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口语交际能力是语文素养中非常重要的组成部分，是一种通过口语来进行多向交流的有声语言信息。初中阶段的学生若拥有良好的口語交际能力，就可在各种各样的交际活动中进行良好的倾听与表达，从而达到与他人文明交流的目的。口语交际能力的培养对学生的思维能力、合作能力以及书面表达能力等均具有促进作用，同时还能帮助学生形成良好的品质。因此，初中语文教师在教学过程中必须重视对学生口语交际能力的培养。
一、积极创设情境
环境能够对一个人产生非常大的影响，教师在教学中必须积极地为学生创设情境，以促进其口语交际能力的提高。在实际教学过程中，根据学生的交际能力，创设合理的情境，使其能够在愉悦、轻松的氛围中进行口语交际训练。轻松的学习环境能够激发学生参与的积极性，使其对口语交际训练产生兴趣，进而主动地参与到训练中。例如，在学习《贝多芬传》这一课程时，教师可运用多媒体等教学工具，在投影仪上为学生提供贝多芬的相关资料，或者播放贝多芬的音乐作品供学生欣赏。创设一个与课文内容相关的环境，使学生能够快速融入学习情境中，有助于其情感的激发，在最后结束学习时提问学生学习文章后的感受，并鼓励其勇敢地表达出来。由于前面已为学生创设了学习情境，从而有助于学生将自己的想法清晰的表达出来，对口语交际能力的提高也具有促进作用。
二、加强胆量仪态训练
仪态和胆量可直接决定人们口语表达的效果，部分学生在口语表达训练中，站在讲台上，面对老师和同学都会显得紧张与不知所措，严重者还会出现冒汗和脸红等现象。这样不仅会影响其无法将训练的主题进行表达，还会使口语交际训练的内容难以完成。所以，教师在日常的课堂教学中，应加强对学生的胆量仪态训练，以缓解其紧张等不良情绪，从而建立自信，能够从容不迫地将自己的内心想法表达出来。在初中语文课堂中，教师应按照新课标的要求将学生作为教学活动的主体，尽可能地给予学生上讲台的机会。例如，在教授《沁园春·雪》的时候，教师可先让学生课前进行分组练习朗读，然后在课堂中选择小组上台进行朗诵。这种方式一方面为学生提供了上台表达的机会，另一方面也促进了学生之间的交流，使其合作精神得以建立。在朗读结束后教师需对学生给予评价与肯定，并指出其存在的问题，提醒其下次上台时应该要注意的事项。上台的次数多了，学生的胆量与仪态就可得到锻炼，教师的评价与肯定也能增强学生的信心，使其在以后的学习中勇于表达。
三、重视态势语训练
态势语训练即学生在口语交际过程中对其姿态、手势、面部表情等进行训练，因为良好的态势语是保证口语交际顺利进行的基础。在口语交际中，态势语具有辅助作用，能够强化人们的口语表达效果。因此，在口语交际训练中要使学生明白态势语的重要性，使其能够注重自身口语表达时的姿态、手势以及面部表情，从而养成良好的表达习惯。以《晏子使楚》为例，教师可在课堂中指导学生以小品的形式将文章内容再现出来，提醒学生重视文中人物的语言表达。在小品表演过程中指导学生学会运用面部表情以及姿态等，尽量做到与文中人物产生情感的共鸣，从而增强其语言表达的生动性。态势语训练不仅能将文章内容生动地表达出来，还能令学生在表演过程中对文章人物的语言表达形成自己的体会，观看小品的同学也在观看过程中了解了人物的情感，有利于其创新能力的发展。
四、加强复述训练
复述是阅读教学过程中让学生在理解文章的基础上有条理地将其重点内容表达出来，不仅能加深学生对文章的理解，还能培养其正确运用语言的能力。在学习《背影》这一文章时，教师可在学习完文章后让学生对文章内容进行复述。首先要给予学生充足的思考时间，让其明确文章的重点，并通过想象、扩展重点语句等，运用简洁的语言对文章进行概括。对于文章中一些较为抽象的词语，教师可引导学生进行大胆想象，将其转化为形象、直观、具体的表达。初中语文课堂中的师生交流是必不可少的，教师要对学生复述过程中存在的问题给予指导，使其在口语表达中说话详尽且有条理，这也是提高口语交际能力的主要内容之一。
五、排除学生的心理障碍
据相关调查表明，学生在口语交际训练过程中，由于自身存在懒惰、胆怯和自卑等心理障碍而无法产生参与训练的兴趣，这对其心理发展是非常不利的。大部分初中阶段的学生在课堂中不敢当众表达自己的看法，不敢回答问题，担心回答错误遭到老师与同学的嘲笑，常常在教师提出问题的时候装作埋头学习，而主动举手回答问题的人却寥寥无几。在进行口语交际训练时，教师应贯彻激励原则，在学生不能流畅地表达自己的想法或者回答错误的时候，不应该当众指责或者训斥；若学生的回答与教材答案不符，但是却有自己独特的见解时，教师应给予其适当的鼓励，促进其创新思维的发展。语文是一门主观性较强的学科，学生必须具有敢说、敢想的勇气才能不断获得口语交际能力的提升。若教师将教材的参考答案视为唯一答案，就会使学生的思维得不到良好发展，令其养成一种习惯性思维，形成固定的思维模式，使学生无法跳出束缚而从多角度思考问题。这样就会影响学生口语表达能力的提高，因此，训练过程中要对学生所存在的心理障碍进行排除。
