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摘要：专业选修课是完善学生的知识结构、提高学生素质、促进学生个性发展重要途径之一。对专业选修课的认识偏差、课程内容设置、学生面临的压力、教师的专业基础与教学水平以及考核方法等几个方面都影响专业选修课教学效果。提高认识并坚定态度、必要的干预和强制、防止自主过度、教学手段的多样化、灵活的考核方式以及实行教考分离和严格考试制度等是解决方法。
关键词：专业选修课；教学效果；原因分析；解决方法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-00-02
专业选修课是目前重基础、宽口径培养方案的重要组成部分[1]。自从我国高等教育实行学分制以来，在我国高校各个专业课程体系中，专业选修课的比重逐渐增大，学生除了修满基础课与必修课以外，还要选修专业选修课。这种教学改革目的是为了扩展本科生的专业视野，提高学生的专业素养。但是，目前专业选修课的开设及其教学质量仍是普通高等院校课程体系的设置和人才培养过程中的一个薄弱环节，是一线教师普遍关心和忧虑的问题。本文就专业选修课中存在的问题进行了剖析，并就这些问题提出了相应的对策。
一、专业选修课教学效果尴尬的原因分析
（一）对专业选修课的认识欠缺
首先，许多高校教师对专业课的认识有欠缺；其次，学生固有的认识认为必修课就是必须学习的；第三，高校管理层认为高校教学重点应当集中在专业基础课和专业主干课，而专业选修课只是对专业课必修课的补充，不太重要。因此无论是学校在教学计划的安排、教学大纲的组织编写过程中，都容易忽视该环节[2]，这也就造成了教师对选修课的不重视。
（二）专业选修课的教学内容设置重复、枯燥，影响教学和学习效果
由于教师所研究的领域和背景相近而导致重复，有些内容在必修课上讲过，到选修课时又讲了一遍。笔者做了问卷调查，60%学生的认为课程内容重复需要改进。接受调研的学生中，有54.5%的学生反映教学内容枯燥，很少涉及学生感兴趣的知识点，学生学习热情降低。
（三）学生面临就业形势和的考研压力
近年来，高校扩招规模不断增大，每年的毕业生也不断增加，其增加的速度超过了社会能提供的就业岗位数，学生面对激烈的就业竞争压力，忧郁心理加重，心神不安，导致旷课频率增加。
（四）教师专业基础与教学水平影响选修课教学效果
教师专业基础水平与教学水平与教学的质量也是密切相关。一些教师(尤其是青年教师)可能受到院系委托主讲一些自己并不擅长甚至并不熟悉的课程，这势必要影响授课质量[2]。
（五）专业选修课的考核方法不合理
以课堂讲授为主的专业选修课程现行的考核方式主要有二：其一是平时点名抽查出勤与课程结束后的考试相结合；其二是在课程结束后写总结报告的形式来评定学生的成绩。这些考核方式不能解决问题，笔者作过统计，有85.3%学生的课程总结报告是从网上下载的；同时从调研情况反映，抽查出勤率，能显著提高学生出勤率，但是，不能提高学生的学习效果。
二、提高专业选修课教学教学效果的方法
（一）提高认识、坚定态度
提高对专业选修课的认识、坚定态度是专业选修课实现教学目标的前提和基础。教育部2007年1、2号文件清楚的说明了专业选修课的重要性。首先，学校给予重视，做好宣传工作，使教师和学生认识到专业选修课的重要性，并出台相关的管理措施，对专业选修课的教学过程进行监督和指导，学校和系部要大力推进教学方法的改革，提倡启发式教学，注重因材施教；要优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于學科交叉与融合的课程体系；学校和系部要鼓励教师在教学方法上创新，给予更多的关心、支持和指导。
其次，教师是专业选修课实施者，对专业选修课教学质量的提高起着关键作用，教师对已经开设的选修课可以有不同的观点，但这些观点仅限于教师内部范围，可以为下一步的教学计划的改进提供参考，而不能把这个观点传递给学生，我们传递给学生的是所有开设的选修课都具有必要性，配合学校做好宣传，这样学生会从心理上给予重视。教师要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。
（二）必要的干预和强制，防止自主过度
