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摘 要：自东部沿海经济飞跃及西部大开发以来，经济社会的持续发展，越来越多的农村剩余劳动力外出务工，一大批未成年的孩子被滞留在家中，在农村出现了一个新的特殊儿童群体——留守儿童，并且这个群体的人数正在逐年扩大，与之伴随而来的就是留守儿童在成长期的各种矛盾。留守儿童问题如今已经成为了一个社会性问题。
关键词：乡村；教育；留守儿童
由于“留守”学生缺乏父母的有效监护，家庭亲情的温暖和教育，他们的成长存在诸多问题，如何使“留守学生”更好、更健康地成长，已成为一个应当引起全社会广泛关注的问题；为完善“社会、学校、家庭”三结合的教育，弥补“留守学生”家庭教育的空白，为他们的健康成长撑起一片蓝天，让“留守学生”的家长放心在外打工，这也成了我们这些立足于乡土的学校展开工作的重中之重。
调查显示，本地的留守儿童中有大部分处于0—14周岁。父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。
根据调查留守儿童在学习生活中主要存在以下方面的问题：
一、留守儿童存在严重的“亲情饥渴”
亲情在孩子的成长期起着至关重要的作用。然而本地留守儿童中大部分正处于身心迅速发展的时期，他们对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有渠道倾诉，有亲人安慰。但由于留守儿童的父母长年在外务工，难以建立起有效的沟通渠道，这使得孩子在成长期间得不到足够的关怀。
二、大多数留守儿童学习成绩中等偏下
尽管有许多留守儿童也表现出了强烈的求学愿望，然而，留守儿童实际学习情况却不容乐观。因为他们往往是和爷爷奶奶住在一起，他们在遇到问题的时候得不到及时的帮助，从而导致他们的学习始终达不到理想的效果，也严重打击了他们的学习积极性。
三、心理封闭和情感世界问题
由于留守儿童监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。远离父母的他们，缺少了起码的交流机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。
四、监护人缺乏保护意识导致的意外伤害比例较大
由于大部分留守儿童属于未成年人，缺乏自我保护的意识和能力，对突发性事件也缺乏应变和自救能力，没有父母的直接监护，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守儿童上学路途较远，经常起早摸黑赶路，人身安全令人担忧。
五、监护人自身综合素质偏低
调查发现集留守儿童监护人大多数是老年人，年纪较大，文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不知道从心理上关心孩子、照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导，在教育态度、教育方法上还是老一套，与孩子在交流沟通上存在困难。
针对留守儿童的各种问题，我校也立足乡土民情在各方面给予留守儿童力所能及的帮助：
（1）成立关爱留守学生领导小组，加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。
（2）建立档案和亲情联系卡。学校为了便开掌握留守学生相关信息，有针对性地教育和管理学生，分班为每个留守生建立专门档案和联系卡，建卡工作由各班班主任负责，包括学生基本情况、家长姓名、务工详细地址、留守原因、家长联系电话、留守后谁负责监护、临时监护人身体状况和文化程度、临时监护人详细地址、联系电话和学生的思想道德情况，学习情况，行为习惯、生活状况、身体和心理发展状况；联系卡的主要内容包括“留守学生”的家庭地址、家长姓名、外出务工目的地、联系电话、委托监护人的基本情况等。
（3）建立关爱帮扶制度。由行政领导、班主任教师、任课教师及后勤工作人员对这些学生结成帮扶对子，各工作人员负责几名学生，随时掌握其思想、学习、生活情况，及时为其解难，树立学习信心，及时把学生在校的学习和表现情况通报给家长或“委托监护人”，使家长在外放心找工，并把家长务工情况告诉孩子，使其安心学习，架起学生和家长心灵上的桥梁。教师代理家长每月至少与留守学生交心一次，掌握其思想动态，每月至少请留守学生到家吃顿便饭，同时定期进行走访及时了解“留守学生”在校外的思想动态，从整体上了解其思想、学习、生活情况。每学期召开1～2次委托监护人、“家长”联系会，互通学生情况，对临时监护人进行培训，传递科学的家庭教育知识，提高家长的家庭教育水平，促进孩子们健康、快乐的成长，形成育人合力。
