要求教师知识面要广，还要注意角色的转换，体现了以学生为中心的课堂结构。但是现在高考对口语的要求很低，所以有些老师就忽略了新教材板块中talking部分，尤其是Welcome to the Unit对老师和学生都有较高层次的要求，教师组织难，学生开口难。
③对学生估计太理想化
编者把学生水平想象得太好，以至于在实际的操作中，很难实施。城市学生可能比较适应教材，而对于普通农村中学或边远地区学生可能偏难。如模块4第三单元关于虚拟电影的介绍，就连中文翻译看起来都很抽象，一般学生理解起来可想而知。
诚然，新教材是一个新事物，在实施过程中，难免会出现一些不如人意的地方，这些有待于进一步完善，同时教师的教学观念也有待于改变，真正理解编者的意图，也即看到教材背后的思想。因此本人认为，它的全面实施一定会将高中英语教学推向一个新的阶段。但是，就本校的实际情况来看，龙其是大部分教师忽略每个单元开头的Welcome to the Unit部分，也就是省略了口语部分，长此以往，我认为这是对学生极不负责的行为。
根据调查结果可见，高中英语教师和学生对于口语能力训练都没有给予足够的重视。即便有时教师确实设计了一些口语练习，但是方法也往往并不有效，简单的问答，独立思考等，结果并不能引发学生的兴趣，无法调动课堂参与口语训练。
要重视口语教学，重视培养学生的口头交际能力，那么我们就从重视Welcome to the Unit这一板块开始吧。一面我就以必修4 Unit 2 Sporting events中的Welcome to the Unit为例来讲述我对这一课的教学。
一、课前充分准备。
真正的口语教学对老师的要求相当高. 首先,教师本人要有较高的口语水平,能够用流利的口语在课堂上驾驭自如并能够make him/herself undertood by everyone.因此对于一些不能用英语流利表达自己的教师是一个相当大的挑战，这就要求老师课前充分准备，但是若能长期坚持对自身也是一个极大的提升。其次，Welcome to the Unit是本单元的准备阶段，内容不多，而且多是以图片形式呈现，这就要求老师提前准备好充足的材料以备发挥.
模块4第二单元是以运动赛事为主题。主题阅读的标题是“The honourable games” 因此在Welcome to the Unit一课中我们要谈论的就是一些体育运动项目。而课文中只是出现了几幅图，而在这六幅图中，只有第一幅乒乓球是学生常见并从事的。其它几幅都不便用口语表达，那么我就是课前在网搜索了大量的运动项目的图片来激发学生的兴趣和开口的欲望。其次，在课前也对学生布置任务，要求他们对班上同学的运动情况作个调查，并记下同学们最喜爱的运动名称及原因。
二、创造成功的口语课堂环境。
克鲁姆说过：“成功的外语教学课堂应创设更多的情境，让学生有机会运用学到的知识语言。”欧莱特也认为“语言学习的成功在于将学生放到一个需要用目的语言交流的环境中去。”因此，教师在课堂上，应该结合实际情况，积极利用手势体态语以及语言，利用充满情感的神态，利用实物图片，录像片，多媒体等多种手段。尽量让学生感到在真实的生活空间中学习。这种真切自然的课堂氛围，能使学生想说、敢说、肯说。这种放下顾虑的自觉自主的去讲，会让学生在无意无形之间取得成功。当学生取得成功时，（哪怕是点滴的进步）都要抓住契机进行适当的夸奖、肯定，以增强学生的自信心。为他们的下一个回合打下坚实的心理基础。表扬要适度，既不拨高故意奖评，也不能漫不经心不在意学生的进步，教师的表扬用语，要让学生感到亲切、实在，不显造作和勉强，不感到教师的盛气凌人和有意蒙人。当碰到学生发生错误时，老师要以包容理解的心态对待学生，不宜指责和埋怨，最好的语言是“It’s better to say like this."这样一来,课堂环境轻松了,学生们便会放开思想,畅所欲言。
三、情感投入，师生互动
教师的情感投入比例和学生口语的成功与否有相当大的关系，投入热情和鼓励，学生便会被老师感染，进入到老师预设的内容中去，出现争鸣而忘了羞涩，学生会自觉与老师心灵配合，达到互动。投入冷漠和打击，学生便会无精打采，游离在学习内容之外。感情投入不仅于课堂上几十分钟，尤以平时更为重要，一个鼓励的眼神，一份期待的目光，一个赞许的点头，一个甜蜜的微笑，一次真诚的晤谈，一回善意的指责，都是增强师生感情的砝码，教书先做人，教学先教学法，感情的筹码越重，学生的学习方法便越接近正确的轨道，夫子说”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其实，“好之”的基础便是对那门课的兴趣，理智在这个年龄段所起的作用相当小。
四、兼顾大众，照顾个别，因材施教。
一母九子，各有其样，一掌五指，长短各已，对基础不同的学生要进行不同的指导和训练，对开朗的学生，指导他们向理性深入，对内向的学生，鼓励他们向开放发展，成绩好的要加码以达到内化精进，以致能创造想象，让口语成为自己的东西；基础差的学生，则减负以达到成功感从而生出兴趣来，不能让他们感到英语是当头一棒而望门而逃，要让他们有敲门的兴趣和信心，可以说对待大部分学生宜用一个宽松的标尺去衡量，上课能听懂，下课想对话，便是口语教学的一百分。
教学中，要考虑到学生的个性差异，充分了解学生，训练中要尽量做到面对全体，这样才能充分发挥学生的个性，发展学生的自主选择性，从而通过口语教学充分展示个性化学习和个性化发展，让学生敢于犯错误，在错误中成长。
五、创造交际情境，扩大用语对象。
Welcome to the Unit相当于英语课堂教学中的热身和启动，它是一节课的序幕。其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新语言的学习作好心理和环境上的准备。其设计应遵循明确目标、合理安排、方法得当、难易适度、参与广泛等方面的原则，还要有一定的技巧，应具有广泛的可操作性。
参考文献：
[1]《牛津高中英语教师教学用书》 凤凰出版传媒集团译林出版社.
[2]《教学流派》：第二辑 课程改革 中央民族大学出版社.
[3]《教学流派》： 第三辑 课程改革 中央民族大学出版社.