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摘要：随着非连续性文本在小學语文教学中的普及，巧用教材、发掘教材中可用的教学资源来开展非连续性文本阅读教学，是小学语文教师应抓住的重要契机。本文通过教材中“说明文”的教学，从而引申和拓展到非连续性文本“说明书”，探讨开展非连续性文本教学的几点策略。培养学生将解读非连续性文本的能力运用到日常生活中，使语文这一学科的“工具性”得到彰显。
关键词：非连续性文本;说明书;教学策略
“非连续性文本”这一概念最早出现在《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称课程标准）中[1]。近年来，随着有关非连续性文本教学的研究不断增多，此类文本逐渐引起小学语文教师的重视。然而，在现行的大部分教材中没有专门针对非连续文本教学的内容，并且缺少专门的教学课时，所以教师应善于利用教材，发掘教材中可用的教学资源，在教学中寻找开展非连续性文本阅读教学的契机。本文将以人教版五年级上册第三组说明性文章切入，探讨如何将连续性和非连续性文本教学结合起来，并对非连续性文本教学提出一些可行性的方法，并由此推广到其他类型的非连续性文本阅读教学中。
一、“非连续性文本”的定义以及课标要求
顾名思义，非连续性文本是一种与连续性文本相对应的文本呈现形式——连续性文本是“由连续的句、段构成的文本，句子是文本的最小单位，需要采用直线性的方式进行阅读”。[2]而所谓“非连续性文本”，多以表格、图表、图文等形式呈现，如地图、目录、广告牌、宣传单、说明书、统计表等。它的形式多样化，其特点是直观、简明，概括性强。
《课程标准》在第三学段目标和内容中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”[1]《课程标准》强调其根本目标可以概括为：促进学生的多元阅读体验，培养他们符合生活需要的阅读能力与素养[3]。可以说，非连续性文本与我们的生活密不可分，其实用性特征，是让语文走进生活、融入生活的最佳方式。
然而，在现行的大部分小学教材中，缺少专门针对这类文本的教学内容。如何开展有效的非连续性文本阅读教学？这就对教师在教学过程中学会巧用教材进行拓展延伸的能力提出了考验
二、巧用教材——从“说明文”到“说明书”的拓展
非连续性文本的出现，让语文不再是高深的文学，而是让学生真切感受到语文与生活的紧密联系。如何巧妙利用教材进行非连续性文本阅读的教学？不妨以人教版五年级上册第三单元第11课《新型玻璃》为例。这是一篇说明性文章，主要介绍了五种新型玻璃的特点和用途，说明性文章是一种最具直观性的文本，以说明为主要表达方式。教师可以通过讲授教材中的说明文，进而引申和拓展到非连续性文本的教学中。
通过以前对说明文的了解和本单元前两课说明文的学习，学生对说明文的特点已有一定的认识。因此，教师可以由“扶”到“放”，让学生自学这五种玻璃特点、用途之后，让学生选择自己喜欢的一种玻璃，根据玻璃的特点和用途来制作一份“新型玻璃”的说明书。通过制作这份简单的说明书，学生在无意中已学会获取文段中有价值的信息，同时其筛选有效信息的能力得到提升，不仅如此，还在进行文本之间的转化中加深对非连续性文本作用的理解。除此以外，教师还可以就学生每人制作的《新型玻璃说明书》来开展一次“新型玻璃展销会”，这个环节的设置可以与本单元的口语交际“争当小小推销员”有效结合——利用进行商品推销这个环节，拓展非连续性文本的学习。
三、说明书类的非连续性文本
非连续性文本的范围之广，不一而足，下文以说明书类的非连续性文本切入，提出几点非连续性文本的教学方法与策略。
1、阅读说明书：提取关键信息
根据说明书介绍物品。阅读说明书，无形中已开展非连续性文本阅读活动。说明书中的信息“节选”自说明文的内容。或者说，说明书是说明文的“精简版”——说明书的特点是分项说明，各项之间并不一定存在关联。例如，商品的名称、功能、成分、用量等，这几项并没有直接的联系。这需要引导学生进行有效阅读，从这些信息里提取自己需要的信息。如：看一份药品说明书，要知道哪些人适合服用产品以及适用年龄，就要到“产品禁忌”和“适用人群”处查找;要知道某年龄段的药品用量，就要到“用法用量”处查找……