（4）开展丰富多彩的关爱活动。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响，通过各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉、增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐，主要活动如下：①建好“留守学生之家”开通一部亲情电话。学校利用双休日和节假日组织留守学生在“家”中开展活动；向“留守学生”及其家长监护人委托人或委托监护人公布学校及老师的电话号码，加强学生、家长、教师三者之间的联系，动员家长运用电话、书信的方式，对孩子情感发展、心理健康进行帮助和指导，缩短“留守学生”与家长的心理距离。②加强留守学生住宿管理，“留守学生”在校学习期间，无论白天、晚上，当发现其生病，班主任及科任教师要立即送往医院就诊，严重的及时与监护人取得联系。③参加学校组织的各种社团活动。利用学校成立各种社团，鼓励留守学生积极参加，从而丰富他们的课余生活。④写一封家书。例如留守学生利用“五一”国际劳动节，“母亲情”，给自己的父母写一封家信，传递亲情，加强学生感恩教育，培养学生尊敬师长的传统美德，每期开展一次优秀家书评比活动。⑤倾力帮扶贫困“留守学生”，使他们享受“一免一补”，组织学校教师、社会热心人士与其结对子，实行“代理家长制”。⑥学校利用双休日和节假日组织留守学生在学校“周末开心俱乐部”开展各种活动，如：组织留守集体上网、参加学校组织的各种社团的活动等。
六、建立关爱“留守学生”应急机制
建立“‘留守学生’→学校→家长（监护人）→政府”之间完备的联系方式和突发事件的应急机制。“留守孩子”在校期间遇到突发事件，及时告知委托监护人和上级教育主管部门，使学生在安全的环境中成长。
让留守儿童不再孤单，让学校成为留守儿童的新的避风港湾。
参考文献：
[1]李丹.《浅谈新形势下的亲子关系》.成都行政学院学报，2002，7（2）
[2]林崇德.《发展心理学》.人民教育出版社，1995
关键词：乡村；教育；留守儿童
由于“留守”学生缺乏父母的有效监护，家庭亲情的温暖和教育，他们的成长存在诸多问题，如何使“留守学生”更好、更健康地成长，已成为一个应当引起全社会广泛关注的问题；为完善“社会、学校、家庭”三结合的教育，弥补“留守学生”家庭教育的空白，为他们的健康成长撑起一片蓝天，让“留守学生”的家长放心在外打工，这也成了我们这些立足于乡土的学校展开工作的重中之重。
调查显示，本地的留守儿童中有大部分处于0—14周岁。父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。
根据调查留守儿童在学习生活中主要存在以下方面的问题：
一、留守儿童存在严重的“亲情饥渴”
亲情在孩子的成长期起着至关重要的作用。然而本地留守儿童中大部分正处于身心迅速发展的时期，他们对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有渠道倾诉，有亲人安慰。但由于留守儿童的父母长年在外务工，难以建立起有效的沟通渠道，这使得孩子在成长期间得不到足够的关怀。
二、大多数留守儿童学习成绩中等偏下
尽管有许多留守儿童也表现出了强烈的求学愿望，然而，留守儿童实际学习情况却不容乐观。因为他们往往是和爷爷奶奶住在一起，他们在遇到问题的时候得不到及时的帮助，从而导致他们的学习始终达不到理想的效果，也严重打击了他们的学习积极性。
三、心理封闭和情感世界问题
由于留守儿童监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。远离父母的他们，缺少了起码的交流机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。
四、监护人缺乏保护意识导致的意外伤害比例较大