选修课的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，为学生创造更多的机会和空间，使其有更多的自主选择、自我发展的自主。教师有意识地促使学习，使其享受一定的自主的权利。学习自主本无可厚非，然而，学生自主学习只是摆脱“不正当干预或强制”，而不是所有干预或强制，教育在本质上对于学生来说也是一种干预或强制，但是这种干预和强制的目的是促进学生的发展和完善。同时，任何自主本身也总是以必要的干预和强制为条件的[4]。有许多教育工作者支持学生学习自主，学生也呼吁学习自主，问题是普通本科院校的学生能做到自主学习的自觉性吗？笔者调查，旷课的学生中有93.7%的学生要么在宿舍睡觉、要么上网、要么做其它和学习无关的事；课堂上也有80%的学生在做与本堂课无关的事情。因此，学习自主不等于教师对学生的放纵或完全不负责任，让学生想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，学习自主不是学生的随心所欲，而是通过一定的限制帮助学生实现权利与义务。自主与责任的统一，是一种在教师帮助下自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利。
（三）教学手段多样化
专业选修课的特点决定了它的教学应不同于必修课。它强调知识的系统性、完整性，重视研究兴趣的激发、最新科研动态的传递及学习和科研方法的引导。这就需要高校教师树立创新思想、采用多种教学方法，提高学生的学习兴趣和爱好，高质量完成教学过程。例如，适时把最近的科研成果引入课堂，不仅能大大提高学生的学习兴趣，也能对教师的教学与科研起到一定促进作用；此外，注重教学互动环节，提高学生课堂参与的积极性，也是推动增加学生对课程的兴趣有效手段之一。在我的《美国文学作品选读》中， 曾尝试讨论文学作品。 首先在一周前布置阅读和讨论的作品， 学生分组查找资料， 以个人观点为分组依据。然后在课堂上各组阐述自己的观点， 并接受不同观点同学的提问。 课堂很快就活跃了， 学生参与率高了， 表现欲望得到很大的满足， 缺课逃课自然就不是问题了。
（四）引入实验实训教学
在教学过程中，如果纯理论教学，跟多的时候学生是被动学习，在心理上市排斥的，在专业选修课的教学中加大实验实训的教学工作，很容易让学生体会到“柳暗花明又一村”的乐趣，体验其思维方法。结合专业选修课的特点，认真抓好实验实训教学，迫使大学生养成读书自学的学习习惯，形成客观公正的科学态度，具备一定的自学能力，为创新精神的培养打下深厚的基础。在实验实训中，学生直接体会到所学的知识是有价值的，在实际应用中具有重要的作用，学生感受真切，意识到自己的不足，必然自觉自主的去学习，这种效果远好于课堂上的“苦口婆心”。具体教学中我们通常会讨论名著的电影片段， 从背景， 语言， 表情， 表演等多个方面综合欣赏， 然后组织学生进行简单的话剧表演， 培养学生的艺术表现和审美情趣， 最后达到创新思维的训练。
（五）灵活的考核方式
课程考核形式多样且内容灵活多变[3]，比如，每章节课程结束后，进行一次课堂测试，可以使开卷。可以使闭卷，考核内容既有最基本的记忆性、常识性的问题，又有实用性、设计性和综合性的题目；学生既可独立完成，也可小组集体讨论完成。小测验进行的时间也不固定，既可在一上课就进行，又可安排在课堂中间，还可在接近下课时。同时，要兼顾了考勤的作用，既给学生一定自由度，但要防止自由过度。此外，学生的课程总结报告也不可少，一般也是专门抽出时间课堂上完成，防止学生从网络下载材料，最后对学生的学习成绩进行综合评定。总之，我们的考核方式和手段可以灵活，但核心是能够促进学生的自主学习，防止学生自由过度。
（六）实行教考分离，严格考试制度
为了确保选修课的教学质量，必须加强教学过程管理，采取一些必要措施，促进学生认真对待所选课程。如：不定期布置课堂作业、随机性抽查点名、规定参加者的考试资格、将学生的平时成绩作为选修课程最终评定成绩的依据等。应实行教考分离制度，制约任课教师迎合学生心理，片面要求及格率的不良行为[5]。对学生的课程总结进行抽查，考试严格，杜绝舞弊行为，对课程总结或试卷进行抽查，防止教师的草率批改和送分现象。
专业选修课是完善和拓宽学生知识面，培养学生创新能力的重要课程，是高校教学计划不可分割的组成部分，在整个教育教学中占有非常重要的位置，高校、教师、学生都必须认识到此点。要提高认识，投入精力，将其规范化、制度化，以保证专业选修课的教学质量，达到预定的教学效果，最大限度使学生从中获益，实现其知识的完善、素质的提高和个性的发展。
参考文献：
[1]齐梅兰.在专业选修课教学中培养学生创新能力[J].中国高等教育,2004,(11):43-44.
[2]张秀琴,李涛,王守忠.高等学校选修课设置和教学的现状[J].石家庄经济学院学报
2004,27(6):747-750.
[3]吕红浪,王旭升.高校专业选修课考核方法的改革与实践[J].中国成人教育,2006,(7):143.