2、创设情境：解决实际操作问题
阅读说明书的最终目的是解决生活中的实际问题。教师可以根据文本为学生设计问题，引导他们寻找答案。在问题设计时要层层递进，深入浅出，以增加学生学习此类文本的兴趣。设计的问题从易到难，首先可在文本中直接定位信息，找到答案，如考查产品的功能等题目，逐渐加深难度后，问题的答案在说明书上无法直接找到，而是要通过筛选信息，锁定答案的范围，关注细节，结合自己的理解，才可以得出正确答案。如：
情境一： 我可以用微波炉来烧烤吗？可以消毒餐具吗？（关注微波炉的功能）
情境二：我用铝质的碟子装菜去加热可以吗？（关注微波炉可适用的餐具）
情境三：我想把带壳鸡蛋放进去煮可行吗？（关注微波炉说明书的注意事项）
四、其他形式的非连续性文本
关于非连续性文本的大部分类型，都有一个共通点：指向生活，并且运用于生活。挖掘生活中的素材，在实践中提高学生阅读非连续性文本的能力。由说明书类的非连续性文本，我们可以推及到其他形式的非连续性文本。
如，当拿到一本新书，可以从封面、目录、封底等信息去了解这本书;去参观景点、游玩公园或去大型商场，阅读平面示意图，就可以了解其布局;坐公交车时，阅读公交站牌才能到达目的地;去点餐，要学会阅读餐牌和对应的价格……诸如此类的非连续性文本在生活中无处不在。所以，先看懂文本（图表）所表达的意义，其次要根据情境提取“关键信息”，锁定答案范围，再深入挖掘文本背后的信息，关注文本的“留白”，从而获得最佳答案。这彰显了语文学科的“工具性”特点，它是为生活服务的。
总而言之，关于如何培养学生阅读非连续性文本的能力，作为语文教师，我们应巧用教材，善于将连续性文本和非连续性文本进行融合和转化，让学生逐步将阅读连续性文本的学法迁移到阅读非连续性文本中，学会定位并提取信息，并加以在生活中运用，使语文真正地融入生活并且“服务于生活”。以此来丰富学生多元的阅读体验，从而全面提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：13.
[2]蒋欣.给教材“补白”，培养学生非连续性文本阋读能力.基础教育课程. 2017，205：81-85.
[3]万桂园. 学生“非连续性文本”阅读能力的培养.教学研究. 2014，12：43-45.
关键词：非连续性文本;说明书;教学策略
“非连续性文本”这一概念最早出现在《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称课程标准）中[1]。近年来，随着有关非连续性文本教学的研究不断增多，此类文本逐渐引起小学语文教师的重视。然而，在现行的大部分教材中没有专门针对非连续文本教学的内容，并且缺少专门的教学课时，所以教师应善于利用教材，发掘教材中可用的教学资源，在教学中寻找开展非连续性文本阅读教学的契机。本文将以人教版五年级上册第三组说明性文章切入，探讨如何将连续性和非连续性文本教学结合起来，并对非连续性文本教学提出一些可行性的方法，并由此推广到其他类型的非连续性文本阅读教学中。
一、“非连续性文本”的定义以及课标要求
顾名思义，非连续性文本是一种与连续性文本相对应的文本呈现形式——连续性文本是“由连续的句、段构成的文本，句子是文本的最小单位，需要采用直线性的方式进行阅读”。[2]而所谓“非连续性文本”，多以表格、图表、图文等形式呈现，如地图、目录、广告牌、宣传单、说明书、统计表等。它的形式多样化，其特点是直观、简明，概括性强。
《课程标准》在第三学段目标和内容中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”[1]《课程标准》强调其根本目标可以概括为：促进学生的多元阅读体验，培养他们符合生活需要的阅读能力与素养[3]。可以说，非连续性文本与我们的生活密不可分，其实用性特征，是让语文走进生活、融入生活的最佳方式。
然而，在现行的大部分小学教材中，缺少专门针对这类文本的教学内容。如何开展有效的非连续性文本阅读教学？这就对教师在教学过程中学会巧用教材进行拓展延伸的能力提出了考验
二、巧用教材——从“说明文”到“说明书”的拓展