由于大部分留守儿童属于未成年人，缺乏自我保护的意识和能力，对突发性事件也缺乏应变和自救能力，没有父母的直接监护，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守儿童上学路途较远，经常起早摸黑赶路，人身安全令人担忧。
五、监护人自身综合素质偏低
调查发现集留守儿童监护人大多数是老年人，年纪较大，文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不知道从心理上关心孩子、照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导，在教育态度、教育方法上还是老一套，与孩子在交流沟通上存在困难。
针对留守儿童的各种问题，我校也立足乡土民情在各方面给予留守儿童力所能及的帮助：
（1）成立关爱留守学生领导小组，加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。
（2）建立档案和亲情联系卡。学校为了便开掌握留守学生相关信息，有针对性地教育和管理学生，分班为每个留守生建立专门档案和联系卡，建卡工作由各班班主任负责，包括学生基本情况、家长姓名、务工详细地址、留守原因、家长联系电话、留守后谁负责监护、临时监护人身体状况和文化程度、临时监护人详细地址、联系电话和学生的思想道德情况，学习情况，行为习惯、生活状况、身体和心理发展状况；联系卡的主要内容包括“留守学生”的家庭地址、家长姓名、外出务工目的地、联系电话、委托监护人的基本情况等。
（3）建立关爱帮扶制度。由行政领导、班主任教师、任课教师及后勤工作人员对这些学生结成帮扶对子，各工作人员负责几名学生，随时掌握其思想、学习、生活情况，及时为其解难，树立学习信心，及时把学生在校的学习和表现情况通报给家长或“委托监护人”，使家长在外放心找工，并把家长务工情况告诉孩子，使其安心学习，架起学生和家长心灵上的桥梁。教师代理家长每月至少与留守学生交心一次，掌握其思想动态，每月至少请留守学生到家吃顿便饭，同时定期进行走访及时了解“留守学生”在校外的思想动态，从整体上了解其思想、学习、生活情况。每学期召开1～2次委托监护人、“家长”联系会，互通学生情况，对临时监护人进行培训，传递科学的家庭教育知识，提高家长的家庭教育水平，促进孩子们健康、快乐的成长，形成育人合力。
（4）开展丰富多彩的关爱活动。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响，通过各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉、增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐，主要活动如下：①建好“留守学生之家”开通一部亲情电话。学校利用双休日和节假日组织留守学生在“家”中开展活动；向“留守学生”及其家长监护人委托人或委托监护人公布学校及老师的电话号码，加强学生、家长、教师三者之间的联系，动员家长运用电话、书信的方式，对孩子情感发展、心理健康进行帮助和指导，缩短“留守学生”与家长的心理距离。②加强留守学生住宿管理，“留守学生”在校学习期间，无论白天、晚上，当发现其生病，班主任及科任教师要立即送往医院就诊，严重的及时与监护人取得联系。③参加学校组织的各种社团活动。利用学校成立各种社团，鼓励留守学生积极参加，从而丰富他们的课余生活。④写一封家书。例如留守学生利用“五一”国际劳动节，“母亲情”，给自己的父母写一封家信，传递亲情，加强学生感恩教育，培养学生尊敬师长的传统美德，每期开展一次优秀家书评比活动。⑤倾力帮扶贫困“留守学生”，使他们享受“一免一补”，组织学校教师、社会热心人士与其结对子，实行“代理家长制”。⑥学校利用双休日和节假日组织留守学生在学校“周末开心俱乐部”开展各种活动，如：组织留守集体上网、参加学校组织的各种社团的活动等。
六、建立关爱“留守学生”应急机制
建立“‘留守学生’→学校→家长（监护人）→政府”之间完备的联系方式和突发事件的应急机制。“留守孩子”在校期间遇到突发事件，及时告知委托监护人和上级教育主管部门，使学生在安全的环境中成长。
让留守儿童不再孤单，让学校成为留守儿童的新的避风港湾。
参考文献：
[1]李丹.《浅谈新形势下的亲子关系》.成都行政学院学报，2002，7（2）
[2]林崇德.《发展心理学》.人民教育出版社，1995