[4]陈荣.透析选修课:教育自由的过度与缺失[J].教学与管理,2010,1:46-47.
[5]张丽娟.高校公共选修课程的缺失与管理对策[J].网络科技时代,2007,22:79-80.
关键词：专业选修课；教学效果；原因分析；解决方法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-00-02
专业选修课是目前重基础、宽口径培养方案的重要组成部分[1]。自从我国高等教育实行学分制以来，在我国高校各个专业课程体系中，专业选修课的比重逐渐增大，学生除了修满基础课与必修课以外，还要选修专业选修课。这种教学改革目的是为了扩展本科生的专业视野，提高学生的专业素养。但是，目前专业选修课的开设及其教学质量仍是普通高等院校课程体系的设置和人才培养过程中的一个薄弱环节，是一线教师普遍关心和忧虑的问题。本文就专业选修课中存在的问题进行了剖析，并就这些问题提出了相应的对策。
一、专业选修课教学效果尴尬的原因分析
（一）对专业选修课的认识欠缺
首先，许多高校教师对专业课的认识有欠缺；其次，学生固有的认识认为必修课就是必须学习的；第三，高校管理层认为高校教学重点应当集中在专业基础课和专业主干课，而专业选修课只是对专业课必修课的补充，不太重要。因此无论是学校在教学计划的安排、教学大纲的组织编写过程中，都容易忽视该环节[2]，这也就造成了教师对选修课的不重视。
（二）专业选修课的教学内容设置重复、枯燥，影响教学和学习效果
由于教师所研究的领域和背景相近而导致重复，有些内容在必修课上讲过，到选修课时又讲了一遍。笔者做了问卷调查，60%学生的认为课程内容重复需要改进。接受调研的学生中，有54.5%的学生反映教学内容枯燥，很少涉及学生感兴趣的知识点，学生学习热情降低。
（三）学生面临就业形势和的考研压力
近年来，高校扩招规模不断增大，每年的毕业生也不断增加，其增加的速度超过了社会能提供的就业岗位数，学生面对激烈的就业竞争压力，忧郁心理加重，心神不安，导致旷课频率增加。
（四）教师专业基础与教学水平影响选修课教学效果
教师专业基础水平与教学水平与教学的质量也是密切相关。一些教师(尤其是青年教师)可能受到院系委托主讲一些自己并不擅长甚至并不熟悉的课程，这势必要影响授课质量[2]。
（五）专业选修课的考核方法不合理
以课堂讲授为主的专业选修课程现行的考核方式主要有二：其一是平时点名抽查出勤与课程结束后的考试相结合；其二是在课程结束后写总结报告的形式来评定学生的成绩。这些考核方式不能解决问题，笔者作过统计，有85.3%学生的课程总结报告是从网上下载的；同时从调研情况反映，抽查出勤率，能显著提高学生出勤率，但是，不能提高学生的学习效果。
二、提高专业选修课教学教学效果的方法
（一）提高认识、坚定态度
提高对专业选修课的认识、坚定态度是专业选修课实现教学目标的前提和基础。教育部2007年1、2号文件清楚的说明了专业选修课的重要性。首先，学校给予重视，做好宣传工作，使教师和学生认识到专业选修课的重要性，并出台相关的管理措施，对专业选修课的教学过程进行监督和指导，学校和系部要大力推进教学方法的改革，提倡启发式教学，注重因材施教；要优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于學科交叉与融合的课程体系；学校和系部要鼓励教师在教学方法上创新，给予更多的关心、支持和指导。
其次，教师是专业选修课实施者，对专业选修课教学质量的提高起着关键作用，教师对已经开设的选修课可以有不同的观点，但这些观点仅限于教师内部范围，可以为下一步的教学计划的改进提供参考，而不能把这个观点传递给学生，我们传递给学生的是所有开设的选修课都具有必要性，配合学校做好宣传，这样学生会从心理上给予重视。教师要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。
（二）必要的干预和强制，防止自主过度