非连续性文本的出现，让语文不再是高深的文学，而是让学生真切感受到语文与生活的紧密联系。如何巧妙利用教材进行非连续性文本阅读的教学？不妨以人教版五年级上册第三单元第11课《新型玻璃》为例。这是一篇说明性文章，主要介绍了五种新型玻璃的特点和用途，说明性文章是一种最具直观性的文本，以说明为主要表达方式。教师可以通过讲授教材中的说明文，进而引申和拓展到非连续性文本的教学中。
通过以前对说明文的了解和本单元前两课说明文的学习，学生对说明文的特点已有一定的认识。因此，教师可以由“扶”到“放”，让学生自学这五种玻璃特点、用途之后，让学生选择自己喜欢的一种玻璃，根据玻璃的特点和用途来制作一份“新型玻璃”的说明书。通过制作这份简单的说明书，学生在无意中已学会获取文段中有价值的信息，同时其筛选有效信息的能力得到提升，不仅如此，还在进行文本之间的转化中加深对非连续性文本作用的理解。除此以外，教师还可以就学生每人制作的《新型玻璃说明书》来开展一次“新型玻璃展销会”，这个环节的设置可以与本单元的口语交际“争当小小推销员”有效结合——利用进行商品推销这个环节，拓展非连续性文本的学习。
三、说明书类的非连续性文本
非连续性文本的范围之广，不一而足，下文以说明书类的非连续性文本切入，提出几点非连续性文本的教学方法与策略。
1、阅读说明书：提取关键信息
根据说明书介绍物品。阅读说明书，无形中已开展非连续性文本阅读活动。说明书中的信息“节选”自说明文的内容。或者说，说明书是说明文的“精简版”——说明书的特点是分项说明，各项之间并不一定存在关联。例如，商品的名称、功能、成分、用量等，这几项并没有直接的联系。这需要引导学生进行有效阅读，从这些信息里提取自己需要的信息。如：看一份药品说明书，要知道哪些人适合服用产品以及适用年龄，就要到“产品禁忌”和“适用人群”处查找;要知道某年龄段的药品用量，就要到“用法用量”处查找……
2、创设情境：解决实际操作问题
阅读说明书的最终目的是解决生活中的实际问题。教师可以根据文本为学生设计问题，引导他们寻找答案。在问题设计时要层层递进，深入浅出，以增加学生学习此类文本的兴趣。设计的问题从易到难，首先可在文本中直接定位信息，找到答案，如考查产品的功能等题目，逐渐加深难度后，问题的答案在说明书上无法直接找到，而是要通过筛选信息，锁定答案的范围，关注细节，结合自己的理解，才可以得出正确答案。如：
情境一： 我可以用微波炉来烧烤吗？可以消毒餐具吗？（关注微波炉的功能）
情境二：我用铝质的碟子装菜去加热可以吗？（关注微波炉可适用的餐具）
情境三：我想把带壳鸡蛋放进去煮可行吗？（关注微波炉说明书的注意事项）
四、其他形式的非连续性文本
关于非连续性文本的大部分类型，都有一个共通点：指向生活，并且运用于生活。挖掘生活中的素材，在实践中提高学生阅读非连续性文本的能力。由说明书类的非连续性文本，我们可以推及到其他形式的非连续性文本。
如，当拿到一本新书，可以从封面、目录、封底等信息去了解这本书;去参观景点、游玩公园或去大型商场，阅读平面示意图，就可以了解其布局;坐公交车时，阅读公交站牌才能到达目的地;去点餐，要学会阅读餐牌和对应的价格……诸如此类的非连续性文本在生活中无处不在。所以，先看懂文本（图表）所表达的意义，其次要根据情境提取“关键信息”，锁定答案范围，再深入挖掘文本背后的信息，关注文本的“留白”，从而获得最佳答案。这彰显了语文学科的“工具性”特点，它是为生活服务的。
总而言之，关于如何培养学生阅读非连续性文本的能力，作为语文教师，我们应巧用教材，善于将连续性文本和非连续性文本进行融合和转化，让学生逐步将阅读连续性文本的学法迁移到阅读非连续性文本中，学会定位并提取信息，并加以在生活中运用，使语文真正地融入生活并且“服务于生活”。以此来丰富学生多元的阅读体验，从而全面提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：13.
[2]蒋欣.给教材“补白”，培养学生非连续性文本阋读能力.基础教育课程. 2017，205：81-85.
[3]万桂园. 学生“非连续性文本”阅读能力的培养.教学研究. 2014，12：43-45.