在初中语文的课堂教学活动中，提高学生口语表达能力的方法多种多样，口语交际训练不仅仅是简单的说话，更是学生语文能力和综合素养的表现。教师要认识到口语表达能力对学生以后发展的重要性，并对其培养给予重视，鼓励学生积极参与到各个训练中，从而达到提高口语交际能力的目的。
作者单位：江苏滨海县界牌初级中学。
一、积极创设情境
环境能够对一个人产生非常大的影响，教师在教学中必须积极地为学生创设情境，以促进其口语交际能力的提高。在实际教学过程中，根据学生的交际能力，创设合理的情境，使其能够在愉悦、轻松的氛围中进行口语交际训练。轻松的学习环境能够激发学生参与的积极性，使其对口语交际训练产生兴趣，进而主动地参与到训练中。例如，在学习《贝多芬传》这一课程时，教师可运用多媒体等教学工具，在投影仪上为学生提供贝多芬的相关资料，或者播放贝多芬的音乐作品供学生欣赏。创设一个与课文内容相关的环境，使学生能够快速融入学习情境中，有助于其情感的激发，在最后结束学习时提问学生学习文章后的感受，并鼓励其勇敢地表达出来。由于前面已为学生创设了学习情境，从而有助于学生将自己的想法清晰的表达出来，对口语交际能力的提高也具有促进作用。
二、加强胆量仪态训练
仪态和胆量可直接决定人们口语表达的效果，部分学生在口语表达训练中，站在讲台上，面对老师和同学都会显得紧张与不知所措，严重者还会出现冒汗和脸红等现象。这样不仅会影响其无法将训练的主题进行表达，还会使口语交际训练的内容难以完成。所以，教师在日常的课堂教学中，应加强对学生的胆量仪态训练，以缓解其紧张等不良情绪，从而建立自信，能够从容不迫地将自己的内心想法表达出来。在初中语文课堂中，教师应按照新课标的要求将学生作为教学活动的主体，尽可能地给予学生上讲台的机会。例如，在教授《沁园春·雪》的时候，教师可先让学生课前进行分组练习朗读，然后在课堂中选择小组上台进行朗诵。这种方式一方面为学生提供了上台表达的机会，另一方面也促进了学生之间的交流，使其合作精神得以建立。在朗读结束后教师需对学生给予评价与肯定，并指出其存在的问题，提醒其下次上台时应该要注意的事项。上台的次数多了，学生的胆量与仪态就可得到锻炼，教师的评价与肯定也能增强学生的信心，使其在以后的学习中勇于表达。
三、重视态势语训练
态势语训练即学生在口语交际过程中对其姿态、手势、面部表情等进行训练，因为良好的态势语是保证口语交际顺利进行的基础。在口语交际中，态势语具有辅助作用，能够强化人们的口语表达效果。因此，在口语交际训练中要使学生明白态势语的重要性，使其能够注重自身口语表达时的姿态、手势以及面部表情，从而养成良好的表达习惯。以《晏子使楚》为例，教师可在课堂中指导学生以小品的形式将文章内容再现出来，提醒学生重视文中人物的语言表达。在小品表演过程中指导学生学会运用面部表情以及姿态等，尽量做到与文中人物产生情感的共鸣，从而增强其语言表达的生动性。态势语训练不仅能将文章内容生动地表达出来，还能令学生在表演过程中对文章人物的语言表达形成自己的体会，观看小品的同学也在观看过程中了解了人物的情感，有利于其创新能力的发展。
四、加强复述训练
复述是阅读教学过程中让学生在理解文章的基础上有条理地将其重点内容表达出来，不仅能加深学生对文章的理解，还能培养其正确运用语言的能力。在学习《背影》这一文章时，教师可在学习完文章后让学生对文章内容进行复述。首先要给予学生充足的思考时间，让其明确文章的重点，并通过想象、扩展重点语句等，运用简洁的语言对文章进行概括。对于文章中一些较为抽象的词语，教师可引导学生进行大胆想象，将其转化为形象、直观、具体的表达。初中语文课堂中的师生交流是必不可少的，教师要对学生复述过程中存在的问题给予指导，使其在口语表达中说话详尽且有条理，这也是提高口语交际能力的主要内容之一。
五、排除学生的心理障碍
据相关调查表明，学生在口语交际训练过程中，由于自身存在懒惰、胆怯和自卑等心理障碍而无法产生参与训练的兴趣，这对其心理发展是非常不利的。大部分初中阶段的学生在课堂中不敢当众表达自己的看法，不敢回答问题，担心回答错误遭到老师与同学的嘲笑，常常在教师提出问题的时候装作埋头学习，而主动举手回答问题的人却寥寥无几。在进行口语交际训练时，教师应贯彻激励原则，在学生不能流畅地表达自己的想法或者回答错误的时候，不应该当众指责或者训斥；若学生的回答与教材答案不符，但是却有自己独特的见解时，教师应给予其适当的鼓励，促进其创新思维的发展。语文是一门主观性较强的学科，学生必须具有敢说、敢想的勇气才能不断获得口语交际能力的提升。若教师将教材的参考答案视为唯一答案，就会使学生的思维得不到良好发展，令其养成一种习惯性思维，形成固定的思维模式，使学生无法跳出束缚而从多角度思考问题。这样就会影响学生口语表达能力的提高，因此，训练过程中要对学生所存在的心理障碍进行排除。
在初中语文的课堂教学活动中，提高学生口语表达能力的方法多种多样，口语交际训练不仅仅是简单的说话，更是学生语文能力和综合素养的表现。教师要认识到口语表达能力对学生以后发展的重要性，并对其培养给予重视，鼓励学生积极参与到各个训练中，从而达到提高口语交际能力的目的。
作者单位：江苏滨海县界牌初级中学。