选修课的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，为学生创造更多的机会和空间，使其有更多的自主选择、自我发展的自主。教师有意识地促使学习，使其享受一定的自主的权利。学习自主本无可厚非，然而，学生自主学习只是摆脱“不正当干预或强制”，而不是所有干预或强制，教育在本质上对于学生来说也是一种干预或强制，但是这种干预和强制的目的是促进学生的发展和完善。同时，任何自主本身也总是以必要的干预和强制为条件的[4]。有许多教育工作者支持学生学习自主，学生也呼吁学习自主，问题是普通本科院校的学生能做到自主学习的自觉性吗？笔者调查，旷课的学生中有93.7%的学生要么在宿舍睡觉、要么上网、要么做其它和学习无关的事；课堂上也有80%的学生在做与本堂课无关的事情。因此，学习自主不等于教师对学生的放纵或完全不负责任，让学生想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，学习自主不是学生的随心所欲，而是通过一定的限制帮助学生实现权利与义务。自主与责任的统一，是一种在教师帮助下自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利。
（三）教学手段多样化
专业选修课的特点决定了它的教学应不同于必修课。它强调知识的系统性、完整性，重视研究兴趣的激发、最新科研动态的传递及学习和科研方法的引导。这就需要高校教师树立创新思想、采用多种教学方法，提高学生的学习兴趣和爱好，高质量完成教学过程。例如，适时把最近的科研成果引入课堂，不仅能大大提高学生的学习兴趣，也能对教师的教学与科研起到一定促进作用；此外，注重教学互动环节，提高学生课堂参与的积极性，也是推动增加学生对课程的兴趣有效手段之一。在我的《美国文学作品选读》中， 曾尝试讨论文学作品。 首先在一周前布置阅读和讨论的作品， 学生分组查找资料， 以个人观点为分组依据。然后在课堂上各组阐述自己的观点， 并接受不同观点同学的提问。 课堂很快就活跃了， 学生参与率高了， 表现欲望得到很大的满足， 缺课逃课自然就不是问题了。
（四）引入实验实训教学
在教学过程中，如果纯理论教学，跟多的时候学生是被动学习，在心理上市排斥的，在专业选修课的教学中加大实验实训的教学工作，很容易让学生体会到“柳暗花明又一村”的乐趣，体验其思维方法。结合专业选修课的特点，认真抓好实验实训教学，迫使大学生养成读书自学的学习习惯，形成客观公正的科学态度，具备一定的自学能力，为创新精神的培养打下深厚的基础。在实验实训中，学生直接体会到所学的知识是有价值的，在实际应用中具有重要的作用，学生感受真切，意识到自己的不足，必然自觉自主的去学习，这种效果远好于课堂上的“苦口婆心”。具体教学中我们通常会讨论名著的电影片段， 从背景， 语言， 表情， 表演等多个方面综合欣赏， 然后组织学生进行简单的话剧表演， 培养学生的艺术表现和审美情趣， 最后达到创新思维的训练。
（五）灵活的考核方式
课程考核形式多样且内容灵活多变[3]，比如，每章节课程结束后，进行一次课堂测试，可以使开卷。可以使闭卷，考核内容既有最基本的记忆性、常识性的问题，又有实用性、设计性和综合性的题目；学生既可独立完成，也可小组集体讨论完成。小测验进行的时间也不固定，既可在一上课就进行，又可安排在课堂中间，还可在接近下课时。同时，要兼顾了考勤的作用，既给学生一定自由度，但要防止自由过度。此外，学生的课程总结报告也不可少，一般也是专门抽出时间课堂上完成，防止学生从网络下载材料，最后对学生的学习成绩进行综合评定。总之，我们的考核方式和手段可以灵活，但核心是能够促进学生的自主学习，防止学生自由过度。
（六）实行教考分离，严格考试制度
为了确保选修课的教学质量，必须加强教学过程管理，采取一些必要措施，促进学生认真对待所选课程。如：不定期布置课堂作业、随机性抽查点名、规定参加者的考试资格、将学生的平时成绩作为选修课程最终评定成绩的依据等。应实行教考分离制度，制约任课教师迎合学生心理，片面要求及格率的不良行为[5]。对学生的课程总结进行抽查，考试严格，杜绝舞弊行为，对课程总结或试卷进行抽查，防止教师的草率批改和送分现象。
专业选修课是完善和拓宽学生知识面，培养学生创新能力的重要课程，是高校教学计划不可分割的组成部分，在整个教育教学中占有非常重要的位置，高校、教师、学生都必须认识到此点。要提高认识，投入精力，将其规范化、制度化，以保证专业选修课的教学质量，达到预定的教学效果，最大限度使学生从中获益，实现其知识的完善、素质的提高和个性的发展。
参考文献：
[1]齐梅兰.在专业选修课教学中培养学生创新能力[J].中国高等教育,2004,(11):43-44.
[2]张秀琴,李涛,王守忠.高等学校选修课设置和教学的现状[J].石家庄经济学院学报
2004,27(6):747-750.
[3]吕红浪,王旭升.高校专业选修课考核方法的改革与实践[J].中国成人教育,2006,(7):143.
[4]陈荣.透析选修课:教育自由的过度与缺失[J].教学与管理,2010,1:46-47.
[5]张丽娟.高校公共选修课程的缺失与管理对策[J].网络科技时代,2007,22:79-80.